思想品德讨论课中的四种心理障碍及排解对策

思想品德讨论课中的四种心理障碍及排解对策
摘要：讨论无疑是实施思想品德课教学的一种较好的学习方式，是促进教学目
标实现的有效手段，是学生自我教育、自主学习、合作学习、探究学习的一种好
形式。

但是要提高讨论的质量，就必须克服讨论中学生的种种心理障碍。

本文对
常见的四种心理障碍进行了分析与排解。

关键词：思想品德；心理；障碍
作者简介：张新民，任教于江苏省东海县东海外国语学校。

新的教科书打破了原来思想政治课教材给出观点、进行论述、事例论证、附
加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、
结论在后台的形式，用丰富多样的自主活动作为两者的桥梁的加以呈现。

这种呈
现方式体现了国家课程改革的精神，也促进了学生学习方式的改变。

其中，讨论
无疑是实施思想品德课教学的一种较好的学习方式，是促进教学目实现的有效手段，是学生自我教育、自主学习、合作学习、探究学习的一种好形式。

但是要提
高讨论的质量，使得这种学习方式行之有效，就必须克服讨论中学生的种种心理
障碍，使讨论人人参与，时时受益。

本文就讨论课上学生存在的常见的四种心理
障碍，谈一点个人的看法和策略。

一、从众心理
思想品德课的讨论，经常会有这种情况，最初发言的几位同学对某一问题发
表了一致的看法，往往会影响其他人的态度。

特别是一些班干部或成绩较好的同学，说了自己的观点后，常会出现短暂的冷场，剩下的同学或说，“我和他们的看法差不多”；或说，“基本同意前面同学的发言”；没说话的同学也点头表示同意前
面的发言。

为什么会出现这种现象呢？调查中了解到：有的学生因准备不充分，听了前
面同学众口一词的发言，便随声附和；有的同学对自己所要表述的观点把握不准，态度模棱两可，看到大多数同学都倾向于一种观点，也就跟着做出了相应的判断；还有的学生从内心讲并不同意前面同学的观点，但看到大多数同学都持肯定态度，怕自己被孤立、丢面子，只好违心的表示同意；再就是一些学生认为那些班干部
和成绩较好的学生发言不会有错误，便不假思索随声附和。

这种人云亦云的从众心理，干扰了学生的独立思考，压制了不同意见的发表，造成了认识完全一致的假象，直接影响讨论的质量和教学效果。

减少从众心理，
可以使用以下方法：
1．启发诱导。

向大家说明，每个人的思维方法、认识能力和看问题的角度各有差异，对同一问题有不同的意见是正常的；各人有不同见解，本身是件好事，
说明动了脑子；多数人的意见不一定是正确的。

这样，一方面减轻群体对持有不
同看法的同学的压力，另一方面，也帮助发言者树立标新立异的信心和勇气。

2．分组辩论。

对某些问题有分歧时，按学术观点分甲、乙两组进行辩论。

这样做阵线分明，论点集中，发言机会均等，易于畅所欲言。

3．安排顺序。

社会心理学的研究表明，第一个发言人的地位是影响从众心理的重要因素，前面发言人的地位越高，越容易影响其他人的观点。

因此，要减少
从众心理，需要精心安排发言顺序，一般应该让没有“头衔”的同学打头炮，把平
时不爱说话、缺少主见的同学往前安排，最后再安排学习骨干和班干部。

4．广开言路。

通过橱窗、板报、学习园地、校刊、校园之声等多种途径展开讨论，形成群言堂的气氛。

二、随意心理
不少学生讨论前对布置的题目不动脑、不思考、不打腹稿、不做准备，讨论
出现了家事、国事、天下事无事不谈的自流现象。

产生这种现象一般有以下原因：一是政治课内容枯燥，讨论的题目也差不多是老调重弹，调动不起学生的“胃口”，还不如自己去找“话题”；二是现在有了说话不抓把柄的政策，心理上没有任何压力，所以也就随心所欲，想怎么说就怎么说；三是认为讨论不算成绩，不与评分，随便应付一下就可以了。

克服这种心理，要在提高学生对讨论重要意义的认识的同时，做好这样几项
工作：
1.设题适宜。

讨论题目不能设得太大、太笼统，题目要有实际意义，有探讨
价值。

2.形式多样。

要根据教学内容的需要，努力创造像交流体会、演讲、答辩、
竞赛、点将、对话这样多种的讨论形式，活跃讨论气氛。

3.增加压力。

对讨论的准备情况，要像布置“数理化”作业那样，及时督促、检查、批改、讲评，促使每个学生都有不同程度的准备，在心理上有一种压力感。

4.注意引导。

老师在组织讨论时自始至终都要把大家想说的引导到讨论题目
上来，围绕主题循循善诱，使大家既敞开心扉，又话题集中。

三、逆反心理
在市场经济体制下，一些学生对运用政治理论解决实际问题的期望值较高，
一旦期望值与实现值发生偏离，就片面认为，政治课是一种空洞的说教，讨论不
解决问题，从而产生了厌烦政治课的心理。

讨论中也随之出现了阴阳怪气、不负
责任、怨声载道、挑剔指责的偏激情绪，使讨论会变成了“牢骚会”。

抑制这种心理，不妨试用这样一些办法：
1.分解组合。

讨论分组时注意把那些有偏激情绪的人均匀的分到各小组参加
讨论；
2.聘请能人。

无论是讲课还是讨论都可以邀请社会上从事思想政治工作研究
的专家与学者参加，以弥补教学水平的不足，解开学生思想上的疙瘩；
3.做好准备。

讨论前，教师要把讨论中可能会出现的问题搞清楚、琢磨透，
并有充分回答各种问题的思想准备，以便进行疏通引导；
4.善于等待。

对那些一时难以回答、无法把握，而又容易诱发大家抵触心理
的问题，可以布置题目，暂不讨论，启发学生去理智的思考，自悟正确答案。

四、回避心理。

“大眼瞪小眼，人人脸看脸，就是不发言”，出现这种现象的原因是学生的回
避心理起着消极作用。

一般来说，不管讨论多么有吸引力，往往总有沉默不语的
学生。

沉默有各种各样的情况，有的沉默是表示赞同其他人的观点；有的表示对
问题理解了，且没有新见解；有的是先听听别人的发言再说。

这些情况均属正常，可以不必在意。

但对下列一些以沉默方式表示回避的心理，要从实际情况出发，
努力采取行之有效的方法，激发学生的思维兴奋感和探究问题的欲望。

1.缺乏准备的沉默。

讨论前对问题没有做认真的准备，讨论中谈不出什么东西，不好发言。

克服的办法是：安排人率先发言，抛砖引玉，启发大家积极思维；也可以边学、边议、边提问，在议论中进入角色。

2.临阵怯场的沉默。

心里想得条条是道，因平时缺乏锻炼，不敢在大庭广众
之下发言。

克服的办法是：多给机会，鼓励发言，并表示对他的发言很感兴趣；
也可以让他把心里想的写成简要提纲，先“照本宣科”再逐渐甩掉“拐杖”。

3.防范性的沉默。

怕说错被人抓住把柄，抱着言多必失，少说为佳的戒备心理。

克服的办法是：不抓辫子，不戴帽子，创造敢于直抒己见的心理环境和宽松
和谐的民主氛围，使学生感到发言无顾虑，不发言有压力。

4.论资排辈的沉默。

学生等待组长的发言，组长等待班长的发言，你等我看，最后谁都不张口。

打破这种局面，一是指定发言人或发言顺序；二是讨论题目的
设置要有层次。

总之，要提高讨论课的质量，必须想方设法排解开学生的心理障碍，使每一
个学生都能在课堂上大胆发言，知无不言，言无不尽，充分调动学生的学习积极性，使其主体作用充分发挥，实现教与学的完美结合。

参考文献：
[1]闫素平.高中生思想政治课心理障碍的产生及对策[J].科技信息(科学·教研)，2007(9).
作者单位：江苏省东海县东海外国语学校
邮编：222300。