《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及课堂实录(一等奖)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖）
一、【文本解读】
《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。

它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。

文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。

学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。

教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。

二、【教学设计】
（一）教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。

教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。

因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。

（二）教学目标
1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；
2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；
3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

（三）教学过程
三、【教学实录】
（一）导入激趣：
师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么？
生：“糖衣片”。

那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。

今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。

（二）初读感知，疏通文意：
师：本文选自《战国策》，请同学介绍《战国策》的情况。

生1：《战国策》，原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年刘向编订成书。

反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。

生2：《战国策》的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。

师：回答的很好。

下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。

时间约五分钟。

生：老师，我们读好了。

师：还有不懂的字词吗？
生：没有了。

师：大家合作的真好。

（三）朗读指导，角色扮演：
师：同学们，我们已经了解了故事的梗概，这里涉及到几个人物？
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同，注意揣摩各自的语气所含有的感情色彩。

除了主人公，其它人物的言语不多，由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

请同学们思考讨论。

（教师在班内巡视指导）
生1：邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。

生2：妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。

生3：小妾地位低，回答时会表现的较为拘谨、害怕。

……
师：好，有同学开始跃跃欲试了！现在各小组讨论一下这些人物说话时的心理及语气，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。

然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气进行对话。

老师参与各组讨论，指导朗读，同时注意全班学生的整体纪律。

）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才我已经发现了许多的"影视新秀"，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。

（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的男生，表演很到位。

几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。

）
师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当一个有水平的评论家。

这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。

生1：表演最好的应该是"齐王"，多有君王气度！说起话来有霸气。

而且，把这位君王
谦逊、知错就改的一面表现出来了。

生2：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和小妾的畏惧拘谨都表现出来了。

生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。

因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细品味一下说话的艺术。

请讨论：邹忌的说话艺术（技巧）
生1：邹忌采取了类比的方法，家庭是国家的缩影，他把自己在家庭中的真实感受说出来，打动了齐王，使齐王欣然接受了建议。

生2：邹忌运用了委婉的说话方式。

邹忌很聪明，他只有不犯上，才能免遭杀身之祸。

他在尊重齐王的基础上，进行了合理的推论。

生3：邹忌的话语让齐王产生反思。

既然一个家庭是这样的，那么国家更应该警惕，这样才能使国家兴利除弊。

我们看到齐王也很开明，他接受了建议，便立即拟诏，结果不言而喻。

（四）整体感知，重点突破：
师：下面请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考黑板上的问题。

（学生读时，教师同时板书如下问题）（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么？
B、邹忌是怎么样讽齐王的？
C、邹忌讽齐王的结果怎么样？
D、齐王是怎样纳谏的？
E、纳谏后的效果如何？
（学生齐读课文后，讨论思考黑板上的问题）
师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？
生：早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。

由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王。

师：回答的非常好，同学们有不同意见吗？
生：没有。

师：其实，这样一来，我们也就解决了第二个问题。

邹忌就是拿妻、妾、客比齐王身边的人。

那么这里运用了什么手法呢？
生：（讨论）对比
生：反衬。

……
师：运用的是譬喻说理。

那么齐王有没有纳谏啊？
生：有。

师：你怎么看出来的？
生：他定了三种奖赏的方法：上、中、下。

（学生齐读三赏部分语句）
师：是的，他接受了。

那么齐王纳谏后的效果如何？
生：（大声齐答）四海之内皆朝于齐。

（五）评价人物，简要小结：
师：你如何看待邹忌这个人？
生1：我认为邹忌是关心国家大事，善于思考，有远见卓识的人。

生2：我觉得他是一个实事求是，有自知之明的人。

生3：他足智多谋，长于辞令，能够洞察君王心理。

师：大家说的真好！那么你又是如何看待齐王的呢？
生1：齐王是个明君，他能够积极采纳大臣的意见。

生2：齐王有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心。

……
师：因为时间关系，人物评价我们就进行到这里。

课下请大家把你对两人的评价整理到自己的作业本上。

师：通过本节的学习，我们理清了课文意思，分角色表演了课文内容，重点研讨了进、纳谏的方式方法，分析了人物形象。

特别令人高兴的是：本节课的学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。

相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多思考，多合作，多讨论。

四、【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→宫妇左右私王
以事设喻巧讽谏妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
面刺---------上赏----------门庭若市
欣然纳谏行三赏书谏----------中赏----------无可进者
谤讥---------下赏---------战胜于朝廷
五、【教学反思】
由于同学们的重视和预习，整堂课一气呵成。

在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。

整堂课学生的思维非常活跃，积极讨论，踊跃发言。

我深深的感受到：只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
本节课有成功的体会，也有许多疏漏。

如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有涉及；教学中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。