加强教研活动提升教学水平省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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第15页
1.组织教师认真学习数学教育教学理论，提升教师 理论素质。
多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基 础教育课程改革主要支撑理论，经过近十年改革实 践证实，建构主义理论对中学数学教学有着极大指 导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有 着主要现实意义.为此，近年来我教研组经过听教 授专题汇报、观看视频、自学研修、讨论交流、研 究个案、网络研讨等各种校本培训形式，展开数学 教育教学理论学习与实践，为提升教师数学教育教 学理论水平，做出努力.
第7页
初一备课组教师为了抓好起始年级学生思想品质，提升 数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集 体备课，老教师无私贡献，新教师虚心好学，集思广益，通 力合作.
初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心， 碰到问题总是共同探讨，经常相互交流，取长补短，主动主动开 展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力原因，努力缩 小落后面.
● 将《命题双向细目表》交给命题老师； ●初步形成样卷,并提供合作教师讨论修改；
备课 1.目标、重点、难点、教法 ； 2.教材内容展现数学思想方法； 3.学生认知水平与基本生活经验.
第9页
集体备课 依据学校工作计划，结合本组特点，经过全
组教师热烈讨论，制订工作目标和详细计划，有 定时教研活动时间（单周教研组活动、双周备课 组活动），集体备课做到定课题、定中心讲话人， 对教材编写意图、教学内容展现形式、学习内容 表达数学思想方法、表达课标理念等问题进行深 度、广度探究，对课堂教学计划做出详细设计， 对教学过程中碰到疑难问题展开充分讨论，到达 共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有 效教学奠定基础。
第24页
㈡贴近学生生活，考查学生用数学意识。 能用数学眼光认识世界，体会数学与自然 及人类社会亲密关系，认识到现实生活中 蕴含着大量数学信息，是新课程标准目标 之一。单元检测也要针对这一目标，出一 些贴近学生生活题目，考查学生利用数学 方法处理实际问题能力 .
第25页
◆单元检测命题
●制订《命题双向细目表》,并提供合作教师讨论修 改；
第11页
转变学习方式，构建自主探索、合作学习教学模
式； 改进教学策略，重视变式教学，设计“问题串”
考查考查是评价教学活动形式之一，“评价”目标 是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生发 展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标 题形式，将“课改”最终目标定位于“为了每位学 生发展”、“为了中华民族复兴”，要到达这个目 标，即关注形成性评价、差异性评价，又重视终止 性评价。在数学教学常规中，往往经过试题解答形 式，展现学生数学解题水平、数学能力、数学素养 等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试 命题中，要求：
加强教研活动 提升教学水平
海南试验中学数学教研组工作交流
海南试验中学数学教研组 年5月24日
第1页
近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研 工作，在教育教学中，取得优异成绩，如年中考中， 优异率为72.76%，优良率85.45%. ，我校学生在在 初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩， 在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在 年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔 同学以102高分取得全省第一名.
第17页
有效教学研究理论依据
■当代教育理论。马克思关于人全方面发展理论， 强调主体发展是教育最高目标。他在强调要使人 “尽可能多方面发展”同时，又强调要使人“取 得充分自由发展”。只有当人所从事活动转化为 “自由自觉活动”，才能使个人全方面发展得到 充分表达。主体性是人本质最高层次，最高表现， 是全方面发展人根本特征。弘扬人主体性是当代 社会发展主题，当代教育最主要特征就是高扬人 主体性。主体教育理论与实践，正是针对传统教 育中严重忽略“人”发展这一问题提出出来。
在青年教师优质课评选中， 符海英（年省一等奖）、 周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（年省一等奖第一名、全国一等奖）.
在数学教育教学论文评选中，
马淑敏老师荣获全国一等奖；
房一登组长荣获全国一等奖
第3页
一、提升认识，构建管理模式 二、重在落实 ，常规工作制度化 三、依据实际，强化校本培训
初三毕业班教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究 提升数学复习课教学质量方法和办法，交流从前带班经验。依 据《课标》要求，研究本省中考数学试题特点，精心编写了初 中数学总复习相关资料，有效地指导学生学习.
第8页
二、重在落实 ，常规工作制度化
从整体优化出发，加强教学常规工作五个 （备课、上课、作业、辅导、考查）步骤管理。 为深入发挥教研组、备课组功效，每学期开学初，教研 组（各年级备课组），明确树立集体质量意识，信息资源 共享，认真制订学期工作计划，教学进度表以及教学办法 （意见），统一教学进度.坚持集体备课制度，执行备课 组长负责制，抓好备课过程中各步骤.
课题培训式
课题培训是将校内正在开展教科研课题作为培训基点，使教师 以自己工作和教学为基础，在课题选择、设计、研究和结题一 系列活动过程中，主动参加课题研究并接收对应培训和指导， 从而不停提升教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题 研究活动方式展开，培训指导是以课题责任人和课题骨干为指 导，培训人员是课题参加人员及辐射教师。我教研组以参加省 级课题《数学中考试题评价》研究（已结题）为契机，以《怎 样命好初中数学试题》为主题，开展初中数学命题研究与评价，
第20页
②重视对能力考查，表达开放性、探究性 以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力考
查，考查学生自主探究能力和创新意识，表达数 学课程发展性。所以在命题中表达对数学思想方 法和思维方法考查，重视考查学生数学探究过程 和方法，编制试题应含有开放性、探究性、综合 性等特点。但应防止“偏、难、繁”。尤其是不 要出搞运算量太大，弱化能力考查试题。要让学 生感到可做又感到又有挑战性。
第21页
③重视联络生活、生产和社会实际，表达应用性 “数学源于生活，应用于生活”，试题扣
住“用数学”理念，设置新奇、有趣试题情景， 关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩内函 和广泛应用价值，展现形式活泼多样。考查了学 生应用意识和实践能力。
第22页
④重视对数学符号、语言表示、信息接收和 加工能力考查，表示数学素养 命题中切实关注知识间相互联络，关 注学生在实际情境图表中提取信息、分析 和处理信息能力。
第23页
◆单元检测目标 ⑴巩固目标 ⑵激励目标 ⑶反馈目标
◆单元检测命题标准 ㈠重视基础，面向全体学生
新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精 英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学 生，实现人人学有价值数学，人人都能取得必需 数学，不一样人在数学上得到不一样发展。 初中 数学考查学生基础知识，基本技能一直都摆在突 出位置，一直作为考查主要内容，经过加强基础 知识考查，要求初中生人人掌握必需数学。
④以备课组为单位，对测试进行反馈分析， 了解教学动态，及时矫正.
第13页
三、依据实际，强化校本培训
▪ 从管理层面讲，开发教师主要伎俩，就是培训。而且是以提 升教育质量，取得最正确连续效益培训。又因为教师是一个 素质差异较大学习群体，所以区域越大，人数越多“大一统” 培训，效果越小。校本培训能够很好地适应这个差异群体， 假如把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训， 个性化开发。
第18页
■有效教学相关理论该理念源于20世纪上半叶西方教 学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程基础上， 面向全体学生，提升学生有效学习时间，到达情感与 认识统一，包含分析智能、发散性思维与实践能力统 一来全方面提升教学质量。
■当代心理学理论建构主义“学与教”理论强调以学生 为中心，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对 象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主 义教学理论则要讨教师要由知识传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义帮助者、促进者；要讨教师应在教学 过程中采取全新教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师 为中心、强调知识传授、把学生看成知识灌输对象传统 教育思想与教学结构)、全新教学方法和全新教学设计。
第14页
分层培训式 分层培训是依据教师实际情况进行因人施教、因需
施教培训方式。比如新教师群体；教育教学能力相对较 弱群体；含有发展潜力青年骨干教师等。
自修培训式 自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学
校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施自修 受训方式。校本自修培训有区分自学。每位教师要 依据学校培训要求和本身教育教学实际确立自我成 才目标，寻找对应教育理论和相关知识武装自己， 在自修和实践中不停反思，不停调整，从而实现自 我改进和自我提升。
第19页
2.命题研究与试题测量
（1）命题研究 ◆要求
①重视对数学基础知识考查，表达基础性
紧紧围绕《数学课程标准》，试题力争 取材于教材。以学生发展为本，以学生作为 公民所需数学基本素养和深入学习所需数学 基础作为试题内容选取依据，突出对学生基 本数学素养评价。试题关注对学生掌握数学 关键内容情况考查，所以在命题中不要出现 偏题、怪题和竞赛题。
（2）命题研究与试题测量
（3）展示课、研究课 （4）集体备课与教学探究
办法
（5）学情分析与思索
（6）听课、交流
教研组
（1）监控全组教学正常进行 （2）培养青年教师 （3）确定每学期工作重点 职能 （4）营造学习、研究气氛 （5）传达并落实学校精神 （6）关注各备课组集体备课
教法
初一备课组 初二备课组 初三备课组
第10页
上课 讲解清楚化、条理化、准确化、情感化、生动化
➢ 调动学生主动性，加强师生交流，充分表达学生 作用，让学生学得轻易，学得轻松，学得愉快
努力防止走进数学课堂教学误区 ①以“满堂问”代替“满堂灌” ； ② 以“少讲少练”代替“精讲精练”； ③只重视教法改革而忽略学法指导 ； ④滥用多媒体课件；
第16页
有效教学内涵
▲国外学者认为，有效教学就是经过有效地教学准 备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展教 学.
▲国内学者认为，有效教学是师生遵照教学活动客观 规律，以最优速度和效率促进学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上取得整 合、协调、可连续进步与发展，从而有效地实现预期 教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施 教学活动.
第4页
一、提升认识，构建管理模式
教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究 和提升教师业务水平主要组织之一，教研组工作是 学校教研活动最活跃.所以教研组建设得好坏对一个 学校发展有着十分主要。教研组建设围绕教研组职 能开展，构建相互关心，相互学习、共同研究、资 源共享、优势互补团体。教学常规制度化有效监控 并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教 师共同探讨、相互学习、共同进步，从而提升课堂 教学质量。
第12页
①明确阶段性学习内容在《课程标准》中详细 要求，包含要求层次（了解、了解、掌握、灵 活利用）陈说形式；
②认真制订《命题双向细目表》，设计试卷 及各题试题难度（普通P=0.80～0.85）， 研究不一样形式考试试题长度；
③科学性、规范性、程序性进行命题，努力确 保试题质量，确保有效考查，并提供参考答案 及评分标准；
第5页
教学常规制度化是指经过不停健全教研组制度，并利用 制度来监控教学正常进行。 教研组长要制订出操作性较强管理办法、确定各 备课组教学任务与要求，用制度引领和监控教师备 课、上课等，使教师在日常教学过程中，非常明确 自己目标和任务。 我校数学教研组管理模式及目标：
第6页
教研组管理模式
（1）建立教研组制度
在教研结果中， 符海英（年省一等奖）、 周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（年省一等奖第一名、全国一等奖）.
第2页
近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研工作， 在教育教学中，取得优异成绩，如年中考中，数学优异率为 72.76%，优良率85.45%.
我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22 铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是 在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以 102高分取得全省第一名.
1.组织教师认真学习数学教育教学理论，提升教师 理论素质。
多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基 础教育课程改革主要支撑理论，经过近十年改革实 践证实，建构主义理论对中学数学教学有着极大指 导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有 着主要现实意义.为此，近年来我教研组经过听教 授专题汇报、观看视频、自学研修、讨论交流、研 究个案、网络研讨等各种校本培训形式，展开数学 教育教学理论学习与实践，为提升教师数学教育教 学理论水平，做出努力.
第7页
初一备课组教师为了抓好起始年级学生思想品质，提升 数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集 体备课，老教师无私贡献，新教师虚心好学，集思广益，通 力合作.
初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心， 碰到问题总是共同探讨，经常相互交流，取长补短，主动主动开 展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力原因，努力缩 小落后面.
● 将《命题双向细目表》交给命题老师； ●初步形成样卷,并提供合作教师讨论修改；
备课 1.目标、重点、难点、教法 ； 2.教材内容展现数学思想方法； 3.学生认知水平与基本生活经验.
第9页
集体备课 依据学校工作计划，结合本组特点，经过全
组教师热烈讨论，制订工作目标和详细计划，有 定时教研活动时间（单周教研组活动、双周备课 组活动），集体备课做到定课题、定中心讲话人， 对教材编写意图、教学内容展现形式、学习内容 表达数学思想方法、表达课标理念等问题进行深 度、广度探究，对课堂教学计划做出详细设计， 对教学过程中碰到疑难问题展开充分讨论，到达 共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有 效教学奠定基础。
第24页
㈡贴近学生生活，考查学生用数学意识。 能用数学眼光认识世界，体会数学与自然 及人类社会亲密关系，认识到现实生活中 蕴含着大量数学信息，是新课程标准目标 之一。单元检测也要针对这一目标，出一 些贴近学生生活题目，考查学生利用数学 方法处理实际问题能力 .
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◆单元检测命题
●制订《命题双向细目表》,并提供合作教师讨论修 改；
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转变学习方式，构建自主探索、合作学习教学模
式； 改进教学策略，重视变式教学，设计“问题串”
考查考查是评价教学活动形式之一，“评价”目标 是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生发 展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标 题形式，将“课改”最终目标定位于“为了每位学 生发展”、“为了中华民族复兴”，要到达这个目 标，即关注形成性评价、差异性评价，又重视终止 性评价。在数学教学常规中，往往经过试题解答形 式，展现学生数学解题水平、数学能力、数学素养 等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试 命题中，要求：
加强教研活动 提升教学水平
海南试验中学数学教研组工作交流
海南试验中学数学教研组 年5月24日
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近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研 工作，在教育教学中，取得优异成绩，如年中考中， 优异率为72.76%，优良率85.45%. ，我校学生在在 初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩， 在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在 年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔 同学以102高分取得全省第一名.
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有效教学研究理论依据
■当代教育理论。马克思关于人全方面发展理论， 强调主体发展是教育最高目标。他在强调要使人 “尽可能多方面发展”同时，又强调要使人“取 得充分自由发展”。只有当人所从事活动转化为 “自由自觉活动”，才能使个人全方面发展得到 充分表达。主体性是人本质最高层次，最高表现， 是全方面发展人根本特征。弘扬人主体性是当代 社会发展主题，当代教育最主要特征就是高扬人 主体性。主体教育理论与实践，正是针对传统教 育中严重忽略“人”发展这一问题提出出来。
在青年教师优质课评选中， 符海英（年省一等奖）、 周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（年省一等奖第一名、全国一等奖）.
在数学教育教学论文评选中，
马淑敏老师荣获全国一等奖；
房一登组长荣获全国一等奖
第3页
一、提升认识，构建管理模式 二、重在落实 ，常规工作制度化 三、依据实际，强化校本培训
初三毕业班教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究 提升数学复习课教学质量方法和办法，交流从前带班经验。依 据《课标》要求，研究本省中考数学试题特点，精心编写了初 中数学总复习相关资料，有效地指导学生学习.
第8页
二、重在落实 ，常规工作制度化
从整体优化出发，加强教学常规工作五个 （备课、上课、作业、辅导、考查）步骤管理。 为深入发挥教研组、备课组功效，每学期开学初，教研 组（各年级备课组），明确树立集体质量意识，信息资源 共享，认真制订学期工作计划，教学进度表以及教学办法 （意见），统一教学进度.坚持集体备课制度，执行备课 组长负责制，抓好备课过程中各步骤.
课题培训式
课题培训是将校内正在开展教科研课题作为培训基点，使教师 以自己工作和教学为基础，在课题选择、设计、研究和结题一 系列活动过程中，主动参加课题研究并接收对应培训和指导， 从而不停提升教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题 研究活动方式展开，培训指导是以课题责任人和课题骨干为指 导，培训人员是课题参加人员及辐射教师。我教研组以参加省 级课题《数学中考试题评价》研究（已结题）为契机，以《怎 样命好初中数学试题》为主题，开展初中数学命题研究与评价，
第20页
②重视对能力考查，表达开放性、探究性 以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力考
查，考查学生自主探究能力和创新意识，表达数 学课程发展性。所以在命题中表达对数学思想方 法和思维方法考查，重视考查学生数学探究过程 和方法，编制试题应含有开放性、探究性、综合 性等特点。但应防止“偏、难、繁”。尤其是不 要出搞运算量太大，弱化能力考查试题。要让学 生感到可做又感到又有挑战性。
第21页
③重视联络生活、生产和社会实际，表达应用性 “数学源于生活，应用于生活”，试题扣
住“用数学”理念，设置新奇、有趣试题情景， 关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩内函 和广泛应用价值，展现形式活泼多样。考查了学 生应用意识和实践能力。
第22页
④重视对数学符号、语言表示、信息接收和 加工能力考查，表示数学素养 命题中切实关注知识间相互联络，关 注学生在实际情境图表中提取信息、分析 和处理信息能力。
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◆单元检测目标 ⑴巩固目标 ⑵激励目标 ⑶反馈目标
◆单元检测命题标准 ㈠重视基础，面向全体学生
新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精 英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学 生，实现人人学有价值数学，人人都能取得必需 数学，不一样人在数学上得到不一样发展。 初中 数学考查学生基础知识，基本技能一直都摆在突 出位置，一直作为考查主要内容，经过加强基础 知识考查，要求初中生人人掌握必需数学。
④以备课组为单位，对测试进行反馈分析， 了解教学动态，及时矫正.
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三、依据实际，强化校本培训
▪ 从管理层面讲，开发教师主要伎俩，就是培训。而且是以提 升教育质量，取得最正确连续效益培训。又因为教师是一个 素质差异较大学习群体，所以区域越大，人数越多“大一统” 培训，效果越小。校本培训能够很好地适应这个差异群体， 假如把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训， 个性化开发。
第18页
■有效教学相关理论该理念源于20世纪上半叶西方教 学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程基础上， 面向全体学生，提升学生有效学习时间，到达情感与 认识统一，包含分析智能、发散性思维与实践能力统 一来全方面提升教学质量。
■当代心理学理论建构主义“学与教”理论强调以学生 为中心，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对 象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主 义教学理论则要讨教师要由知识传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义帮助者、促进者；要讨教师应在教学 过程中采取全新教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师 为中心、强调知识传授、把学生看成知识灌输对象传统 教育思想与教学结构)、全新教学方法和全新教学设计。
第14页
分层培训式 分层培训是依据教师实际情况进行因人施教、因需
施教培训方式。比如新教师群体；教育教学能力相对较 弱群体；含有发展潜力青年骨干教师等。
自修培训式 自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学
校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施自修 受训方式。校本自修培训有区分自学。每位教师要 依据学校培训要求和本身教育教学实际确立自我成 才目标，寻找对应教育理论和相关知识武装自己， 在自修和实践中不停反思，不停调整，从而实现自 我改进和自我提升。
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2.命题研究与试题测量
（1）命题研究 ◆要求
①重视对数学基础知识考查，表达基础性
紧紧围绕《数学课程标准》，试题力争 取材于教材。以学生发展为本，以学生作为 公民所需数学基本素养和深入学习所需数学 基础作为试题内容选取依据，突出对学生基 本数学素养评价。试题关注对学生掌握数学 关键内容情况考查，所以在命题中不要出现 偏题、怪题和竞赛题。
（2）命题研究与试题测量
（3）展示课、研究课 （4）集体备课与教学探究
办法
（5）学情分析与思索
（6）听课、交流
教研组
（1）监控全组教学正常进行 （2）培养青年教师 （3）确定每学期工作重点 职能 （4）营造学习、研究气氛 （5）传达并落实学校精神 （6）关注各备课组集体备课
教法
初一备课组 初二备课组 初三备课组
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上课 讲解清楚化、条理化、准确化、情感化、生动化
➢ 调动学生主动性，加强师生交流，充分表达学生 作用，让学生学得轻易，学得轻松，学得愉快
努力防止走进数学课堂教学误区 ①以“满堂问”代替“满堂灌” ； ② 以“少讲少练”代替“精讲精练”； ③只重视教法改革而忽略学法指导 ； ④滥用多媒体课件；
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有效教学内涵
▲国外学者认为，有效教学就是经过有效地教学准 备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展教 学.
▲国内学者认为，有效教学是师生遵照教学活动客观 规律，以最优速度和效率促进学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上取得整 合、协调、可连续进步与发展，从而有效地实现预期 教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施 教学活动.
第4页
一、提升认识，构建管理模式
教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究 和提升教师业务水平主要组织之一，教研组工作是 学校教研活动最活跃.所以教研组建设得好坏对一个 学校发展有着十分主要。教研组建设围绕教研组职 能开展，构建相互关心，相互学习、共同研究、资 源共享、优势互补团体。教学常规制度化有效监控 并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教 师共同探讨、相互学习、共同进步，从而提升课堂 教学质量。
第12页
①明确阶段性学习内容在《课程标准》中详细 要求，包含要求层次（了解、了解、掌握、灵 活利用）陈说形式；
②认真制订《命题双向细目表》，设计试卷 及各题试题难度（普通P=0.80～0.85）， 研究不一样形式考试试题长度；
③科学性、规范性、程序性进行命题，努力确 保试题质量，确保有效考查，并提供参考答案 及评分标准；
第5页
教学常规制度化是指经过不停健全教研组制度，并利用 制度来监控教学正常进行。 教研组长要制订出操作性较强管理办法、确定各 备课组教学任务与要求，用制度引领和监控教师备 课、上课等，使教师在日常教学过程中，非常明确 自己目标和任务。 我校数学教研组管理模式及目标：
第6页
教研组管理模式
（1）建立教研组制度
在教研结果中， 符海英（年省一等奖）、 周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、 房一登（年省一等奖第一名、全国一等奖）.
第2页
近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研工作， 在教育教学中，取得优异成绩，如年中考中，数学优异率为 72.76%，优良率85.45%.
我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22 铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是 在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以 102高分取得全省第一名.