初中地理课堂反思 地理课堂教学反思

[初中地理课堂反思]地理课堂教学反思
教学反思是教学过程的重要环节，做好教学反思有助于提高课堂活力和老师自身教学水平，地理教学反思是指地理老师以自己的地理教学活动过程等为思索对象,对自己所做出的某种地理教学行为、决策和由此所产生的教学结果进行端详、分析的教学再认知过程。

下面我为大家整理的学校地理课堂反思，盼望大家喜爱。

学校地理课堂反思篇一
在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是转变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对同学学问的传授，更要重视对同学力量的培育。

老师教育观念的更新、同学学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。

本人从事地理教育教学近12年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注意双方沟通沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的老师教和同学学，不
断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的"学习共同体'。

老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，同学在被教的同时，也同时在教。

师生共同对整个成长负责。

对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。

对同学而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。

对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

老师由教学中的主角转向"公平中的首席'。

二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近同学生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给同学展现了生动活泼的思维过程。

面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘同学潜能?需要地理老师冷静、乐观地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发同学"多问'
学习的爱好和愿望，在很大程度上打算着同学的学习态度和学习成果。

同学具有奇怪心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。

他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好进展为喜爱，由喜爱进一步进展为对真理的探究和追求。

也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。

这时，作为老师应顺应同学的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情颜色去
组织同学的探究活动。

切不行因同学提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导同学"好动'
九年制义务教育教学大纲提出的"变应试教育为素养教育'，其实也就在于同学动手"做'科学，而不是让同学"听'科学。

片面追求升学率，追求高分，把同学当成学问的容器，只能束缚同学的行动。

即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的"人才'又能有多大的制造力呢?明科此理，身为人师者，切莫把"好动'视为缺点，就把同学从"静'中解放出来，并热忱鼓舞，急躁引导他们动手，使他们在"动'中去增长学问，去形成力量。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论同学心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

学校地理课堂反思篇二
一、反思当前的教育形势基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和同学的主体性地位。

素养教育的全面推动要真正让同学从书本堆中解放出来，切实为同学减负，真正让同学拥有更多的课外时间。

课堂有效教学成为新课改形势下教育工作
者们重点讨论的课题。

二、反思高效地理课堂的教学细节
1.把课堂还给同学。

杜绝"一言堂'、"满堂灌'。

老师要摆正自己的位置，掌握教学过程，掌握学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，供应进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足
同学干劲，树立学
习信念。

2.紧密联系生活实例。

学校地理的教学内容与同学的生活实际联系亲密，老师应实行形式多样的教法提高同学的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激同学的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学氛围。

多引用同学易接受的、以感性材料为主的、富于情感颜色的地理内容，从而激发起同学学习地理的爱好。

教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导同学的主动思维，留意培育同学的观看力量和综合分析力量，使感性熟悉自然的上升为理性
熟悉。

3.教学内容绽开时力求问题化。

结合教学内容充分挖掘同学感爱好的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂知
识的认知。

4.构建开放性的地理教学形式。

从课时的支配、内容的取舍到课程内容挨次都不要拘于课本和教参。

同学很感爱好的，对同学很有用的，要多支配课时;无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整;结合同学实际和学校情
况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。

三、反思高效地理课堂的教学手段
1.紧密结合学校地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。

新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再
特地用独立时间学习乡土地理，这就要求老师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。

2.用"活动'把学问和技能有机结合。

新课程中"活动'的种类许多，包括"通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等'，往往这些"活动'就是那些章节的重点。

留意教学过程中活动板块的合理设置。

新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育同学主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于同学共性进展、力量提高。

处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。

老师在实施活动板块的教学时要依据实际需要对其进行适当调整。

有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的劝说力;有的可以放在新学问学习之前作为引入;还有的可以作为课后探究的题目。

经过老师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催
化剂。

3.重视地理图象在教学中的应用。

地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。

老师可以采纳不同形式进行
地图教学。

敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。

4.教学素材多关注生活和生产实际。

爱好是同学学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的奇怪感和探究心理，从而激发他们学习地理的爱好。

引导同学结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。

老师要抓住新课程改革的契机，
将生活实践中有爱好、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，制造条件让同学参与野外考察、社会实践活动，提高同学的动手力量和爱好，让同学在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。

学校地理课堂反思篇三
教学是老师的教与同学的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。

课堂上老师应成为同学们学习的助手，同学应成为学习的仆人。

在我的课堂教学中，以同学为主体，能乐观创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为主要形式，启发同学在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。

但经过我的教学实践证明：要想真正发挥同学的主体作用，就要培育同学的学习爱好，在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，乐观主动学习，才能学得好。

为此，我认为在学校阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是老师组织同学学习，同学是学习的主体;老师在课堂上要努力营造适合每一位同学的学习环境，发挥公平中首席的作用。

从以教材为主走向以同学进展为主;从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。

因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个同学进展的契机。

要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失"动态生成'的施教良机。

二、处理好老师和同学角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是同学的主体参加，上课是师生一起
共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。

这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变
为同学学习和进展的组织者、促进者和指导者。

因此，在学校地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。

与同学真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生公平的民主关系。

三、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程提倡让同学从自己的直接阅历中学习，让同学在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。

实践证明，只有在夯实"双基'的基础上，同学才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由进展。

因此，在学校地理课堂教学中老师要引导同学对地理基础学问和基本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在"做'中学，在"乐'中学。

四、处理好创设宽松氛围与同学自律的关系
新课程要求老师给同学创设民主、公平、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的"宽松'是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。

课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织同学进行合作学习。

这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与同学自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。

老师应深化到同学中去，参加同学的学习活动，对同学在合作学习中消失的问题进行针对性指导。

随时监控合作学习的进程和质量，关心同学把握相互合作、沟通的方法。

充分发挥同学的自律作用，准时提示同学自觉遵
守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。

让同学多沟通、争论有价值的或有意义的话题，达到"控而不死，放而不乱'的效果。

五、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导同学认知进展、人格构建的文化中介，亦即"教材是范例'、"教材不是唯一的课程资源'、"教材是师生进展的平台'。

要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由"教教材'转向"用教材'。

用教材促进同学进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。

因此，学校地理老师可以从学校和同学的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、同学等各种教学资源，以及老师的制造性和同学的制造性。

对地理教材做出富有针对性的设计，进行制造性的实施。

从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发同学超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，"教学有法、教无定法、贵在得法'。

在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

学校地理课堂反思。