基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例

基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例
发布时间：2021-05-13T11:31:04.577Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：刘诗瑶[导读] 问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来刘诗瑶
广东省肇庆宣卿中学，广东肇庆 526700摘要：问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来”，是培养学生核心素养的重要过程。

以高中地理喀斯特地貌为例，分析问题式教学的设计原理，从情景结合、难易设置和认知冲突等方面总结问题式教学的利弊及目前面临的问题。

以期设计由浅入深、层次鲜明的问题式链条，帮助促进核心素养目标的达成。

关键词：问题式教学；高中地理；喀斯特地貌
一、背景
提出发人深省的问题是课堂深入探究的有力手段，解决实际问题是学生需要掌握的必备能力。

问题式教学最早能够追溯到苏格拉底的“产婆术”，通过“追问”逐步解决自相矛盾的观点，获得新的认知。

在高中地理教学中，问题式教学不在“教”，而在“问”，问题的提出比解决更重要。

它既是教学的起点，又是教学的过程[1]。

对于实际操作而言，有许多需要精心策划和组织实施的问题式教学，特别是在教材的活动中。

因此，本文结合教学实际，设计组织了一堂以问题式教学为主的教学设计，通过“喀斯特地貌”的案例，分析问题式教学的利弊及存在的问题，以便更好的实施教与学。

二、教学设计
本文以“常见的地貌类型——喀斯特地貌”为例，这一部分内容为新教材的新增内容，学生在学习本节课之前，仅掌握地球圈层结构岩石圈及初中地理五大地形的相关知识，尽管在生活中接触过相关地貌形态，但缺乏对地貌的整体认识和细节观察，也没有系统地学习过地表形态的知识。

该部分知识结构较为复杂，新概念较多，对于高一阶段刚接触自然地理的学生而言有一定难度。

本节课标要求“通过观看视频或野外观察，识别几种地貌，并描述其景观的主要特点”，课标重点在于如何识别地貌景观和叙述地形地貌对人类活动的影响。

基于此，笔者设计了如下教学过程。

三、讨论
结合情景能够使问题式教学更加具象，易于学生的理解。

同时情景的设立也能够联系生活实际及所学知识，帮助学生在已知的基础上建构未知，是主动生成新的经验的过程，如“凭借你的生活经验，我国还有哪些地方拥有这样‘奇特的地貌’”，学生在生活中已经见到过相关地貌，通过这一问题把已知知识串联起来，再引入所学知识，进行知识的重建。

中等难度问题能够引发学生主动思考，体现了以学生为主体的教学导向。

学生所思所感皆为课堂所获，学生的思考推动着课程的前进，决定着课堂的深度。

如“结合所提供的材料，分析喀斯特地貌的形成条件有哪些？”。

同时思维不断完善的过程也是逐渐不断靠近其最近发展区的过程。

这就要求教师在设计问题的时候要确立合适的难度，题目过易不易于激发学生潜力和锻炼高阶思维；难度过高又无从下手，易产生畏难情绪，不利于学生的有效思考[2].这就要求教师在设计问题时需要层层深入，由浅入深，如“观察图片，聆听讲解，思考为什么桂林多石刻？”、“‘刻画’石刻的动力是什么？”、“继续发展下去会怎样？”这三个问题由现象到本质，由过去到未来，具有一定的思考梯度和连贯性。

采用问题式教学能够在一定程度上引导学生获得正确的认知，产生“认知冲突”。

由于学生在进课堂之前对所学知识有一定的前概念，导致照本宣科的灌输教育方式不能够很好的改变和纠正其“错误观念”。

通过思考和明辨是非，学生对于理解知识能够更加透彻和深刻。

如“喀斯特地貌对人类活动有什么影响？一定是弊大于利吗？”，这一问题有别于学生的原有认知认为喀斯特地貌都是对交通的不利影响，没有想到还能利于科考和旅游开发。

这一问题能够促进学生形成探索精神和求知欲望，转化为内在动机的学习，做到核心素养的落到实处。

四、结语与展望
问题式教学通过提问的方式将知识“引”出来，是帮助学生自学知识的方式，是引导学生思考的过程，是锻炼学生高阶思维的重要阶段。

在高中地理教学中使用问题式教学能够充分发挥学生的主体地位，引导学生深入思考，促进综合思维的形成，提高教学有效性。

但在实际操作过程中，还需要教师根据学情适当调整问题设置的难易程度、递进关系等。

此外，提问复杂问题时需要考虑到学生对前概念的积累，建议提供一定的辅助性材料，否则可能会适得其反。

问题式教学虽然已经取得了一定的研究成果，但还需要我们不断地优化和完善，例如提问需要注意哪些技巧？如何组织提问的语言？问题之间的逻辑关系如何设置？这些都是今后需要探讨的方向，需要教育工作者不断探索，合力促进核心素养目标的达成。

参考文献
[1]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018(13):24-27.
[2]赵倩,虞冬琴,郭中领.运用问题式教学培养地理核心素养——以“热力环流”一节为例[J].中学地理教学参考,2020(04):59-61+63.
作者简介：刘诗瑶（1995.11——），女，汉族，广东深圳人，肇庆宣卿中学地理教师。