部编版语文二年级上册19雾在哪里教案与反思(优选3篇)

部编版语文二年级上册19雾在哪里教案与反思（优选3篇）
【部编版语文二年级上册19雾在哪里教案与反思第1篇】
《雾在哪里》第一课时教学设计
【教材分析】
《雾在哪里》是一篇童话故事。

作者运用拟人手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

雾把大海、天空等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

课文的段落结构有共同点：描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。

课文的语言也很有特点：既让读者感受到雾的淘气可爱，又为学生想象雾景提供了依托。

【学情分析】
本单元围绕“想象”这个主题编排。

这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。

《雾在哪里》的想象充满童趣、语言生动，容易调动学习兴趣。

经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。

雾是孩子们熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是“能清楚地表达”将是一个难点。

【教学内容】
部编版二年级上册第七单元第十九课《雾在哪里》第一课时。

【教学目标】
1.认识“雾”“顽”等6个生字，会写“岸”字。

2.体会雾的淘气和顽皮，并能感情朗读相关句子。

3.学习课文1至4自然段，展开现象，仿照课文内容，说一说雾来的时候的景色，提高学生的语言表达能力。

【教学重点】
1.随文认识6个生字，积累和“岸”相关的词语，会写“岸”字。

2.读好雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的景色。

【教学难点】
1.感受雾的淘气、顽皮的样子，并能感情朗读相关句子。

2.仿照课文例句，展开想象说说雾来的时候的景色。

【教法】
讲授法、引导法、范读法、图片演示法。

【学法】
朗读法、练习法、想象法。

【教学准备】
ppt课件
【教学过程】
一、谜语激趣，引入雾
1.出示谜语，引出“雾”。

2.识记带有雨字头的字。

3.板书课题,读好课题。

[课件出示：]
[设计意图：由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生的生活经验，学习生字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。

]
二、梳理课文，初识雾
1.自由读文，思考：雾是个怎样的孩子？
（1）生汇报，相机出示“淘气”和“顽皮”字卡，识记“淘”和“顽”。

（2）学生结合生活自己的生活经验，理解“淘气”和“顽皮”。

[设计意图：课文第一自然用两个词语概括了雾的特点,我从问题“雾是个怎样的孩子”入手，训练学生抓住文本获取信息的能力，并相机识字，结合生活经验，理解词语。

]
2.有了识字信心后，鼓励学生识记文中重点词。

（游戏：词语开花）
3.雾做了什么事呢？用“”划出雾说的话。

（1）我要把大海藏起来。

（2）现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

（3）现在我要把海岸藏起来。

出示海岸图片，识记“海岸”，拓展词语：江岸、河岸、湖岸、对岸、两岸。

[课件出示：]
（4）我要把自己藏起来。

4.相机引导学生仔细观察，学写“岸”字。

(1)在学生扎实识记“岸”字，并充分拓展积累的基础之上，引导学生仔细观察“岸”这个生字的书写特点。

（这两个字都是上窄下宽、横画等距的字。

）
[课件出示：]
（2）老师示范书写。

（3）学生书写，同桌互评。

（4）全班展示评价。

[设计意图：在识记“岸”、拓展“岸”的基础上，引导孩子们进一步观察“岸”字的书写特点，并进行写字指导.孩子们学起来会比较轻松，印象也会更加深刻。

]
5.指导学生读好雾所说的话，梳理课文的主要内容。

（1）教师指着课件上出示的句子引读：雾啊，他可真是顽皮、淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……最后还说……
（2）指导学生读好雾所说的话。

（3）梳理课文主要内容。

引导学生提取关键词语，结合板书说一说：淘气又顽皮的雾都藏了什么？
(出示词语：大海、天空、太阳、海岸、自己）
[设计意图：抓住关键词语，引导学生把握课文主要内容，训练概括能力；在循序渐进的教学活动中随文识字，降低识字难度。

]
三、学练句子，感受雾
1.同桌合作学习第三四自然段，感受雾的淘气、顽皮。

（1）同桌一起品读第三四自然段。

（2）讨论交流：a从句子看，有哪些地方相同？b从词语看,有哪些地方相同？
（3）引导学生发现规律。

（课件显示3、4自然段内容，每一段的第一句用红色字，第二句用黑色字，第三句用蓝色字。

师读红色句子，女生读黑色句子，男生读蓝色句子。

）
（4）指导朗读雾说的话，并及时评价。

（5）识记“于”字，理解“于是”，并用“于是”练习说话。

[课件出示：]
（6）读好带“无论……还是……都……”关联词语的句子。

（7）雾把大海、天空连同太阳藏起来，结果怎样？齐读第三句话。

①“霎时”是什么意思？
②识记生字“暗”。

[设计意图：以读为主，引导学生读好雾说话的语气，体会他的淘气和顽皮。

以读带讲，让学生在读中发现景色的变化，感受雾景的朦胧之美。

抓住“于是”一词，让学生造句，为下面的说话练习做好铺垫。

] 2.展开想象，仿照课文句式，练习说话。

（1）瞧，淘气又顽皮的雾又飞到了哪里呢？出示学校、森林图片，引导学生用文中的句式说一说淘气的雾去了哪里，把什么藏起来，结果怎么样。

（2）雾还会飞到哪里？还藏了什么呢？请生自由发言。

[课件出示：]
[设计意图：通过归纳整理文中重点句子，引导学生发现其结构上的特点。

结合图片，创设语言表达的机会，鼓励学生仿照课文句式说话，训练学生的语言表达能力。

]
四、引发质疑，再读雾
1.在文中，雾还藏了什么呢？
2.出示课文5-9自然段，鼓励学生课下阅读。

五、推荐阅读，更爱雾
推荐阅读有关天气现象的科普读本《丽声百科万花筒》。

[课件出示：]
【板书设计】
【部编版语文二年级上册19雾在哪里教案与反思第2篇】
【教材分析】
《雾在哪里》是统编语文二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了三篇课文，侧重于体现想象之美。

本文是一个童话故事，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

作者运用拟人化的手法，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

课程标准指出，要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

在教学本文时除了随文识字外，更重要的是在理解课文内容的基础上，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气。

【学情分析】
本班共有学生24人，通过组内异质、组间同质的原则将学生分为6组，每组4人。

①号学生学习和组织能力较强，担任组长，负责组织小组成员合作学习及汇报小组合作成果；③号学生学习能力仅次于①号，主要负责在同桌合作（和④号是同桌）时帮助④号开展学习；②号学习能力一般（和①号是同桌）；④号学习能力最弱，需要在组员帮助下完成一些学习任务。

【设计理念】
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在此基础上，小班化更是指向关注每一个，通过课堂上师生之间、生生之间的合作和交流，实现每一个学生的充分发展。

为实现上述理念，本节课分别在课前热身以及提取信息、仿说表达三个板块，安排了小组合作，此外还安排了多次同桌合作。

在合作中依据每个学生的能力差异，设计难度分层的问题，使每个学生都有发言展示的机会，让“每一个的学”成为贯穿课堂的主旋律。

根据学情，提取信息和仿说表达是本课学习的重难点。

本课通过四人小组的合作学习来突破重难点，在合作中提升认知发展思维，带领学生有深度地学习，实现课堂效益的最大化。

【教学目标】
基础目标
1.通过随文识字，会读7个生字；指导写好生字“岸”。

2.通过合作学习，知道雾来到了哪里，藏起来了什么。

发展目标
1.通过自主探究和朗读指导，感受雾淘气的特点。

2.学习用“无论是……还是……都……”句式说话并写句子。

【教学重难点】
教学重点：提取“雾来到了哪里”的信息，读好雾的语言。

教学难点：仿照句式说话并写句子。

【教学准备】
学生预习课文，教师准备课件。

【教学过程】
课前热身：小组合作猜字。

1.看图猜字（仙、坐、雾）
（1）让我们先来玩个看图猜字的游戏热热身吧。

请你仔细观察图片,以小组为单位猜猜这些是什么字，比比哪个小组猜得又快又准！（课件出示图片）
（2）组长带领开展小组合作猜字。

（3）课件出示答案。

每个小组都这么快完成了，我们来看看答案到底是什么——看，第一个！第二个！最后一个！
小结：小朋友们能够仔细看、动脑想，还能集体讨论出结果，看来集体力量真大！
2.归类识字
（1）你瞧，雨摇身一变，成了雨字头，让我们走进雨字头家族去看看吧——依次呈现图片、音频和文字：雷、露、霜、雪。

（2）今天我们还要来认识一个新成员，他的名字叫“雾”，我们一起来读读。

（两遍）出示“雾”：认读生字。

3.联系生活，感受雾景
（1）生活中，你在哪里见过“雾”？“雾”是什么样子的？请每组②号同学来说说。

每组2号起立，谁先说？
（2）你们看，这就是雾——图片呈现不同形态的雾：晨雾、浓雾、薄雾、云雾。

早晨，江面上的雾我们叫“晨雾”；这是“浓雾”；薄薄的雾我们叫它“薄雾”；山顶上的雾是“云雾”。

一、揭示课题，理清文脉
（一）出示课题，指导朗读
1.这节课我们来学习一篇和雾有关的课文。

小朋友们，你们准备好上课了吗？上课！
这篇和雾有关课文就是——《雾在哪里》（板贴课题）
2.指名读课题，指导要点——
要点一：在雾的后面停顿一下，更有节奏。

预设——
▲你在雾后面停顿了，很有节奏。

▲建议你在雾的后面停顿一下，更有节奏。

要点二：读出尾音上扬的疑问语气。

预设——
▲哇，尾音上扬，你把疑问语气读出来了。

▲这是一个问题，尾音再往上扬一扬，会读得更好。

3.齐读课题。

（二）初读感知，提取信息
诶，雾到底在哪里？我们来找一找。

听清楚合作要求哦，第一个要求是自由读课文，找出雾来到了哪里，用横线划出相关句子。

第二个要求是自学完成后小组交流，统一答案。

听清楚了吗？让我们把书本翻到86页（学生翻到86页）赶紧读一读吧！
1.小组合作，找找雾来到了哪里。

（1）出示合作要求——
①自由读课文，找一找：雾来到了哪里？用横线划出句子。

②小组成员交流，统一答案。

老师巡视各小组，了解每个组划句子情况。

2.反馈交流，理清文脉。

（1）小朋友们都已经完成了学习任务，我们一起来看看答案到底是什么？请1、3、5组①号同学汇报成果。

预设——
▲生1：我们组的合作成果是……
▲小组答案一样的请坐，有不同意见的说。

▲看来，最后一个地方比较难找，我们一起来看看除了海上和岸边之外，雾娃娃还来到了哪里呢？是的，“躲在哪里”也是“来到哪里”的意思，所以雾娃娃还来到了城市的上空。

▲第x组和第x组组长请贴好大拇指，其它组有和老师一样的答案吗？（也请贴上大拇指吧）
▲答案不一样的小组，还有哪个地方你们没有找到？
（2）划错的快速改一改，其他同学试着把这三句话连起来说一说。

（3）哪个小朋友能把三句话连起来说一说。

预设——
▲哇，你好厉害哦，能够用上“一会儿……一会儿……一会儿”说话。

▲你用上了顺序词，让人感觉说话真有条理！
▲要是你能用上“先……然后……接着”这些顺序词那就更好啦！（设计意图：通过小组合作提取信息，完成对课文的整体感知、文脉梳理，并突破教学难点。

）
（三）切入研读
1.引出中心词“淘气”：是啊，雾一会儿飞到海上，一会儿来到岸边，一会儿又躲在城市上空，他真是个——淘气的孩子。

（板贴：淘气）
2.课文开头告诉我们，出示句子，师引：从前有一片雾生接：他是个淘气的孩子。

二、指导朗读，句式练习
（一）学习第3自然段
1. 让我们跟着淘气的雾飞到海上去看看吧（板贴：海上）。

预设——
▲出示海景图片，哇，这就是大海！好好看看海面上有什么。

说说你看到了_____的大海？（同桌说）（每组④号发言）
▲请每组4号来说说，谁先来？（尽量夸奖孩子的发言）
2.看着无边无际的大海，雾娃娃做了什么？小朋友们读一读，快速找一找。

（指名说）
3.指导朗读第3自然段，感受雾娃娃的淘气。

（1）指导朗读“我要把大海藏起来”。

①现在你就是这片淘气的雾?你能读好这句话吗？分别进行不同词语的强调并相机标红重音：大海、我、藏起来。

预设——
强调“大海”
▲指名1生读，请学生评价。

▲你觉得他读得怎么样？够淘气吗？你从哪里感受到他很淘气？
▲是啊，他强调了大海，想把那么大的大海藏起来，可真淘气！
▲课件出示雾娃娃的话，相机标红“大海”
强调“藏”
▲谁还有不同的读法？
▲你把“捉迷藏”这个词强调了，原来是你在和大海捉迷藏呀!淘气极了！
▲课件出示雾娃娃的话，相机标红“藏起来”。

强调“我”
▲还能怎么读？谁要把大海藏起来？
▲是呀，雾娃娃说“我要把大海藏起来。

”（强调“我”）听出来了吗？
老师强调了——“我”，这么一读你觉得雾娃娃淘气吗？
▲课件出示第三句话，标红“我”。

②原来，雾娃娃的话有那么多种读法。

老师也想和大家合作读一读。

师：雾娃娃们，谁要把大海藏起来——生：我要把大海藏起来。

师：你要把什么藏起来——生：我要把大海藏起来。

师：你要把大海怎么样——生：我要把大海藏起来。

真是一群淘气的孩子呀！于是，你们真的把大海藏了起来。

（2）指导朗读“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”
①淘气的雾娃娃本领大，我们班谁的朗读本领也很大，请他来读。

②xxx把这个“都”字一强调啊，好像真的什么都看不见了。

让我们学着他的样子读一读。

（显红“都”）
（设计意图：通过雾来到前后大海的变化，以及朗读指导，让学生充分感受到雾的淘气。

）
（二）学习第4自然段。

1．指导朗读第4自然段，感受淘气。

（1）雾娃娃看着白茫茫的大海，再也没什么可藏的了。

他又冒出一个新主意——ppt切换,引读。

（2）指导朗读“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”
①连同太阳藏起来，胃口真大呀！谁能读好它？
预设——
▲齐读。

▲啊呀，有点难读，因为句子太长了，请小朋友们自己试一试，你觉得在哪些地方可以稍作停顿，把这个长长的句子读清楚呢？
▲这么长的句子可不能一个字一个字读，老师建议你在句子中一些地方稍作停顿，把句子读得更清楚。

▲学生自由读——指名读——评价：哇，你在句子里做了两处停顿，读得真好听！
▲你读得真好听，老师还想在“现在/太阳”后面也停顿下，你听一听——师范读，提示停顿符号。

▲学着一起读好停顿，齐读。

②咦，现在这淘气的雾要把什么藏起来？
2．用“连同”进行说话练习。

（1）小朋友，这个“连同”的意思你懂吗，能不能用上“连同”来说句话。

预设——
▲随机指名说。

▲老师举例，打开思路。

小朋友，你们讲到的都是雾，其实我们还可以想到生活当中的场景。

超市里，妈妈把面包连同牛奶一起买回家。

▲同桌说一说。

▲（指名1-3组③号说）
（2）雾孩子把天空连同太阳这样一藏啊，怎么了？
3.指导朗读“霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了”
（1）出示句子：齐读
（2）“霎时”的意思就是——时间很快、很短，一下子就过去了。

（3）跟老师读这个词。

“霎时”，再读得快一点，“霎时”。

（4）男女生比赛读，指导要点：四周暗下来，声音也渐渐轻下来了。

（设计意图：在第3自然段的学习基础上，通过对重点词语的关注和朗读指导，进一步感受雾的淘气。

）
（三）句式积累。

1. 比较三四自然段的内容表达，聚焦句式：“无论是…还是…都…”。

（1）出示两句话，总结句式。

小朋友，你瞧，这两句话有几个相同的词语像糖葫芦一样，把雾藏起来的事物串了起来，请你仔细读一读，找一找。

（2）小结：哇，真的像一串糖葫芦诶，有趣吧！（板贴：无论是…还是…都…边说边板贴）那咱们也用这些词语来说说话吧！
2. 句式说话练习
（1）创设雾来到校园的场景，用“无论是……还是……都……”练习说话。

预设——
▲淘气的雾娃娃还来到了我们身边呢——出示学校图片：分别引说位置名称
▲看，雾来了，雾来了，雾来啦（慢慢变模糊）：出示句式，引说——
“雾来到校园，无论是（指名一生说），还是（指名另一生说），都看
不见了。

”
▲还可以有不同的说法，同桌说一说。

（2）思维拓展：淘气的雾还来到了哪里？
淘气的雾还来到了哪里呢？指名说，出示图片，引导说：你看，这是草原；这是农村；这是……雾还来到了这么多的地方，请你选择最喜欢的地方，用上“无论……还是……都……”来说一说。

（同桌说，指名4-6组的第③号说。

）
3．小组合作，完成写句子。

（1）同学们太能干了，看来用“无论……还是……都……”说话也难不倒大家，现在我们加大难度，我们用上“无论……都……”来写写句子。

有信心接受挑战吗？
（2）请完成课堂作业本上的第四题：用上“无论……都……”写一句话（出示课作本第1小题）。

这一题写完后顺便连同第2小题也一起把它完成了吧（出示课作本第2小题）。

（3）出示小组合作学习任务——
①独立完成写句。

②小组内完成交流。

（完成之后组长贴大拇指）
（3）汇报小组合作学习情况。

（指名2、4、6组的第①号说）
(设计意图：通过用句式练习说话及写句子，践行课标对“积累语言，丰富语感，发展思维”的要求，并努力体现课堂作业当堂完成的浙江省语文教学要求。

)
三、书写指导，课堂小结
（一）引出生字“岸”
大海白茫茫的，天空白茫茫的。

一切都被雾藏起来了，淘气的雾又来到岸边。

（板贴：岸边）
（二）指导书写生字“岸”
1.认识海岸。

（1）找找，哪里是海岸？看图指一指。

（2）下面，我们要把这个“岸”这个字写好。

我们先来看看这个字，在写这个字的时候，你有什么要提醒大家的？
联系图片提示结构（老师引说）：看，海岸边的山啊扁扁的，我们要把“山字头”写得扁扁的；厂的竖斜撇就像长长的海岸线，要写得舒展；海岸边干的地方都露出来了（指图），所以我们要把长横的收笔在最右端露出来，悬针竖的收笔在最下端露出来（辅助线提示最下端和最右端）
2.指导书写“岸”。

（1）师范写，边写边提示：山写得扁扁的，海岸线要舒展一些，干的短横要压横中线，长横和悬针竖的收笔点露出来。

（2）生描一个，写一个。

（3）投示点评——点评维度一：四端两线；点评维度二：运笔情况；点评维度三：整体结构。

（4）矫正写一个。

（三）小结延伸。

1.淘气的雾娃娃还飞去了哪里，他又藏了什么，下节课再学习。

2.小组大拇指情况总结和表扬。

【板书设计】
【部编版语文二年级上册19雾在哪里教案与反思第3篇】
《雾在哪里》教学设计
教学目标:
1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法，正确认读“雾、淘”等12个生字，理解“甚至、无论”等词语的意思；会写“岸、屋、散”等8个生字。

2.在语言、图片情境中展开想象，朗读课文，读好雾说话时的语气，
感受雾的淘气。

3.整合教材资源，能够仿照课文用“无论……还……都……”说话，交流雾给景物带来的神奇变化，了解雾的自然特征，感受大自然的奇妙。

教学过程:
一、承旧知，建立情感，激发兴趣
同学们，上一节课，我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面，这使我们感受到想象像一个小精灵一样，为我们插上翅膀，在语文的天空中自由翱翔。

现在，我们就和这个小精灵朋友一起开始今天的学习吧。

（板书：想象）
（设计意图：承接上一篇课文，温习单元要素，引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。

）
二、做游戏，积累词语，导入新课
1.看偏旁，学生字。

同学们，你们看，精灵朋友给我们送来了一个偏旁：“
图片
”。

我们来玩“偏旁交友”游戏吧。

（板书：
图片
）看到“
图片
”你能想到哪些生字朋友？（雨、露、雪、雷、雾……）
2.比字义，有发现。

看这些带雨字头的字，你发现了什么？（带雨字头的字一般与天气有关）
3.多拓展，多积累。

雨：你能用“雨”字说几个词语吗？（阵雨、下雨、雨水……）
露：你在哪里见过露珠？
雾：想象一下我们生活中见到的自然现象，说说这个词语：一（）雾。

今天我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系，我们一齐读读课文的题目。

（出示课题）这一片雾是什么样子的呢？让我们读读课文吧。

（设计意图：入课伊始，抓住“雾”这个生字，由偏旁部首到字，由字到词，由词到词组推进性训练，并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。

）
三、初读文，借自学单，初识雾孩子
1.自学提示：请同学们打开语文书，小声读读课文，标上自然段。

请你借助课文中的拼音把不认识的字音读准，语句读通顺，比较长的句子请多读几遍，和同桌一起完成自学单。

（设计意图：把课堂整块的时间还给学生，充分信任学生，让他们在自学的基础上，和学习伙伴交流，促进学习的主动性。

）
2.交流自学单，关注学生觉得有意思的句子，相机出示、学习生字词。

图片
(1）从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

课文中的一片雾是什么样子？（板书：淘气。

将“淘”字标红。

）难怪作者亲切地叫他“雾孩子”，请你和他打个招呼吧。

（板贴图片）
(2）于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。

他把天空连同太阳怎么样了？（回答问题，读好长句子。

）
辨析形近字：区分“于”和“干”的字形，识记生字“于”。

(3）他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”
字理识字：“躲”（形声字。

“身”表义，表示把身体隐藏起来；“朵”表声，朵的古文字形体像花朵下垂的样子，表示要隐藏起来就得低垂下身子，本义是躲藏身体。

）
图片
(4）霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

指名说，你怎样识记“暗”和“岸”？怎么区分？（出示字典中的解释并辨析）
师贴图片：变暗的天空和海岸。

学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家，贴到黑板画面中正确的位置。

3.游戏复现生字：同学们，我们今天又认识了很多新的生字朋友，它们在哪里呢？一起看屏幕，它们呀，就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢！快来读一读吧。

（设计意图：在自学和同伴学习的基础上，教师组织学生开展全班交流。

通过交流有意思的句子，初步感知雾孩子的淘气可爱，同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法，有侧重地指导学生在具体的语言环境中识记生字。

）
四、再读文，想象画面，走近雾孩子
1.寻找雾孩子，发现雾的踪迹。

(1）雾藏藏躲躲，是个又淘气又顽皮的孩子。

同学们，请你们快看看课文和插图，找一找雾来到了哪里。

（出示词条：海上、岸边、城市的上空）
(2）哪位同学能把这些词条按顺序贴到黑板上？你们发现什么了？。