小学信息技术课程的学业评价方法

数字化表达
自主性选择
创造性构思
过程性构思
双向价值性
激励和反省
开放性传播 ——数字化档案袋的特点
第四节 小学信息技术课程终结性学业评
价的实施
1 基础知识（理论性）测试 2 操作测试
3 作品评价 4 制定评价方案
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
终结性评价 方式
基础知识 （理论性） 测试
表6-5平时作业的评价记录表
XXX小学 XXXX学年 XX 学期信息技术平时作品评价表 （姓名
）
序号
作品名称
评定等级
备注
1
2
3
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
——作品评价标准
作品评价的标准可以从作品的思想性、 创造性、艺术性和技术性等方面来评 定，根据不同的教学内容，制作出不 同的评价标准。
要有明确可操作的评价量规
评价客 观性
培养学生评价自我及评价他 人作品的能力
采用质性评价
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
全面性原则是指在进行教育评价时，必须坚 持全面的观点对教育现象进行多指标的综合 分析和判断，力戒片面。
发展性指对学生的评价以促进学生的发展为 目标，对学生的学习要有帮助和提高。
——网络考试系统界面
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
操作测试是指学生按照要求，完成某种操作，以评价学生 对某一技能的掌握程度。 这类评价必须上机操作完成，应尽可能发挥技术优势，用 网络评价系统来完成，也可以根据观察操作结果来评价学 生水平。
——输入操作考核系统
第一节
作品评价的标准可以从这个作品思想性、创造性、艺术性和技术性等方面 来评定，根据不同的教学内容，制作出不同的评价标准。
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
教师一般在一个学期开始前制定评价方案，在始业课中告诉学生评价的 办法，让学生明确评价办法，以便发挥评价的最佳作用。
思考题
1．小学信息技术课程的常见评价方式有哪些，请简述 其优缺点。 2．什么是过程性评价？如何实施过程性评价？ 3．简述小学信息技术课程的评价原则。 4．什么是档案袋评价？简述其优缺点。 5．针对不同类型的作品，如何设计评价量规？
学生学 习效果 的评价
教师教 学工作 过程的 评价
学生评价
为了促进学生 的发展或将学 生进行分等级 以便甄别而对 学生的表现的 评价，是一种 事实判断与价 值判断的综合
学业评价
按评价 目的分
按认知 维度分
教学过 程中的 的作用
按评价 主体分
第一节
1 2 3 新的教学评价观
教学评价的分类
学业评价的分类
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
作品评价的内容包括平时作业作品与期末的综合任务作品。
一般情况下每个学期根据教学内容，把整册教材分成相对独立而又完整的几 个“单元”，每个 “单元”根据教学知识点确定一个主题，并根据这个主题， 设计一个任务。
期末的综合应用评价主要考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。 评价内容可根据教材中各册的相关内容来确定，也可以确定几个内容，让 学生自选强项。当然，评定的主题要灵活开放，要能充分展示学生的水平 及特长，允许学生自主发挥和创作。由教师组织学生结合教学进度，在平 时及期末进行评价。
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
小学信息技术课程的学习内容包含了大量的操作性内容，因此课堂作业是反映 学生学习水平的重要依据，对课堂作业进行保存并进行评价，是信息技术学业 评价的重要内容。一般情况下根据每个学期的教学内容，把整册教材分成相对 独立而又完整的几个单元，每个单元根据教学知识点确定一个主题，并根据这 个主题，设计一个作业任务。
教学评价的分类 学业评价的分类
质性评价受到重视，有统 整、取代量化评价的趋向
评价的功能由侧重甄别转 向侧重发展
重视学生在评价中的个性 化反应方式的同时鼓励学
生在评价中学会合作
强调评价问题的真实 性、情境性
强调过程性评价
强调评价的人性化
第一节
1 2 3 新的教学评价观
教学评价的分类 学业评价的分类
教学评价
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
档案袋评价有以下几个共同特征：
（1）档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目 标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成 长与发展相关的材料。
（2）档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完 成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
（3）档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生和教师共同决定。
（4）档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客 观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心， 提高学生自我评价、自我反省能力。
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
职能
手段
诊断性 评价
终结性 评价
BLOOM 学业评价
过程性 评价
时机
重点
分数解 释
第二节 小学信息技术课程学业评价的
原则
1 评价的客观性原则
2 全面性与发展性相结合原则
3 4 一致性与差别性相结合原则 自评、互评与师评相结合原则
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
第六章
小学信息技术课程的学业评价
目录
1 小学信息技术课程的要素
3 小学信息技术课程过程性
学业评价的实施
2 小学信息技术课程的
原则
4 小学信息技术课程终
结性学业评价的实施
第一节 小学信息技术课程学业评价的
要素
1 2 3 新的教学评价观 教学评价的分类 学业评价的分类
第一节
1 2 3 新的教学评价观
自评
互评
师评
第三节 小学信息技术课程过程性评价的
实施
1 2 态度习惯和平时作业评价模式 档案袋评价模式 3 利用网络平台管理评价模式（MOODLE）
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
教师记录“成长表现”
小组记录的“项目考查表”
自我“反思评价”
பைடு நூலகம்
——平时学习态度和学习习惯的评价
——三类知识终结性评价方式比较
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
命题时要注意考核目标的基础性和导向性，也要避免出现操作方法文字化的问题
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
网络考试系统来完成，一方面省去了批阅的麻烦，另一方面，通过网络考试系统，还可以做 到马上反馈，错题再练等效果，更好地发挥评价促进学生学习的作用。
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
一致性：指进行教育评价时，必须采用一致的标准。 差别性：1、应区分不同层次的学校，提出不同的要求，
2、针对不同层次的学生，根据学生的进步情况，给予不同的评价
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
实现方式
笔试或考试 系统理论测 试
适合内容
识记性知识，主要包括计算 机基础、网络理论知识、对 应软件的操作命令等
分析其不足
强调记忆，容易脱离小学生情境体验，造成机械识记。 不符合小学阶段以“培养兴趣、掌握基本操作和方法 和培养实践能力和创新意识”的课程精神
操作测试 作品评价
观察操作结 果或基于考 试系统操作 技能测试
作品创作
操作性知识，主要包括文字 录入、基于 Word、Excel、 互联网使用等基本技能。
把软件操作作为目的，忽视了学习信息技术的本质。 何况软件的操作必将越来越简单与人性化，通过评价 某个操作来衡量学生也不全面。
创意性知识，如电脑绘画、 对主题作品的评价带有较大主观性，当测试样本较大 电子小报、演示文稿、动画、 的时候，评价信度较难保障。 网页等