昆山中学高效课堂教学模式简介

昆山中学高效课堂教学模式简介
为进一步深化落实我县“四模块”课堂教学，构建高效优质课堂,结合学校实际，我校特制订了“六环节自主学习型”课堂教学模式、“三段六步式”试卷讲评课模式、“3456”复习课模式。

一、“六环节自主学习型”新授课教学模式
“六环节自主学习型”课堂教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式，包括预习交流、展示评价、情景导入、合作探究、归纳总结、当堂检测六个环节。

其基本思想是以问题驱动为核心,通过合作探究引导学生自主学习、合作学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。

它具有以下特点：
①以问题驱动为核心：就是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。

问题驱动要贯穿整堂课，六个环节中的每一个环节都要体现问题驱动。

问题驱动的操作步骤是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价。

创设情境：教师根据不同课型采取不同形式创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及
表象，从而使学生利用有关知识去‘'同化''或''顺应〃所学的新知识，发展能力。

确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

自主学习与合作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究。

效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价,教师适
当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。

问题驱动的前提条件是必须提出有效问题，有效问题包含以下几个方面：
1.问题的出现要有情景性。

通过问题设置情景以提高学生的注意力。

2,问题的切入要有生活性。

结合现实生活设问以体现知识的生活性。

3.问题目的的明确性。

这是问题的核心。

它包括明确教学目的，区分重难点；分析学情；问题的时限性等等。

4.问题形式具有挑战性。

问题的设置形式既有矛盾式设问，也有发现式设问。

5.问题内容要有思维性。

设置的问题应有层次性。

以满足不同层次学生的需要。

6.问题效果要有拓展性。

通过问题即可以生成问题，又可以生成课题。

②六环节：
1预习交流。

预习是学生课前自主学习，是学习过程的前移。

交流就是学生把预习成果相互借鉴、相互质疑，以期达到预习成果的最大化。

7.展示评价。

展示是预习成果的公开发表即向师生展示预习的具体内容，交流自己思考和学习所获又要提出自己在学习过程中产生的问题或困惑，以便在课堂教学中讨论解决。

评价是教师针对学生的预习成果进行点拨，表扬优点，指出不足，顺势引入新课题。

8.情景导入。

这是对学生求知欲的激发，使学生的注意力由无意注意转为有意注意，并且快速进入学习状态。

其方式为兴趣激发、情境感染、生活联想等。

4,合作探究。

这是一节课的核心部分，是六环节中的“灵性环节”。

通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

首先是把知识点问题化。

其次是创设问题情境，设计问题。

第三是合作探究，每个小组成员合作互动。

第四是成果交流,每个小组选出中心发言人，对探究成果进行展示交流。

9.归纳总结。

教师对学生掌握知识的总体情况以及学生整堂课的表现做出总结性发言，并对学生提出更高的要求，以达到启发思维，展开想象，联系生活，拓展运用的目的。

10当堂检测。

立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。

③“六环节自主学习型”课堂教学模式具体操作策略：
一是转变观念。

建立新的教学观和学生观，实现教和学方式的转变，进而达到教为主导学为主体的目的。

二是合理分组。

六环节自主学习型课堂教学模式的核心是合作探究，而合作探究的关键是合理分组，这就要求教师“着眼互补，异质分组”，以最大程度促进学生自己以及他人的学习。

三是有效评价。

在学习过程中，将学生的活动积极性、参与的程度、思维的深度和广度、合作的有效性等因素，作为评价教师教学优劣的重要标准；在学习结果和教学质量的分析上，突出学习小组的评价分量。

四是强化分层作业和分层考试的功能。

五是重视过程，注重学生知识积累和能力提升的过程体验。

二、”三段六步式”试卷讲评课模式
讲评课是针对单元和期中期末检测而设计的模式，可以分三个阶段六步环节进行。

第一阶段：课前阶段
(1)准备数据材料：
教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题,对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。

第二阶段：课内阶段
(2)概述测试成绩
用3—5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。

(3)小组合作研讨
试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流,一些较简单的错误可纠正过来。

教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。

(4)典型错误剖析
可由学生将典型错误进行公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

(5)新颖思路展示
让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。

(6)重组知识结构
教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

第三阶段：课后阶段
进行变式作业巩固，有针对性地对学生布置一定量的作业，作业来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多解、多解归一，充分体会、内化；也可以在《错题本》上整理错题剖析；也可以要求学生针对考试情况进行自我分析，定出下次考试目标等等。

三、复习课的“3456”模式
复习课的模式：3456模式（三个先后原则，四个规定环节，五个注意事项，六个创新要求）
1.三个先后原则：先学后教，先练后讲，先纠后评；教后小结，讲后归纳，评后跟踪。

2.四个规定环节：知识归类，整体深化；典型示例，点拨归纳；对应训练，反馈矫正；达标检测，强化定势。

3.五个注意事项：舍本逐末，忽视知识结构建构；开堂便讲，忽视预习环节设计；练无分寸，忽视题目难易深浅；批改粗放，忽视信息收集反馈；考无重点，忽视考练针对功能。

4.六个创新要求：创新要体现教学以学生为主体，以学论教的思想；创新要明确突出主干，抓好重点的原则；创新要贯彻相机诱导,适时点拨的思路；创新要突出科学定位，限量优练的理念；创新要关注分级达标、夯实基础、控制难度的策略；创新要落实重视实验，勤于探究的做法。

对于复习课的具体要求
1、教学的任务：“知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维
求深广”。

教师必须对学生进行思维方向、思维方法、技能要领等的引导,着眼于整体举纲张目的指导，既要帮助学生，还要加强探究型训练，发展学生的求异思维、创新意识和创造能力。

由于巩固知识和培养能力的矛盾在复习阶段更加突出，所以，适合复习课的最佳教法是在充分体现师生合作精神前提下的多种教法的有机结合。

复习课的价值取向是学生最大限度的掌握知识、能力。

2、复习课对教师的要求：
(1)全面分析学生情况，精心设计复习提纲(可按知识纵或横的结构编写)，明确提出复习目标，严格把握复习进程。

(2)精心选择、设计复习题。

讲评复习题是复习课的主要表现形式,巩固知
识与培养能力必须通过适量的复习题的讲练来实现，
3、复习课应注意下列事项：
(1)复习题要有针对性。

即要针对教学大纲的要求、教学目标、教材的重点和难点，学生的疑点、盲点等，让学生再现知识，运用知识。

(2)复习题要有顺序性。

复习题的设置，要遵循认识规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，复习题的顺序性，还表现其铺垫性，前面的题为后面的题起铺垫、启发、分散难点的作用，后面的题是前面题中涉及知识的应用和提高。

(3)复习题要有典型性。

即要选取那些在掌握基础知识、领会思想方法、增长灵活应用才干和有利于发展能力等方面有代表性、示范性的题目，以保证在解题教学的过程中，为学生树立规范的解题模式，便于学生举一反三，有利迁移，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力。

(4)复习题要有适量性。

选取复习题要求做到题型全面、重点突出、难易适当、题量适中，既要防止对重点知识和方法题“蜻蜓点水”，份量太少，又要防
止题海战术，题目过繁，份量过多，造成学生负担过重，挫伤学生复习的积极性。

以上教学模式是我校师生在长期的教学实践中摸索、总结出的一套行之有效的教学尝试，是大家集体智慧的结晶，相信对提高我校整体教学水平有很大的帮助，希望各位教师在日常教学中贯彻执行。