山东省枣庄市市第四十六中学高一语文月考试题含解析

山东省枣庄市市第四十六中学高一语文月考试题含解析
一、现代文阅读（35分，共3题）
1. 阅读下面文章，完成小题。

原来我是这样一个人
冯骥才今年74了。

他说：“是不是人到了我现在这个年龄，都特别想看明白自己？”
问他到底看明白没有呢？他回答说，看明白了。

几十年里，他一直在各个领域来回穿梭，刻意或随性。

到了这时，他终于觉得，这样的自己才是最真实的自己。

原来我是这样一个人。

采访他时，他说起什么来都高兴，惟独讲起那些正在消失的文化遗产和村落来，表情就变得格外严肃。

“我想我的岁数大了，我更希望年轻人接着做下去。

”他对我们这些在座的年轻人说。

1994年、1995年前后，冯骥才在大众心目中还是一个传统的作家、艺术家。

那段时间，他写出了一批“俗世奇人”的故事，共18篇，都是天津卫的奇人奇事。

也是在那时，天津这座他常年居住的城市面临一场旧城改造的风波。

为了“抢救”这座600年老城的文化遗产，他邀请了诸多专家进行文化采风和地毯式考察，编成《旧城遗韵》一书，还建议副市长建一座城市文化博物馆。

法国前文化部长安德烈?马尔罗曾提出“大到教堂，小到羹勺”的口号，在全法国做了一次文化普查。

冯骥才觉得，中国56个民族的文化遗产也需要这么一种全面考察。

他当时也提了一个口号，叫做“大到村落，小到荷包”。

他还在两会上提议说，中国也应像欧洲那样有自己的文化遗产日。

后来提案通过，国务院确定每年六月的第二个星期六为中国的文化遗产日。

2003年，61岁的冯骥才受法国文化基金会之邀去了一趟巴黎，在那里住了两个月，研究了法国大量的文化资料。

回国后，就开始着手做田野调查工作。

从木板年画、唐卡到口头文学、文化传承人名录，冯骥才和他的团队开始了规模浩大的“抢救”工程。

民间艺术文化的分类、使用方式、工具材料、制作方法、传承谱系等都以文字、视频的方式记录下来并梳理清楚。

冯骥才把这叫做“摸家底”。

十多年过去，“国家级的‘非遗’是1372项。

”冯骥才脱口而出。

但他担心的是，日韩等其他国家“非遗”虽然相对少，每一项却有学者团队支持，而中国80%的“非遗”项目都处于自生自灭的境地，“丢失了就丢失了，丢失了也不知道”。

因此他希望中国的知识界能“到田野里去”。

时隔十年，2013年，71岁的冯骥才又去了一次巴黎，给法国人作了一场演讲，回顾这十年来中国在文化遗产保护方面做的工作。

但这却并没成为一个收束性的成果展示会，反而又成了一个起点。

他游览了欧洲几国的乡村，惊讶地发现那里“像童话一样”。

“牛在山上吃草，篱笆上编着花，人过着如诗如画的生活，几百年来没有变化。

”而中国的村庄，不少已濒临瓦解和空心。

从欧洲回来，冯骥才又发起了传统村落认定保护的工作，他认为，“世世代代居住的乡村承栽着民族精神文化的DNA ”。

从去年开始，他和他的团队对传统村落进行全面调查，希望能先尽快建立出档案来。

似乎，他又要忙上若干年了。

坐在研究院敞亮的会客厅里，聊起小说来，冯骥才依然是滔滔不绝，“我现在写东西的感觉一丁点儿都没有丢。

”去年，《收获》出版社交代他续写《俗世奇人》18篇，他一下子写超到21篇，只好把3篇“收回”。

冯骥才说他收集的本地奇人素材足足有一百来个，在脑袋里“闹腾”，他还说起自己最近有灵感一现，想写一个“会吃鱼”的美食家。

“不定哪天，想写的话，半天就写出来了。

”
但问题是即使“半天”也不是个容易事。

《俗世奇人》的前18篇和后l8篇之间隔的20年，正是他把工作重心转向文化遗产保护的20年。

完全属于他自己的创作时间越来越少。

他已远离作家的光环，出现在媒体和公众面前谈论的也都是古村落保护。

然而当了许多年的作家，冯骥才不能完全放下。

他有一个“苦恼”，就是“做文化遗产抢救的时候，无法拥有小说家的纯虚构式的思维”。

写小说“有段时间一定要活在虚构里”，但他已经无法获得一个完全离开现实的纯虚构环境。

比如几天前河北定州的一位82岁老传承人告诉他说，当地的一个民间戏快要灭绝了。

“他一呼叫，我就得从虚构的世界里出来。

”
《俗世奇人》这样的故事很短也好写，每篇大约2000字左右，冯骥才称它为“超短篇”“只能写这样超短篇的小说了。

想写的太多，不知有没有时间．”冯骥才说，却是一副释然的样子。

“我随缘，看上帝给我多少时间。

”
（选自2016年1月22日《北京晚报》，有删改）
相关链接：
冯骥才，当代著名作家、书画家、民间文艺家。

现任中国文联副主席，中国小说学会会长。

2013年主持成立中国传统村落保护与发展研究中心。

人称“传统村落保护第一人”。

4. 根据原文内容，下面理解和分析完全正确的一项是（ )
A. 1994年、1996年前后，冯骥才从一个传统的作家、艺术家彻底转变为文化遗产的保卫者。

B. “大到村落，小到荷包”与“大到教堂，小到羹勺”内涵相同，都倡导普查国内文化。

C. 没有两次法国出行，冯骥才就不可能着手中国文化遗产的抢救保护工作、田野调查工作。

D. 冯骥才认为小说家应该具有纯虚构式思维，这说明目前的创作理念正在发生变化，以前文学创作来源于生活，高于生活，现在过时了。

5. 请找出本文写作特点分析不恰当的两项是( )( )
A. 内容上记录了代表冯骧才成就的典型事例，从多方面展现人物丰富的精神面貌和内心世界。

B. 表达上以叙述为主，遵循“真实”的原则，用事实说话，作者的倾向暗含其中。

C. 文章主体按逻辑顺序安排材料，详写人物在文化遗产保护方面的工作，略写其文学创作成就。

D. 有记者提问、人物对话，较多地保留和引用冯骥才的说话文字，再现现场情景，不同于一问一答
的人物访谈。

E. 语言质朴，富有书卷气，感情饱满，激情四射。

6. 冯骥才在文化遗产保护方面做了哪些工作，请结合原文概述。

参考答案：
4. B
5. CE
6. ①邀请诸多专家对天津进行采风和考察，编成了《旧城遗韵》一书，建议建一座城市文化博物馆。

②提出关于国家设立“文化遗产日”的提议并通过，给法国人作十年来中国在文化遗产保护方面的成果展示。

③提出文化普查口号“大到村落，小到荷包”，和他的团队进行田野调查，整理出非遗名录，对传统村落进行全面调查。

④在媒体和公众面前谈论古村落保护，大力推动了民间文化保护宣传工作，人称“传统村落保护第一人”。

【4题详解】
此题考核信息筛选和整合能力，解答此类题时要求明确具体的考核的要点，找准文章的对应位置，然后结合文章内容逐个判断正误。

A项，“从一个传统的作家、艺术家彻底转变为文化遗产的保卫者”错，原文第二段说“几十年里，他一直在各个领域来回穿梭”。

C项，“他就不可能着手文化遗产的抢救保护工作”，说法错误，表述绝对化。

D项，“以前文学创作来源于生活，高于生活，现在过时了”说法错误，冯骥才说他收集的本地奇人素材足足有一百来个，在脑袋里“闹腾”，说明生活是文学艺术的源泉没有过时。

故选B。

【5题详解】
此题考核信息筛选和整合能力，解答此类题时要求明确具体的考核的要点，找准文章的对应位置，然后结合文章内容逐个判断正误。

C项，“按逻辑顺序安排材料”表述错误，文章主体按“时间顺序”安排材料，不是“逻辑顺序”。

文章中有明显的时间关键词“1994年、1995年前后”“2003年”“时隔十年，2013年”；
E项，“感情饱满，激情四射。

”表述错误。

根据文本可以看出文章语言质朴，感情平实。

故选CE。

【6题详解】
本题考核归纳内容要点的能力，解答此类题目时根据题干的要求先筛选主要的信息，然后对筛选的信息按照不同的角度进行整合，从而得出答案。

本题要求回答冯骥才在文化遗产做的工作，注意根据文中的句子“他邀请了诸多专家进行文化采风和地毯式考察，编成《旧城遗韵》一书，还建议副市长建一座城市文化博物馆”“他当时也提了一个口号，叫做‘大到村落，小到荷包’。

他还在两会上提议说，中国也应像欧洲那样有自己的文化遗产日。

后来提案通过，国务院确定每年六月的第二个星期六为中国的文化遗产日”“2013年主持成立中国传统村落保护与发展研究中心，人称‘传统村落保护第一人’”概括答题要点。

【点睛】做选择题，基本方法是排除法。

但还要用好“比对法”。

就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思，就是错误项，反之则为正确项。

那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。

要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。

一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌；范围词(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词(如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等)，看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。

比对关系，(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。

比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。

因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。

比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。

第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。

尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。

比对依据和结论，看推断是否成立。

推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。

对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果(结论)文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。

对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论(既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。

2. 阅读下面的文字，完成下列小题。

摆设
安歌
①周作人先生在《北京的茶食》里说：“我们于日用必需的东西以外，必须还有一点无用的游戏与享乐，生活才觉得有意思。

我们看夕阳，看秋河，看花，听雨，闻香，喝不求解渴的酒，吃不求饱的点心，都是生活上必要的——虽然是无用的装点，而且是愈精炼愈好。

”看到这段话，特别是看到周先生把“必要的”和“无用的”指成一体，不知怎么就想起妈妈的黑白照片了。

十七八岁时的妈妈极美，丰腴的蛋形脸，清澈的眼睛，亮直的黑发，微微侧身坦率明亮地对我笑着。

②然而六七岁的我，是不懂欣赏十七八岁饱满、充溢的美的，它只代表我急不可待的成长方向。

真正让我感到妈妈流光溢彩的，是妈妈修长的颈项间那串圆白的珠子项链。

现在想来，妈妈那串项链
绝不是珍珠之类的贵重物品。

但在色彩上青蓝统一、装饰上毫无性别差异的年代，那串珠子的美是与价格无关的。

③我童年记忆里另一个摆设是一对装茶叶的瓷罐。

那是一对淳朴而精致的瓷罐，罐底用红字印着产地：江西景德镇。

罐面蓝绿略灰，底色上装饰着金灰色的S形线条。

罐面的蓝绿色被上下两条淡黄的装饰条拦着，淡黄的装饰条上等距离地点着灰紫色的小点。

盖也是淡黄的，装饰着金灰的S形线条和条上相同的灰紫色的小点。

盖是空心的，童年的我常常拿了细布，将小小的手指从空洞里探进去，擦拭落进的灰尘。

蓝灰的罐面用深紫的细线框出两面扁圆的空白，上面分别画着一个小姐和一个少年。

小姐梳着高高的发髻，瓷白的脸上点成一点的黑眼睛邈远而陌生地对着我看。

④这对瓷罐在西北常年灰白的天地间，在我们阴暗的房屋和清贫的生活里，装着我童年对绚丽色彩的全部向往。

⑤妈妈常常是把装了半罐茶叶的瓷罐放在暗角的低柜上，而我总是等妈妈上班后，拿了那瓷罐，踩着方凳，把它移到爸爸做的两只垒起的枣红色大木箱上。

也许是那时的我对色彩的一种本能理解吧：木箱宽厚粗重如叹息般的怀旧气质，恰好衬托出瓷罐的精致，它似从木箱上升起，绚烂地收拢着温和凄美的尾音。

下午的阳光照到木箱的一角，斜斜地照亮了瓷罐的一面，把它小小的影子打在箱面上，瓷罐高高在上孤零零地显出细致的光影，温柔得让人心碎。

⑥瓷罐被我和妈妈来回移了几次之后，妈妈警告我说，那箱子是不稳的。

我不会当面反驳妈妈，但每每听到妈妈的脚步渐远直到听不见时，我又踩上木凳，把瓷罐移向木箱。

等妈妈回来了，想起高高在上的瓷罐，我的心便如它一般高悬着。

妈妈没有说什么，自己移回它，而我又带着反抗之心将它移到箱顶。

周而复始，就像一场永不妥协的战斗似的。

⑦一次和弟弟打闹，弟弟的身子重重地撞上木箱，那瓷罐掉下来摔碎了。

一直记得那绚丽的瓷片四散在磨损失色的红漆地板上的样子。

之后，我固执地坐在门外等妈妈回家。

当我满怀委屈和愧疚地向妈妈认错时，她竟没有责怪我，只是另一只瓷罐再也没用来装茶叶，也没有作装饰，而是被妈妈锁进了抽屉里。

现在想想，在那个年代，那么精致的一件瓷器，对刚刚三十岁的妈妈来说或者也是有着非同一般的意义的吧。

⑧以后的世界便开始纷繁了，充满了夸张的狂喜和绚丽的色彩。

鲜艳的物事迅速映入人们的眼睛，又迅疾离去。

妈妈抽屉里的另一只瓷罐已显得陈旧，我却看中了它，并暗暗想，它也许就是我能够从以往带走的唯一一件实物了。

那时我已谈恋爱，却与他相隔数百里，常常是半年才能见一面。

有一次去他宿舍，我带上了这只瓷罐，放在他书桌上，说是放茶叶的。

他笑笑说挺好看的，是古董呢，他并不知晓这瓷罐的历史和我静静陪伴的用心。

当谈了六年恋爱的我们各奔东西时，我没想到那个瓷罐。

⑨很久以后，接到他的信息，说是要结婚了，我的心起伏了几下，又想：他是应该幸福的。

⑩在一个夜晚里惊觉，不知怎么就想到那个瓷罐，想它在清冷的夜色里暗暗站在他与她的房间里，是不是会感到陌生的、隔绝的冷呢？为此，我竟彻夜不眠了，也真想不到心竟会这样牵绊于小小的摆设。

12. 文章开头引用了周作人先生在《北京的茶食》中的一段文字，有何作用？
13. 第⑤段中画线句运用了哪些表现手法？有什么表达效果？
14. 分析最后一段画线句的含意。

15. 请对标题“摆设”的内涵加以探究。

参考答案：
12. ①内容：写出了周先生的生活态度和情怀，指出了虽然“无用”但却“必要”的道理。

②结构：用周先生的话引出了下文写我生活中印象深刻的摆设，暗中照应题目。

13. 比喻、比拟、衬托、通感，写出了在木箱的衬托下，瓷罐的精致、凄美和温柔，表现了作者在清贫而色彩单调的童年生活中，对美的本能理解和追求。

14. ①瓷罐是作者送给爱人的礼物，当爱已成往事，它不再传达情感，只能成为冷冰冰的摆设；瓷罐承载作者孩提和青春的记忆，而这段记忆是“他”和“她”所不了解的，瓷罐与他们无法相互沟通和慰藉。

②瓷罐是美的载体，代表作者最初的对美的懵懂理解和坚持，体现了作者对精致美好的生活趣味的追求，“他”和“她”无法理解这个瓷罐所代表的美的意义和价值。

15. ①指陈列在几案处供人赏玩的小物品，本文指的是项链和瓷罐。

②“摆设”给人美的熏陶，滋养人的精神，寄托人对爱与美的追求。

③“摆设”陪伴人的生命历程，蕴含着个体独特的记忆和情感，它是有生命的。

④ 虽是装饰品，却是不可或缺的。

【12题详解】
试题分析：本题考查学生分析作品结构的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“文章开头引用了周作人先生在《北京的茶食》中的一段文字，有何作用“，先要概括这段文字的内容，然后分析这一内容与标题和下文的关系。

“我们于日用必需的东西以外，必须还有一点无用的游戏与享乐，生活才觉得有意思。

我们看夕阳，看秋河，看花，听雨，闻香，喝不求解渴的酒，吃不求饱的点心，都是生活上必要的——虽然是无用的装点，而且是愈精炼愈好”，周作人认为生活中还需要一些“无用”却“必要”的东西，写出了周先生的生活态度和情怀，并指出了生活中有些东西虽然“无用”却非常“必要”的道理，这是内容上的作用；从结构上来看，作者说“看到这段话，特别是看到周先生把‘必要的’和‘无用的’指成一体……”，由此可知，由周作人的这段话引出了下文“我”印象深刻的“摆设”，而这“无用”却“必要”的东西与“摆设”的性质一致，故暗中照应本文的标题“摆设”。

考生围绕这些方面答题即可。

【13题详解】
试题分析：本题考查学生分析作品主要表现手法，体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“第⑤段中画线句运用了哪些表现手法？有什么表达效果”，考生要先分析该句写什么，使用什么手法，在写景和表情上的效果是什么。

“木箱宽厚粗重如叹息般的怀旧气质，恰好衬托出瓷罐的精致，它似从木箱上升起，绚烂地收拢着温和凄美的尾音。

下午的阳光照到木箱的一角，斜斜地照亮了瓷罐的一面，把它小小的影子打在箱面上，瓷罐高高在上孤零零地显出细致的光影，温柔得让人心碎”，这段文字是“我”把瓷罐放在枣红色木箱上的感受，也是“我”对色彩的一种本能的理解，“木箱宽厚粗重如叹息般的怀旧气质”使用通感的修辞，木箱的宽厚粗重是视觉所见，而“叹息”是听觉所闻，作者以听觉来写视觉，这是通感的修辞手法，“恰好衬托出瓷罐的精致”，这是以木箱来衬托瓷罐，表现瓷罐的精致；“它似从木箱上升起，绚烂地收拢着温和凄美的尾音”使用比喻的修辞，表现瓷罐的“凄美”；“它小小的影子打在箱面上，瓷罐高高在上孤零零地显出细致的光影，温柔得让人心碎”使用比拟的修辞，表现瓷罐的温柔，而这些都是“我”对色彩的理解，表现出作者在清贫色彩单一的童年生活中对美的本能的理解和追求。

考生围绕这些内容答题即可。

【14题详解】
试题分析：本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“分析最后一段画线句的含意”，考生要到文章最后一段找到设题的句子，结合句子中使用的技巧和关键词语来理解句子的含意。

“在一个夜晚里惊觉，不知怎么就想到那个瓷罐，想它在清冷的夜色里暗暗站在他与她的房间里，是不是会感到陌生的、隔绝的冷呢”，考生要明确“那个瓷罐”是哪个瓷罐，这个瓷罐上发生了哪些故事，句中的“他与她”又是谁，与“我”是什么关系，“感到陌生、隔绝的冷”的原因是什么。

从上文来看，这个瓷罐是“我”送给爱人的礼物，“有一次去他宿舍，我带上了这只瓷罐，放在他书桌上，说是放茶叶的。

他笑笑说挺好看的，是古董呢，他并不知晓这瓷罐的历史和我静静陪伴的用心”，这个“瓷罐”上有“我”对美的理解和坚持，有“我”对爱人的情感表达，而现在这些爱都已经成为往事，它也就失去了传达情感的价值，只能是“冷冰冰的摆设”，而关于瓷罐的往事，“他与她”是不知道的，故无法沟通，也无法理解瓷罐的意义和价值。

考生围绕这些内容分析概括即可。

【15题详解】
试题分析：本题考查学生探究标题内涵的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“请对标题‘摆设’的内涵加以探究”，考生要先分析标题“摆设”的表面含义，然后结合文章内容分析其在文中的内涵。

“摆设”，指陈设，陈设之物，也比喻指空有形式而不起实际作用的东西，从文中来看，“摆设”所指的实物是童年家中摆设的“瓷罐”和母亲颈项间那串圆白的珠子项链；而“摆设”的虚指内涵应结合文中的具体句子分析，如“这对瓷罐在西北常年灰白的天地间，在我们阴暗的房屋和清贫的生活里，装着我童年对绚丽色彩的全部向往”“也许是那时的我对色彩的一种本能理解吧”“现在想想，在那个年代，那么精致的一件瓷器，对刚刚三十岁的妈妈来说或者也是有着非同一般的意义的吧”“是古董呢，他并不知晓这瓷罐的历史和我静静陪伴的用心”“想它在清冷的夜色里暗暗站在他与她的房间里，是不是会感到陌生的、隔绝的冷呢”，结合这些内容可知，“摆设”在“我”的眼中，是美的代表，可以给“我”带来美的熏陶，包含“我”对爱的追求，蕴含着“我”对生命历程的记忆和情感。

考生可以结合这些内容分析概括即可。

【点睛】鉴赏表达特色题，须从三方面建立起模式：构建起关于表达特色（表达技巧、艺术表现）的知识网络系统模式。

如常见的描写技巧、修辞手法、表现手法，每一方向下的任何一种手法技巧的辨认及表达效果，都应在头脑中建立并储存起来。

把握思维模式，从五个角度切入思考。

①修辞手法（优先）；②表现手法（次之）；③表达方式（其次）；④ 文章章法；⑤语言表达（④⑤两个角度考查时，一般有明确的提示）。

思考分析时的两个结合。

①解答任何表达特色题必须与文章的中心相结合。

没有纯客观的艺术技巧，任何艺术技巧都是为文章中心服务的。

②解答表达特色题应该和语言相结合。

理解句子的含义主要有如下几种方法：从句子中的重要词语入手，有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚，就可以推知整句的含义；从分析句子的位置入手，句子在文中的位置很重要，做题时应从分析句子的位置入手；从分析句子的表达入手，这一方法适合理解那些在表达上有特色的句子，带有赏析的性质，需要还原修辞意或者揭示警戒意或表明双关意；不要人为拔高，这是把句子本身没有的意思强加给作者，这种强加性通常是因为不从句子实际出发，而是把一些不找边际的“思想性强”的优美文词往上加；要学会多角度理解文中的句子。

3. 阅读下面的文字，完成1~3题
倡导全民阅读不必排斥网络阅读
现代社会，很多人面对诱惑，渐渐变得浮躁起来；孩子们因沉重的学业负担，往往无暇在课外阅读经典名著；网络文化盛行，使许多人特别是年轻人疏远了经典阅读，而处于“浅阅读”状态中——有人因此惊叹：传统阅读的逻辑性遭到了破坏。

国家《新课程标准》要求学生：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”阅读名著，既可以拓宽视野，增加文化积累，又可以提高学生的语文素养，为终身的阅读和写作奠定良好基础。

这一切应是水到渠成的，而不是急功近利的。

现在的学校里，许多学生似乎只在读教科书，许多老师也似乎只在读辅导书。

以这样的功利性的阅读状态，能读出快乐来吗？因此，要达到《新课程标准》的要求，我们有很多工作要做。

中国出版科学研究所第五次国民阅读调查结果显示，互联网阅读率为36．5%，比2005年的27．8%提高了8．7个百分点；图书阅读率为34．7%，比2005年的48．7%降低了14个百分点。

网络阅读首次超过了图书阅读。

其实，网络可以是人们吸取知识、交流思想的一种工具，工具本身无所谓好坏，就看怎么使用。

引导青少年读书，不能排斥网络，关键要看网络阅读在读什么。

网络阅读如果。