2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(优选3篇)

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（优选３篇）
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【2】篇〗
五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计
五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计
教材
分析：
《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。

这节课属于“图形与几何”领域的知识。

学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

课标
解读：
“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。

”是《数学课程标准》
对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流实现。

学情
分析：
五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。

教学
目标：
１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。

初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。

２. 发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。

教学
重难点：
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学活动
活动步骤
活动目标
学习活动
指导活动
信息技术应用
教学评价
活动一：创设情境，观察发现。

感受能用两个因素确定一个对象，明确一个因素不能准确描述所指的对象。

1.学生用两个信息介绍自己的班级，（五三班）。

1.讲述：一个信息不能准确地表示我们这个班，如果用两个信息介绍我们班，别人一听就明白了。

鼓励学生积极思考，大胆交流。

设计意图
通过介绍自己的班，学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确用一个信息不能准确地描述一个对象，为新课的学习打下良好的基础。

活动二：合作交流，探究体验。

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含
义，知道确定列与行的规则。

2.初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置
1.猜情境图中谁是我的孩子。

2.根据第四列第三行这两个信息，发现有四个人可能是我的孩子，想到要统一定位之后，指出我的孩子。

3.学生先独立思考，创造表示我孩子位置的简洁明了的方法再小组交流谁的方法更简洁。

4.学生全班汇报交流。

1．明确列与行的含义；
2.引导学生体会统一定位的必要性，讲述确定列与行的规则，从左往右数列，从前往后数行。

3.鼓励学生大胆创造，指导学生讨论交流，观察比较谁的表示方法更简洁。

4.组织学生按从繁到简的顺序汇报自己的创造之后，讲述数对的写法、读法、含义，注意表示列的数写在前，表示行的数写在后。

PPT创设情境图，根据学生的思考、交流、汇报，分步演示。

从学生观察发现的准确性，参与活动的积极性，与他人交流的主动性，表述思考过程的条理性，解决问题的创造性给与评价。

设计意图
培养学生的创新意识，体验数学交流的简洁之前一美。

活动三：巩固练习，应用拓展。

1. 体验数学与生活的联系，增强学生用数学的眼光观察生活的
意识。

2．发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

１.基本练习，用数对表示其他三人的位置。

根据数对确定人的位置。

2.拓展练习，坐在相应位置的学生站起。

.
3.变式练习.用彩笔给方格纸上给了数对的格子上涂上颜色。

4.提升练习，联系生活举出生活中用到数对知识的例子。

1.你能用数对表示王艳、赵雪、孙芳的位置吗？数对（6，2）、（2，6）站的是谁？你能提出什么问题？
2. 坐在数对（X，６）（３，y）、（A,A）、（,D）处的同学站起，你有什么发现？
3．涂色的格子组成一幅美丽的图案，你发现了吗？
3.播放让学生欣赏生活中的数对，介绍迪卡尔。

PPT演示用数对表示具体情境中物体的位置，演示方格纸上根据数对确定物体位置。

从克服困难的勇气、思考问题的角度、倾听和理解别人的思路、养成良好的学习习惯等方面给以评价，激发学生学习数学的兴趣和自信心。

设计意图
设计不同层次、不同梯度的练习，学生在基础练习中巩固新知，在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知，在提升练习中内化
新知，层层递进的练习，使不同层次的学生都有所提高。

，活动四：反思总结，自我建构。

1.学生把新知识与旧知识融合在一起，建构成一个完整的立体的知识结构。

1.回顾、梳理、总结本节课内容
2.交流、分享本节课感受和体会。

3.对本节课的知识进行归纳和概括。

1.这节课我们研究了什么？
2.你都了解了数对的那些知识？
3. 在直线上确定一个点只要一个数据，在平面上确定一个点要两个数据，在一个三维空间中确定一个点要几个数据呢？
从学生反思自己学习过程的意识评价，
从学生语言表达的准确性评价。

设计意图
给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题的方法措施，把新知识建构在已有知识体系中，实现将课堂所学、所得继续延伸至课外，让数学学习与孩子的生活紧密结合，让数学实践活动得以落到实处。

板书设计
用数对确定位置
竖排：列横排：行
左—右前—后
第４列第３行
数对（４，５）
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【3】篇〗
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。

教学重点：
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。

教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物。

教学过程：
一、源于生活，激趣导入
1、找朋友，引起争论
老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学
都成为好朋友。

首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？
（1）同学们都同意他的看法吗？
a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。

b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。

看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。

2、认识第几组
第一组的同学请全体起立。

第五组的同学请举手。

第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。

3、认识第几个
现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？
请每组的第1个同学全体起立。

请每组的第3个同学拍拍手。

请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
4、认识第一组第一个
看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？
揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。

二、联系生活，自主探索
1、唤醒旧知，发现问题
1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。

2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。

2、认识“数对”
（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）
（1）第3组第6个第8组第2个
这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？
（2）（8，4）（7，2）形式的数对。

还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？
数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。

黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？
把括号里的2和5调换一下位置行不行？
表示方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。

把你的座号用数对的形式表现出来。

没有座号的同学可以帮你的
同桌写。

写好之后同桌互相说一说。

（3）（2，）（，4）形式的数对
黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的'学习用具快速地到你的新位置上坐好。

）找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌，检查一下它的座号。

如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。

没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？
3、用“数对”确定在教室中的位置
终于都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。

（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。

（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。

4、用“数对”确定方格纸上的位置
1新位置同学们又能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上
（边说边用课件演示介绍位置图）
2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应该是哪呢？
3、现在老师所指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）
4、你能在图上找到自己的位置吗？
三、回归生活，解决问题
游乐场
1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？
2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？
要求：
①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。

②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。

③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。

3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？
动物园
1、咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！
2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？
猜秘密点
其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。

四、自我评价，情知交融
结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？。