语文概括能力培养之“经”“纬”

了概括 的那 一 根 线 ， 即概 括 的 “ 经” ； 余 下 的
任 务 就是 找 一 颗 颗 “ 珠 子” ——进 行 片段 概
生 师
最后一个 季节是秋天 ， 然后就是成熟 了。 到 了秋天 ， 果实成 熟 了。你 瞧 ， 他也 越说
越简洁 了。
括， 方法 有 多 种 ， 如 列小 标 题 、 中心 句 串联 、
案例 和策略不 胜枚 举 ， 能给 我们 提供 借 鉴 和 启发 。其 中 ， 我们 更欣 赏 有“ 经” 有“ 纬” 的设 计， 毕竟 ， 语文 教学 要从 文本 思路 出发 ， 要从 教学效益 出发 。
一
为了达 到课 标提 出的要 求 ， 教学 中需 要
加强 概括 能力 的培养 。而概 括能力 培养 的起
把握 诗意” 。
第二 、 第 三学段 的阅读教学 中 ， 针 对年段
特点， 结 合文本 特 色 ， 指 导学 生学会 准 确 、 全
面地进行概括 ， 是一个 非常值 得研究 的 内容 。
教师可从哪些方面思 考和挖掘 培养学 生概括
能力 的策 略呢？教 学 中的探 索 不少 ， 相关 的
多， 如事情 发 展 、 时 间变 化 、 地点转换、 事 物
特点、 情感变 化等 。教 师应 引导 学生 从 这些
显 性 内容 的安排 中把握 文本 的 表层 结构 ， 进
生
师
到了夏天 ， 开花 。
最 后 一个 季 节— —
而 理清文本思 路 。找到 了文 本 思路 ， 就 找 到
特级教 师倪 鸣在 教 学《 石榴 》 一课时， 抓 住时 间变化 ， 结合石榴 成长过 程 ， 一 步步引导
学生概括 ： 师 课 文 的二、 三 两 个 小 节 就 是 在 写 石
语 言形 式 进 行 概 括 ， 提 高 了效 率 ， 增 强 了信
心 。随后 ， 将小标题 进行连 缀 ， 让学 生感觉 到
语文概括 能力培养之“ 经’ ’ “ 纬＂
宋 尚琴
（ 南京师 范大 学 附属 小学 ， ２ １ ０ ０ １ ８ ）
摘
要： 概括能力培养 的起始年级 是 三年级 ， 从课 文全 篇和 段
落 中都有 中心句 出现可见一斑 。然而 ， 目前学生概括能力 的培 养并
没有得到足够 的重视 ， 甚至被忽视 。第二 、 第三学段的 阅读教 学 中， 针对年段特点 ， 结 合 文本特 色 ， 指 导学 生 学会 准确 、 全 面地 进行 概
括， 是一个 非常值得 研 究的 内容 。我 们更 欣赏 有“ 经” 有“ 纬” 的设
计， 即从文本思路 出发 ， 从教学效益 出发 。 关键词 ： 概括能 力 文本思路 教 学效益
钱梦龙 先 生在谈 到 阅读 教 学 时曾说 过 ，
中心句 出现可 见 一斑 。那 么 ， 在 日常 教学 中
“ 为练而练” 。
阅读能力 要 素 中层 级 较 高 的一种 。《 义务 教
育语文课程标 准 （ ２ Ｏ ｌ １年版） 》 （ 以下 简称 “ 课
标” ） 在第二 学段 阅读 目标 中提 出“ 能初 步把
握文章 的主体 内容 ” ， 在第三 学段阅读 目标 中 提 出“ 在 阅读 中揣摩 文章 的表达顺序 ， 体会作 者 的思想 感情 ， 初 步领 悟文 章基 本 的表 达方 法” 。针对不 同文体 ， 课 标还 给出 了具 体 的 目 标—— “ 阅读说 明性文章 ， 能抓住 要点 ” “ 阅读 叙事性作 品 ， 了解 事件梗 概” “ 阅读诗 歌 ， 大体
阅读教学要扎扎实实过 “ 四关 ” ： 认 读关 、 概括
关、 感悟关 、 探 究关 。其 中， 概 括能 力 是学 生
教师 的实 施情 况 又如 何 呢？不难 发 现 ， 学 生
概括能力 的培养 并 没有 得 到足 够 的重视 ， 甚 至被忽视 ， 教学 中主要表 现为 ： “ 为教而教 ” 和
学段 的长篇文 章 ， 文 本都 有 思路 可 寻 。根 据
师 生 师
多好呀 ， 看， 他就发现 了这样 的规律 。 然后到 了夏天 ， 到了夏 天…… 我知道你想用 刚才 的规 律来修改 你开 始 的答 案 ， 是吗？谁来 帮帮她？
文本 特 点 ， 体 现 文 本 思 路 的 显 性 内 容 有 很
这一 片段 中， 教师 给 出了要 素 ， 让学生 的
同炸药的线索 ； 教学《 宋庆 龄故居 的樟树 》 ， 抓 住樟树 的两大特点 和人 物之 间的联 系这 个逻
概括有 了方 向 ： 什 么 季节 、 石 榴 怎样 。接着 ，
引导学生 发现 概括 语 言 的规律 ， 让学 生 模仿
辑顺序 ……
始年级是 三年 级 ， 从 课 文的“ 经”
叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 作 者 思有 路 ， 遵路 识
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期
斯真 。 ” 无论是第二学段 的简 短故事 还是第 三
生
长 叶。
概括并不是遥不 可及 ， 长期 练习 ， 学 生的 能力
培养就水 到渠 成了。 准确解 析文 本 的结 构 ， 是 把 握 文本 思 路
榴 的——
所成 ； 教学《 诺贝尔 》 ， 抓住 诺 贝尔几次发 明不
师
现 在， 你 能 连 起 来 说 说 石 榴 生 长 的 过
程 吗？
生
石榴 在春 天抽 枝 、 长叶， 在 夏 天开 花 ， 秋
天的时候果实成熟 了。
师
说得真好 。看来 二 、 三小 节 的意思 ， 你们 已经读懂 了。
根 据要素概 括 、 表 达 模式 复制 等 。需 注 意 的 是， 第三学 段 的长 文较 多 ， 我 们 可采 用“ 长 文 短教” 的方 式进行概 括 。如教学《 少年 王冕 》 ， 抓住王冕的 年龄 线索 ， 带 领学 生梳 理 王冕 少 年时代 的主要 事件 ： 七 岁丧 父 家 贫一 十岁 辍 学放 牛一 十三 四岁 自学 画荷一十七八 岁学有