殷邦来：语境教学法述评

殷邦来：语境教学法述评
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2018-01-04 16:19
语境教学法述评-看点快报
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关于语境教学，孔凡成教授撰写了大陆第一本语境教学研究方面的理论著作，对我国大陆语文课程建设具有重要的贡献。

我们回溯历史源头，厘清发展脉络，试图为当下核心素养背景下的高中语文阅读教学提供理论的和实践的脚注。

1.语境教学的文化渊源——孔子、孟子和苏格拉底等人教学的问题意识
语境教学现象源远流长，是与问题意识分不开的。

孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”强调学习要有问题意识，不能强硬灌输，学生在会与不会的时候，心中便有郁结之感，处于深深的愁思状态，亟待解决心中的问题，教师见准时机，解决学生心中的疑惑，以便学生有醍醐灌顶之感。

孔子心中是有学生的，善于具体问题具体分析，注重学生的学习感受，师生共同解决学习过程中遇到的疑难问题，师生双边互动很好。

孔子的问题教学法，就是符合特定情景语境和认知语境来因学定教。

另外，孟子的知人论世、以意逆志是根据社会文化语境来定教的很好范例。

苏格拉底曾比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。

”人们后来把这种教学理念、方法称为“助产术”。

亚里斯多德同样也提及：“思维自疑问和惊奇开始。

”他们同样也是因特定情景语境和认知语境来定教的。

中西方哲人都注重人们在学习过程中的问题意识，尤其注重老师的问题引导。

总之，问题意识离不开语境教学意识。

2.语境教学的滥觞——黎锦熙是中国语境教学的奠基人
黎锦熙的语文教学思想充满着语境教学的精神。

1924年，黎先生认为国语教学的材料和教学方法，分成三个等级：即以读本为主体，从实际事物的观察认识入手，联结学生身心特点。

这不仅运用了情景语境教学法，而且注意了认知语境教学法。

在创设虚拟语境方面，黎先生强调要用好“表演”，认为表演有很多益处。

表演作为虚拟语境教学法的一种有益的尝试，在阅读文本教学的时候，有利于学生感同身受。

在上下文语境教学方面，黎先生认为“运用教材，要合于文学的体式”，认为小学教材的编写要突出儿童文学。

黎锦熙阅读教学思想，处处体现了语境教学意识，反映了我国大陆语文教学独立设课以来语境教学研究萌芽时期的发展状况，为后来的语境教学发展奠定了厚实的基础。

随后，叶圣陶、夏丏尊和朱自清等人对语境阅读教学的认识都有所贡献。

1949年到1992年期间，语境教学的实践探索期，斯霞随课文分散识字实验、李吉林情境教学实验、于永正言语交际表达训练作文实验、徐鹄等人开展在生活中学写作实验。

此时，人们都或多或少意识到语言环境在语文教学中的重要性；在专门阅读教学中，语境教学有所体现。

3.语境教学的提出——李海林等人开始探索
1993年到2000年，“语境教学”提法开始提出，理论构建开始重视。

如1993年李海林发表《语境学与语文阅读教学》，文中提到“语境教学”一词，认为阅读教学就是语境教学，语境教学是阅读教学内容。

若干年后，李海林《言语教学论》中对他的理论观点有着更深的论述，认为“‘语文’的语言学解释，就是要重新确立语文教学论的语言学基础，变以‘语言’为主体的本体论为以‘言语’为主体的本体论”。

基于此，语境阅读教学在语用交际功能层面有更深的拓展。

1994年，郁祖槃《鲁迅的“三个顾及”与语境教学》中，直接提到“语境教学”。

2000年，王尚文《语感论》中提出“境感”问题。

总之，在个别研究方面，语境教学、语境阅读教学已经开始理论研究，但是系统研究还是新千年以后的事情。

4.语境教学研究开始走向系统化——孔凡成等人理论研究和实践
皮特·科德指出：“传统认为，语言是一个‘语言的’语言学概念。

它很少关心‘适合性’这一概念，也不考虑语言行为对不同社会环境的反映方式。

而现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且注重语言在不同的社会环境中的交际功能问题。

”据此理论观点，阅读教学也应该积极向语用方面转向，而语境教学理应成为语文教学的基底理论。

新课程全面开展以来，一些一线教师积极进行了实验研究。

如刘艳老师、阮彩伟老师和张宁生老师等开展了小学、初中语境阅读教学方面的研究。

语文教育专业研究者深化了语境教学相关方面的研究，如潘新和教授在《语文：表现与存在》中认为“母语教学就是语境教学”，语文教学的目的是“牧养言语生命的野性”；王荣生教授《语文科课程论基础》层叠蕴含分析框架中提及“语文课程与教学目标中的潜层面”，虽然没有提及语境教学的具体概念，但是深刻地体现了语境教学的思想；孔凡成教授全面系统地研究语境教学理论，撰写了大陆第一本语境教学研究方面的理论专著。

在孔凡成教授的提倡下，语境教学得到了广泛的研究。

搜索中国知网得知，高中语文语境阅读教学研究学位论文主要有以下几篇：山东师范大学薛丹《高中文言文语境教学探究》系统地论述了高中文言文语境教学，苏州大学陈静《语境教学法在高中现代文教学中的运用策略》运用若干语境教学法来构建高中现代文语境教学，江西师大廖程琳《语境理论在高中语文阅读教学中的运用研究》提出语境理论参与语文阅读教学过程的有效性策略及所取得的积极意义，等等。

另外，语境教学的单篇论文有几百篇之多。

综合这些文献和实践，语境阅读教学研究主要在以下几个方面着力：
（1）从语境教学基本原理角度研究
孔凡成教授系统提出语境教学基本原理，从十二个方面进行了论述，即语境教学目标、语境教学内容、语境教学原则、语境教学特点、语境教学程序、语境教学途径、语境教学方法、语境学习法、语境设计法、语境评价法、语境教学在语文分项教学中的运用和语境教学功能。

青海师范大学郭秋容《语境视角中的高中语文文学文本分析》提出高中语文教学基于语境的文本分析：立足教学目标、指向教学过程。

山东师范大学薛丹《高中文言文语境教学探究》提出高中文言文语境教学的基本原则：目的性原则、得体性原则、整体性原则和合作性原则等。

（2）从语境阅读教学设计层面研究
孔凡成教授认为主要有上下文语境设计法、虚拟语境设计法、情境语境设计法、认知语境设计法和社会文化语境设计法等类型。

语境阅读教学设计能为学生理解文本提供足够的支撑，这种支撑并不是徒有好看的形式，更重要的是与文本、学生相契合的内容实质。

体现语文核心素养的课堂阅读教学内容是以语境教学理论为基底的，能够起到学生理解文本的“脚手架”作用。

孔教授也指出，这些设计方法还是停留在理论层面，而在程序性知识层面的研究还不够，特别在实践层面，还没有推广到众多一线语文教师中间去。

（3）从语境阅读教学方法层面研究
孔凡成教授认为五种方法可以在阅读教学中运用：第一，结合上下文语境，运用上下文教学法；第二，结合历时语境，探索文本意图和隐含读者；第三，结合共时语境，运用情景语境教学法；第四，激活认知背景，开展互文性阅读；第五，结合汉语文化语境，运用悟读组合式教学法。

江西师大廖程琳《语境理论在高中语文阅读教学中的运用研究》通过文本、作者、社会文化、读者、教学语境在语文阅读教学过程中的创设，结合实例，具体论述。

山东师范大学庄振华《语境理论下的中学语文阅读教学研究》探讨语境理论下语文阅读教学的具体实践方法：品味涵咏、切己体察、联系想象和师生对话等。

语境理论虽然在阅读教学中运用,但仍然存在着许多问题。

首先是教者意识不强。

詹丹教授曾指出，解读教材需要具体的语境，但是在我们教学中，不少教师对语境缺少较大的自觉，在运用中未曾考虑到语境的复杂性。

从语境阅读教学产生的情境来讲——语文学习活动的“场”，这方面单独研究不够，往往与设计混为一谈，应该是先存在语境因素，才有后来的设计阶段（包括教案），这两个阶段应该分开来研究；从设计的本身来讲，主要是考虑的要素比较单一，理论性不强，尤其是实践层面探究欠缺；从阅读教学课堂情境来讲，语境教学实施还有诸方面问题：“重教师教轻学生学”、“重教教材轻用教材教”和“重问答轻活动”三个方面。

综上所述，语境背景下的高中语文阅读教学从概念的历史文化渊源、滥觞、提出到理论界地论证和众多一线教师地践行，取得了众多成功的研究个案。

但高中语文语境阅读教学的实践研究还有不足，尤其对体现语文教学论层面的语境教学产生原因、设计原理和实际阅读教学等方面全面深入的研究有待加强，这也是我们着力研究的方向。