《为言语智能而教：组块教学》讲座稿

为言语智能而教的组块教学实践
薛法根老师讲座实录
薛法根老师在名师优课2022年迎新春公益直播中进行了题为《为言语智能而教——小学语文组块教学的实践研究》的讲座，现在记录如下：
一、组块教学的理论基础
薛老师出示了如下一组数据
测试:320525************
这样的一组数据短时间内要记住真不容易
320525 20210910 0354
省市县年月日序号
但是这样一分组就容易多了，它就是18位数的身份证号码
18个数字:随意、零散、记不住、无用的
3个数组:有意、结构、记得牢、可迁移
组块:将零散的信息组合成更大意义的记忆单位。

心理学组块原理:减少记忆的数量，增加单位的容量，提高记忆的质量。

这里列举故事《晏子使楚》中，楚王因晏子个子矮小派人挖个洞让晏子从洞里进入楚国，晏子反击只有到了狗国才能从狗洞进入。

楚王只好打开城门迎接晏子。

晏子把门洞当狗洞，改变楚王态度，以强凌弱变成平等对话，改变了楚王的做法。

晏子用语言解决了问题，维护了自己和国家的尊严。

这个故事藏着言语交际的定律，即最佳关联。

最佳关联:用最少的话让对方改变原有的想法或做法，达到交际目的。

还有一个理论是语用学关联理论。

语用学关联理论:运用语言解决真实而复杂的交际问题以达到最佳的语境效果。

语文学习其实就是让孩子学习语言，运用语言，解决生活问题，让他的生活变得更加美好。

语文学习:
一要靠记忆，理解与积累语言。

二要靠交际，运用与创造语言。

二、组块教学的核心思想
语文是“根”的事业（母语，安身立命之本）
教学是“慢”的艺术（语言靠积累，审美、文化需要岁月积淀）
目标是“人”的智能（言语智能）
课例《狼和小羊》的教学目标设计举例：
知识目标:认识**生字;积累**词语;懂得**的道理。

能力目标:学习**朗读;根据**复述。

方法目标：联系**理解词义。

情感目标:体会狼的**羊的**。

这样的教学目标“不聚焦”，学生究竟要学到什么程度，目标太散。

接着是按常规教学设计28个问题，从头到尾按课文顺序来教。

28个问题：
顺着课文“撸”一遍:提问、朗读、理解、表演、书写……
这样的教学内容“太零散”。

一节课40分钟28个问题：朗读字词、书写生字、角色表演……
这好比在40分钟看28个频道的电视，学生能记住和学会哪些内容呢？
这样的教学过程“不充分”。

语文教学中的三大问题:目标不聚焦、内容不确定、过程不充分。

而组块教学就解决了这几个问题。

组块教学:将零散的教学内容，设计成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分发展。

组块教学课例《狼和小羊》教学设计举例：
一、学习词串
狼:故意气冲冲找碴儿
羊:温柔可怜争辩
二、学习朗读
叙述语言:读得流畅;读得像说话一样。

对话语言:角色朗读;读出语气语调变化。

三、学习争辩
1.方法:先有礼;再否定;后说理。

2.结局:善争辩的被吃?
3.思考:与谁不可争辩?
4.实践:有同学说他的那支漂亮的钢笔是你偷的。

你如何争辩?
组块教学核心目标:发展“人”的言语智能
言语智能:运用语言进行认知与交际的言语创造力，表现为“语言的敏锐感、熟练的驾驭力、积极的效能感(有道德的效能感)”。

语文育人价值:运用语言文字解决生活问题并建构生命意义。

语文核心素养：
语言运用与建构;思维发展与提升；
审美鉴赏与创造;文化传承与理解。

三、组块教学的实践要义
1.板块式课程:基于文本的教学功能，建构了“定篇、类篇、用篇”三种课程内容形态。

定篇：教材中规定的经典语篇。

类篇：按照文本类型重组的单元语篇。

用篇：为完成任务而选择使用的语篇，或用其中的观点，或用其中的事实，或用其中的表达方式等。

2.联结性学习:发现并重构知识经验之间的逻辑关系，激活言语思维，实现儿童语言与精神的同构共生。

四个方法：类化联比联想推想
类化：围绕一个意思,将多个词语或句式组合在一起，比较异同，加深理解，促进在不同语境中的选择运用；围绕一个规则,将多个语言现象组合在一起，通过比较抽取普遍的规律，形成概念化的理解。

联比：将相同、相近或相对的词语、句式、段落进行比较阅读，以推敲在意义、情感、表达效果、使用条件等方面的细微差异,磨砺学生对语言形式的敏感力。

联想：由此及彼，由物及人，由特殊到一般,由抽象到具象，都需要借助联想实现学习的跨越。

可以让语言与想象联结成一个整体，实现语言的形象与形象的语言。

推想：阅读就是凭借语言文字，在特定的语境中，穿透语言的字面意义，揣摩作者的写作意图，进而把握文本的主题思想;从表达视角看，就要设定特定的对象，推想读者的可接受程度，以便让文字更加妥帖。

3.统整性实践:在复杂的任务情境中激发儿童的言语创造力，实现跨界深度学习。

三个类型：
主题阅读：通过阅读得以学习。

学科写作：完成任务学习写作（做实验写实验报告，考察报告，数学论文等），利用写作深度学习。

跨界学习：依靠言语解决生活中的实际问题（比如给政府提环保建议）。

跨界学习将语文生活化，实现大语文的作用。

四、组块教学的课堂范式
言语能力运用法则活动功能目标达成
言语能力：选择生长性地教学自标
围绕“言语能力”，根据文本教学价值及学生发展可能,确定最具生长价值的核心目标，以实现多方面的教学功能，体现“聚合性”。

运用法则：整合本体性的教学内容
聚焦“运用法则”，选择语文本体性内容，并整合为板块化的教学内容；以语言材料为内核的板块、以语用法则为内核的板块,以言语策略为内核的板块,实现以少胜多，体现“简约性”。

活动功能：设计阶梯性的教学活动
基于“活动动能”，将教学板块内容转化为适合学生的言语活动板块；基于“板块结构”,将线性的教学状态整合成块状的教学样式,呈现板块化的课堂教学结构。

目标达成：采用表现性的教学评价
根据“目标达成”，适时评判学生的学习表现及水平层级,以调整教与学的节奏，实现教、学、评的一致性,体现“有效性”。

五、组块教学的操作策略
以统编教材四年级下册第六单元为例
1.解读单元要素
长文阅读
阅读考验:速度、记忆力、整体把握能力。

阅读技巧:
(1) 跳过不重要的生字词，猜读
(2) 忘记前面的一些内容，回读
(3) 读完一个部分停一停，缓读
(4）读完一段列个小标题, 标读
(5) 读完课文和别人交流，议读
2．整合教学内容
成长主题:
《小英雄雨来》战争年代:在战争中勇敢地成长
《我们家的男子汉》别人家里:他人照料中独立地成长
《芦花鞋》穷苦岁月:在苦难中快乐地成长
教学内容:
(1)读:默读，有一定的速度;不认识的字词先跳过去;重要的地方回过来读一读。

(2)想:读完一个部分停下来想一想写了什么，可以列一个小标题。

(3)议:读完全文，围绕“成长”主题交流阅读体会。

(4)写:将自己对“成长”的新理解写下来。

3.设计板块活动
《小英雄雨来》
板块一:列一串标题
读一段，停一下，想一想:写了什么?
提示:一个短语，读得懂、记得住。

板块二:讲一个故事
连标题，讲完整，讲连贯，讲生动。

提示:事件中的关键细节不能丢。

板块三:提一个问题
为什么说雨来是个小英雄?
提示:为何不说是个小孩子?哪些事证明他是个小英雄?
《我们家的男子汉》
板块一:读句子，说一说。

哪一点像男子汉?
板块二:多角度，换标题。

抓人物语言?抓人物事件?抓人物特点?
板块三:读题目，写一写。

你心目中的男子汉是什么样的?
《芦花鞋》
板块一:看一看，比一比。

芦花鞋什么样?
与你穿的鞋比一比，谁的好?
板块二:读一读，列一列。

列出四个小标题。

出示“数字标题”:.100+1; 11—1; 10—10;1—1. 谁能解读背后的含义?
板块三:猜一猜,议一议。

你从这组数字看到了什么?
面对苦难，青铜脸上是什么样的表情?
板块四:听一听，想一想。

听老师讲前四章的故事。

想一想:作者为什么要让青铜和葵花受那么多的苦难? 板块五：读一读，写一写。

出示曹文轩的话,读一读；
写一写:在你眼里，苦难像什么?
六、组块教学的工具开发
九宫学习单:让学习看得见。