学生与能力本位视野下的高职课程多元整合
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Ｍ ｕＩｉ ｅ Ｉ ｔ ｇｒ ｔ ｏｎ ｏ ｔ ｐｉ ｎ ｅ ｉ ｆ Ａｄｖ ａ ａｎｃ ｄ Ｖｏｃ ｔ ｏｎ Ｃｏｌ ｇｅ Ｃｕｒ ｉ ｕ Ｕｍ ｉ ｈ ｅ ａ ｉ ａＩ ｌ ｅ ｒｃ Ｉ ｎｔ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｄ ＿ ｍ ｐ ｔ ｎ ｙ－ ａ ｅ ｅ ｓ ｅ ｔｖ ｔ ｄ ｎ—ｎ ・ 。 Ｃｏ ｅ ｅ ｃ － ｓ ｄ Ｐ ｒ ｐ ｃ ｉｅ Ｂ
法 ， 是 课 程 建 设 的 指 导 思 想 。 目 前 ， 高 职 课 本位 课程观 其核心体 现 了现 代职教 课程观从 传统的 “ 知识 程 主 要 存 在 三 种 课 程 观 ， 即 学 科 本 位 、能 力 本 位 ” 向 “ 力 本 位 ” 的转 化 。 能 本 位 、人 格 本 位 。学 科 本 位 的 课 程 观 强 调 知 能力 本 位职 业 教 育 的能 力 观 归纳 起 来 有三 种 类型 ：
Ｋ ｙＷ ｏｒ ｅ ｄｓ
关键词：课程观；能力本位 ；多元整合
Ｄ Ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ １１ ７ — ７ ９ ２ １ ． ５ ０ Ｏ ： ３ ６ ／ ． Ｓ ． ４ ７ ． Ｏ ． １ Ｏ Ｓｒ ６ ３ ０Ｏ ９
伴 随 着 全 球 性 新 兴 产 业 技 术 的 飞 速 发 养成 ，对 高 职 人 才 培 养 十 分 不 利 。 展 ，社 会 分 工 、科 学 技 术 、就 业 市 场 都 发 生
学 生与能力本位视野 下 的高职课程 多元整合
文 ＼李 进 ＼ Ｌ ｉ ＼上海 城市 管理学 院副教 授 ｉＪｎ
李
静 ＼Ｌ ｉ ｇ＼上海 城市管 理学 院副教 授 ｉＪｎ
导读 ：推进高等职 业教育的首要问题是课程观的更新，而多元整合 的课程观确立 了以能 力为本位 的教 学 导 向、以一体 化整合为 理念 的教 学方法、以学生为主体的教学范式。情景教学法、合作教学 法、模拟教 学法 有助于更好地实现高等职业 院校 的培养 目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的 内涵发展 之路 。
力 。各 种 各 样 的 课 程 观 都 是 在 特 定 的 环 境 下 的 ； 视 了 团 体 合 作 对 于 个 体 操 作 行 为 的 影 响 ； 视 了 在 忽 忽 形 成 的 ，有 各 种 特 定 的 功 能 ， 也 需 要 特 有 的 真 实 的 职 业 世 界 中 人 们 工 作 表 现 的 复 杂 性 以及 在 智 能操 作 实 施 条 件 。在 高 职 课 程 建 设 的 实 践 中 ， 实 际 中判 断 力 所 起 的 重 要 作 用 。另 外 ，依 据 这 种 能 力 观 进 行 的 上 也 不 是 单 一 课 程 观 的 使 用 ， 而 是 以 能 力 本 学生 学习效果 评价 ，其效率是 令人怀疑 的 。因为它只测 量 位 为 内 核 ， 形 成 多 元 整 合 的 课 程 观 。这 种 多 到 职 业 能 力 表 层 的 技 能 ，并 没 有 真 正 测 量 到 学 习者 的 全 面 元 整 合 课 程 观 的 确 立 ，将 对 学 生 学 习 效 果 产 职 业 能 力 。因 而也 只能 说 适 用 于 针 对 性 较 强 的操 作训 练 。
涵 建 设 要 解 决 的首 要 问题 。
一
更 重要的 是提高学 生适应 环境的 生存能力 和 自我发 展的能 想和 课程模 式 。我国２ 世 纪８ 年代 开始 引入 ，ｇ 年代逐渐 ０ ０ ０
而 课 程 观 的 更 新 则 成 为 推 进 高 等 职 业 教 育 内 力 。 “ 力本位教 育” 为近年来 国际上流 行的一种 教育 思 能 般 而 言 ，课 程 观 是 对 于 课 程 的 基 本 看 推 广 。能 力本位是 高职院 校课程 开发与建设 的基础 。能 力
生深 远 影 响 。
一
第 二种类 型是一般 素质导 向能力观 ，它的 特征是 以培 养具有 普遍适 应各种职 业需要 ，应对各 种工作 变化和技 术
、
以能力为本位 的教学导 向
我 国 高 职 现 行 的 课 程 模 式 基 本 上 沿 用 了 更 新 的 劳 动 者 的 基 本 素 质 为 重 点 。一 般 素 质 导 向 的 能 力 观 培 养工程 型 人才的 高等教 育普 遍应用 的 “ 三 考 虑 到 了 任 务 本 位 的 能 力 观 在 专 业 性 教 育 中 遇 到 的 困 难 ， 段 式 ” 结 构 ，即 按 基 础 课 、专 业 基 础 课 和 专 注重 一 般 素质 的 培养 ，如一 些 所谓 的 关键 能力 、基 本 技
课程 是教学的 基本单 元 ，在 外部环境 和内部 系统共 同
前 所 未 有 的 巨 大 变 化 ，理 所 当然 地 在 职 业 教 作 用 下 具 有 相 对 稳 定 和 动 态 发 展 的 双 重 特 性 。职 业 教 育 课 育 领 域 产 生 巨 大 的 波 澜 。 对 于 高 职 教 育 而 程 的 目的 ，不仅 是要教给 学生某种 专业知 识和就 业技能 ， 言 ， 课 程 改 革 已 成 为 当 前 职 业 教 育 的 重 心
高等 职业教 育所 培养 的学生 不仅具 有必 需的 对操 作性强 的工作的 确很适合 ，使 目标具体 化 ，提 高学 习
知 识 和 技 能 ，还 必 须 具 有 健 康 的 职 业 心 理 、
效率 ，易 于控 制学 习过程和进 行评 价 。但全 面地看 ，其缺
终 身 学 习 的 意 识 、 自主 创 业 、积 极 生 存 的 能 陷 也 是 明 显 的 ：以具 体 任 务 分 解 能 力 必 然 是 琐 碎 和 不 完 整
识 的 系 统 性 和 完 整 性 ； 力 本 位 课 程 观 强 调 第 一 种 类 型 是 任 务 本 位 能 力 观 ， 它 的 特 征 是 以 岗位 技 能 培 能
能 了 能 力 培 养 为 中 心 人 格 本 位 课 程 观 认 为 训为 重点 ，它强调完 成任务 的胜任 力 ；任务本 位的 能力观
法 ， 是 课 程 建 设 的 指 导 思 想 。 目 前 ， 高 职 课 本位 课程观 其核心体 现 了现 代职教 课程观从 传统的 “ 知识 程 主 要 存 在 三 种 课 程 观 ， 即 学 科 本 位 、能 力 本 位 ” 向 “ 力 本 位 ” 的转 化 。 能 本 位 、人 格 本 位 。学 科 本 位 的 课 程 观 强 调 知 能力 本 位职 业 教 育 的能 力 观 归纳 起 来 有三 种 类型 ：
Ｋ ｙＷ ｏｒ ｅ ｄｓ
关键词：课程观；能力本位 ；多元整合
Ｄ Ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ １１ ７ — ７ ９ ２ １ ． ５ ０ Ｏ ： ３ ６ ／ ． Ｓ ． ４ ７ ． Ｏ ． １ Ｏ Ｓｒ ６ ３ ０Ｏ ９
伴 随 着 全 球 性 新 兴 产 业 技 术 的 飞 速 发 养成 ，对 高 职 人 才 培 养 十 分 不 利 。 展 ，社 会 分 工 、科 学 技 术 、就 业 市 场 都 发 生
学 生与能力本位视野 下 的高职课程 多元整合
文 ＼李 进 ＼ Ｌ ｉ ＼上海 城市 管理学 院副教 授 ｉＪｎ
李
静 ＼Ｌ ｉ ｇ＼上海 城市管 理学 院副教 授 ｉＪｎ
导读 ：推进高等职 业教育的首要问题是课程观的更新，而多元整合 的课程观确立 了以能 力为本位 的教 学 导 向、以一体 化整合为 理念 的教 学方法、以学生为主体的教学范式。情景教学法、合作教学 法、模拟教 学法 有助于更好地实现高等职业 院校 的培养 目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的 内涵发展 之路 。
力 。各 种 各 样 的 课 程 观 都 是 在 特 定 的 环 境 下 的 ； 视 了 团 体 合 作 对 于 个 体 操 作 行 为 的 影 响 ； 视 了 在 忽 忽 形 成 的 ，有 各 种 特 定 的 功 能 ， 也 需 要 特 有 的 真 实 的 职 业 世 界 中 人 们 工 作 表 现 的 复 杂 性 以及 在 智 能操 作 实 施 条 件 。在 高 职 课 程 建 设 的 实 践 中 ， 实 际 中判 断 力 所 起 的 重 要 作 用 。另 外 ，依 据 这 种 能 力 观 进 行 的 上 也 不 是 单 一 课 程 观 的 使 用 ， 而 是 以 能 力 本 学生 学习效果 评价 ，其效率是 令人怀疑 的 。因为它只测 量 位 为 内 核 ， 形 成 多 元 整 合 的 课 程 观 。这 种 多 到 职 业 能 力 表 层 的 技 能 ，并 没 有 真 正 测 量 到 学 习者 的 全 面 元 整 合 课 程 观 的 确 立 ，将 对 学 生 学 习 效 果 产 职 业 能 力 。因 而也 只能 说 适 用 于 针 对 性 较 强 的操 作训 练 。
涵 建 设 要 解 决 的首 要 问题 。
一
更 重要的 是提高学 生适应 环境的 生存能力 和 自我发 展的能 想和 课程模 式 。我国２ 世 纪８ 年代 开始 引入 ，ｇ 年代逐渐 ０ ０ ０
而 课 程 观 的 更 新 则 成 为 推 进 高 等 职 业 教 育 内 力 。 “ 力本位教 育” 为近年来 国际上流 行的一种 教育 思 能 般 而 言 ，课 程 观 是 对 于 课 程 的 基 本 看 推 广 。能 力本位是 高职院 校课程 开发与建设 的基础 。能 力
生深 远 影 响 。
一
第 二种类 型是一般 素质导 向能力观 ，它的 特征是 以培 养具有 普遍适 应各种职 业需要 ，应对各 种工作 变化和技 术
、
以能力为本位 的教学导 向
我 国 高 职 现 行 的 课 程 模 式 基 本 上 沿 用 了 更 新 的 劳 动 者 的 基 本 素 质 为 重 点 。一 般 素 质 导 向 的 能 力 观 培 养工程 型 人才的 高等教 育普 遍应用 的 “ 三 考 虑 到 了 任 务 本 位 的 能 力 观 在 专 业 性 教 育 中 遇 到 的 困 难 ， 段 式 ” 结 构 ，即 按 基 础 课 、专 业 基 础 课 和 专 注重 一 般 素质 的 培养 ，如一 些 所谓 的 关键 能力 、基 本 技
课程 是教学的 基本单 元 ，在 外部环境 和内部 系统共 同
前 所 未 有 的 巨 大 变 化 ，理 所 当然 地 在 职 业 教 作 用 下 具 有 相 对 稳 定 和 动 态 发 展 的 双 重 特 性 。职 业 教 育 课 育 领 域 产 生 巨 大 的 波 澜 。 对 于 高 职 教 育 而 程 的 目的 ，不仅 是要教给 学生某种 专业知 识和就 业技能 ， 言 ， 课 程 改 革 已 成 为 当 前 职 业 教 育 的 重 心
高等 职业教 育所 培养 的学生 不仅具 有必 需的 对操 作性强 的工作的 确很适合 ，使 目标具体 化 ，提 高学 习
知 识 和 技 能 ，还 必 须 具 有 健 康 的 职 业 心 理 、
效率 ，易 于控 制学 习过程和进 行评 价 。但全 面地看 ，其缺
终 身 学 习 的 意 识 、 自主 创 业 、积 极 生 存 的 能 陷 也 是 明 显 的 ：以具 体 任 务 分 解 能 力 必 然 是 琐 碎 和 不 完 整
识 的 系 统 性 和 完 整 性 ； 力 本 位 课 程 观 强 调 第 一 种 类 型 是 任 务 本 位 能 力 观 ， 它 的 特 征 是 以 岗位 技 能 培 能
能 了 能 力 培 养 为 中 心 人 格 本 位 课 程 观 认 为 训为 重点 ，它强调完 成任务 的胜任 力 ；任务本 位的 能力观