思维品质视角下的小学英语阅读课堂教学

■小学炭学斫宛
Primary School Teaching Research
I 教研有方
思维品质视角下的小学英语阅读课堂教学
江苏苏州市吴江经济技术开发区天和小学
茅之怡
【摘要】培养学生的思维Q 质是英语学科核心素养的基础要求，是深化课堂教学改革的具体举措 在思维Q 质视角下，我们的课堂阅读教学也要及时做出调整，以有效促进学生们思维能力以及英语思
维模式的形成与发展，让我们的学生掌握独立获取信息、加工信息、输出信息的英语学习能力。

【关键词"小学英语阅读课堂思维Q 质
培养学生的思维品质是英语学科核心素养的 基础要求，是深化课堂教学改革的具体举措。

把“思 维品质”上升到学科发展内核的高度，可见其在学
科发展、学生的终身学习、综合性发展、社会性成长 中的重要作用及深远意义。

正如美国著名教育家杜
威先生所言：“学习，就是要学会思维”。

而英语学 习,学生不仅要在课堂中学会思考，还要学会用西
方英语国家的思维 题，只有当学生们认识并理解了西方的思维模式，他们在语言 学习上才能一路顺畅。

那么，在思维品质视角下，我 们的课堂阅读教学就要及时做岀调整，在关注新知
识传递的同时，聚焦学生们的思维与发展，通过有 趣的思维游戏、有层次性与启发性的“问题链”、有
实践意义的读写活动，提高阅读课堂的高度与品
质，有效促进学生思维力以及英语思维模式的形 成发展，让我们的学生掌握独立获取信息、加工
的英语学习能力。

一、开展思维游戏，让阅读充满活力
学生的 ， 发学生们的
绪，让学生达到一种积极的、亢奋的学习状态。

益智
性的教学 有 学生的 力 发 思维发展， 在阅 课堂中 ， 们可
教学内 、 教学 题
的特点， 具有促进思维、激发活力的教学
小游戏，如以头脑风暴法为基础的四面开花（以花 瓣不断生成的方式，促进词汇的联想），词块或句式
拼图、情境拼图、 九宫格、句块推箱子、故事预
测游戏、故事角色表情管理游戏，等等，通过思维游
戏，激发学生们的大脑思维，让阅读教学焕发活力）
例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit
6 Colours 这个单元时
，笔者在颜色词汇的教学后，
设计了一个“颜色环游”的思维游戏。

T : Boys, do you like colours ? Girls, do you
like colours?
Ss ： Yes.
T ：Let 's PK. Say something about colours.（开
展颜色环游的游戏，导入竞争机制）
电子白板岀示游戏要求，通过屏幕岀现的颜色 条,说相应的颜色及句子）
T : Boys and girls, you are great! You know a
lot of colours. What colour is it?（出示颜色条）二a
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
阅读能力，同时提升语文素养。

使学生更加热爱语程标准（2011年版）[M ].北京：北京师范大学出版
文，积5步，至千里。

! 社,2012.
[2]冯友兰.冯友兰读书与做人[M ].北京：国际
【参考文献】
文化出版公司,2011.
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课
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教研有方I Primary School Teaching Research
小学墩•学盼f究
Ss：It's orange.
T:I know the orange is orange.What do you know?Let's think.
S1:I know the book is orange.
S2：I know the eraser is orange.
S3:I know the skirt is orange.
通过这样的方式，引导学生根据不同的颜色条，以“_________is_____________的句型说相应的句子，比一比哪个小组把句子说得最长，说得最好（随后，以&T hings have colours.”结束这个游戏，让学生们感受到生活的多姿多彩。

二、设计“问题链”，让语篇有迹可循
疑能启思，当学生心中有好奇，有疑问，他们就容易对阅读文本产生浓厚的兴趣以及一探究竟的动力。

在思维品质下的英语课堂中，我们要坚持以学促教的教学模式，以“问”为媒介，激起学生的好奇心，擦出教与学之间的火花。

而“问”，既要问得巧妙，又要问得有效。

在课堂教学前，笔者会精心研读语容，以学生的视角设计有的、有推动性的“问题链”，以环环相扣的问题，搭建起语篇的内容框架，让阅读有迹可循。

同时，以问题任务的形式，让学生参与到课堂的探究中，让学生在“问题”的引下，逐步向语篇的（
在教学译林版五年级下册Unit7Chinese Festival这单元的Story time时，笔者在语篇教学中，为学生量身打造的一条“问题链”，引导学生以小组为单位，根据这条“问题链”（
1.When is this festival?
2.What do people do at this festival?
3.What do they eat at this festival?
4.Cindy is going to visit China at the Spring Festival.She wants to get information about the festival first.If you are her e-friend,what will you tell her about the Spring Festival?
这条问，易到，语到生活，根
于语篇内容，又有一定的拓展性，让不同层次的学生都有的机会（在这个小组活动中，大部分学生能通过思、探究的方式，语
中寻找相关信息，解决问题1至问题3O那么，对于思维比较活跃、学能力强的学生，我们就他们动个小组，以他们，小组，
的，学生们对这个的，
教会他们提岀建议的方法（借助这条“问”，我们把这个语篇的两个重点问题“what do people do and what do people eat”讲清楚，在主动的发现与讨论中，学生们对春节的英语表达有了自己的理解。

三、尝试读写结合，让思路更加清晰
读是基础，写是升华（有品质的，有思维高度的英语课堂，就应该有意识地将读与写的教学整合在一起，以有效的读，指导学生们的写，以有意义的写，巩固学生们的读，实现教学输入输岀的平衡，促进语言的个性化创造（在设计教学中，笔者尝试将读写结合在一起，帮助学生在激情阅读的过程中，以写的形式，将的独特体验表达岀来，并在写的过程中，实现对新词汇、新句型、新的文识点的巩固与应用，实现意义学习（如此一来，写实际上是对读的一个反馈、一个升华，有助于学生逻辑思维、跳跃思维以及概括思维能力的提高（
教学译林版Unit4Drawing in the park这个单兀Story time的Review time环节中，笔者利用交互式电子白板，以情境复现、读写结的方式，引导学生帮助Tim完成他的小日记（Diary），以帮帮忙的形式，引导学生们完成语篇的复述活动（
T:Tim and Mike go to the park on Sunday. What can he see?What can he do?He is very happy. So he writes a diary.But he can't finish it.Can you help him?
Diary:It is Sunday.Mike and I__________.We can see____________.I can draw pictures.I can draw_______________.It's_______________.Can you draw ________________,boys and girls?But I can't draw
____________.It's_____________.Can you draw____________, boys and girls?
在语复述的基础上，笔者又开展了情境＞
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Primary School Teaching Research I教研有方听觉先行:小学低年段多声部音乐训练的有效方法
江苏南通经济开发区实验小学胡晓丽
【摘要】“音乐是听觉的艺术”，教学中我们要把握“以听为基础”的原则，“听觉先行”地设计丰富多变的符合低年级学生身心特点的听觉活动，可以培养他们多声部听觉能力，建立初步的多声部的和声意识，进行简单的多声部合作实践。

【关键词】多声部教学合作实践音乐训练
多声部教学是音乐教学中的重要组成部分，也是实现音乐基础教育整体目标的一个重要手段。

从小学低年级音乐课堂就开始进行多芦部的训练，对提升学生的音乐素养具有十分重要的作用)“乐是听觉的艺术”，教学中我们应把握“以听为基础”的原则，“”地设计丰富多变的符合低年级学生的听觉活动，培养他们多芦部听觉能力，建立初步的多芦部的和芦意识，进行简单的多声部合作实践"
—、恒拍入手，培养多声部节拍意识
是芦音的艺术"一个人的听觉是否敏锐对学习音乐，特别是多声部音乐学习尤为重要"心理学研究认为，一般的人都具有不同程度的内心听觉能力，经过专门训练后，内心听觉能力会逐步提高。

因此我们在教学中，要向学生提岀较为细致的听觉要求和方法，让学生明确听什么和怎么听"节奏是音乐的基本要素，每首歌(乐)曲都有固定的节拍和最基本的节奏型。

我们在练时，
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
畅想的读写活动，引导学生以小组为单位，上台摇号，借助交互式电子白板的快速切换功能，选择不同的情境图，根据所摇取的情境图，开展对话练习，并将小组讨论的结果，填写到学习单上。

如此一来，实现了由语篇到创造，由复述练习到语言创造，推动了学生创造性思维能力的发展。

Hello,e and have a look.You can see_____________.
Can you see_____________7
What can we do here?
We can_____________.We can't_____________...
总之，语言学习与思维品质的发展是密不可分的"在日的英语教学实践中，我们不仅要聚焦“语言”，还要着力于“思维”，并将合在一起，通过有效的阅读教学，为学生提供广阔的思维，训练学生的思维能力，并在读的感知与理解中，不学生的语，助学生的思维式，的思维品质，的
品格，为，有思维的阅读，才是魅力课堂、活力课堂！!
【参考文献】
! 1"徐琴.聚焦思维'质巧设阅读—动----小学英语阅读教学中培养学生思维能力[j].江西教育，2018(18).
[2]李树彩，朱丽娟.浅谈如何在英语绘本阅读中培养学生思维'质[J].小学教学研究,2018(6).
[3]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育,2018(1).
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