高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》255北师大教案设计

孟德尔豌豆杂交实验二教学设计
大足一中
李兵
一、教学设计思想
：
“孟德尔豌豆杂交实验二”一节在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导意义。

既是遗传部分中的主干知识和核心内容，又是具较多课程资源的教学内容，挖掘和巧妙利用孟德尔的科学研究过程和方式，在探究过程中以两对相对性状的遗传规律探究为主线，按照科学探究的程序，结合假说演绎法，使学生领悟对于自由组合规律试验的解释，同时培养学生质疑、求实的科学精神和自主探究的能力。

引导学生像孟德尔那样进行科学探究，使学生在自主建构中得到主动发展。

（一）课程分析：
基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。

它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。

前面与减数分裂过程密切相连，建立在学生认知基因分离定律的基础之上，后面可以作为学生学习《性别决定和伴性遣传》、《人类遗传病与优生》的基础。

（二）学情分析：
学生已经学习过了基因的分离定律，知道孟德尔研究一对相对性状的科学实验过程，另外学生在上学期已经学习过减数分裂的过程，知道在减数第一次分裂后期，非同源染色体是自由组合的，并且学生不论是在分析问题解决问题，归纳总结的能力，还是自学的能力都较强，故在设计中我采用引导探究和假设演绎方法。

（三）学习目标：
1、知识与技能：明确孟德尔两对相对性状的遗传学试验所发现的问题，会用基因控制性状解释发现的问题，会验证解释试验，总结出基因自由组合定律实质。

2、方法和过程：先给出孟德尔两对性状的遗传试验，让学生结合分离定律有关内容解释试验，让学生到黑板前讲角测交试验过程，通过让学生减分裂图中标基因，总结自由组合定律实质。

3、情感态度价值观：提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律，发现的基本过程、方法等培养学生探究意识和创新精神。

（四）教学重难点：
1、教学重点：基因自由组合定律的解释及实质
2、教学难点：孟德尔对自由组合现象的解释及实质
（五）教学策略：
1、采用举例、讨论、多媒体等方式进行教学。

2、通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

3、通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。

4、通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合规律解遗传题的技能、技巧。

（六）学法指导
：
1、指导学生预习教材,并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。

2、指导学生在教材中找疑点、难点,并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考,做好笔记。

3、指导学生进行图文转换的思维训练。

二、教学过程的设计：
(一)设疑导入
1、萧伯纳的趣味故事。

2、引导学生观察、讨论、交流短片中的生物现象，向学生提问：生活中还有哪些性状组合的例子？
3、引导学生根据提出的问题，进行假设。

学生通过观察、思考，提出问题；举出性状组合的例子；作出与性状组合相关的假设。

(二)探究活动一：应用性状组合培育新品种
1、课件展示生物学现象：豌豆有纯种的黄色圆粒和绿色皱粒两种品系，圆粒比皱粒饱满，营养物质多；绿色比黄色更符合消费者的消费观点。

2、提出问题，能不能用上面的两个品种培育出绿色圆粒品种呢？
3、引导设计。

提示学生在设计时应关注的两个问题：（1）能否采用亲本自交方法？为什么？（2）子一代是显性性状，是否有双亲的基因？如何让隐性基因表现出来？
4、学生讨论且提出实验目的和原理；合作、探究、设计实验方案；成果展示交流、自评和互评。

5、总结点评。

(三)讨论、分析活动：
讨论、分析孟德尔的豌豆实验结果，引发感想，切入教材。

1、课件展示孟德尔的实验过程和结果。

2、组织学生讨论、分析实验结果。

讨论、分析两个问题：
（1）性状的自由组合与性状分离之间是怎样联系的？
（2）9:3:3:1与3:1分别表明的是怎样的性状组合？这说明了什么？
(四)探究活动二：如何解释自由组合现象及比例
1、引导学生回忆相关知识，启发学生运用相关知识进行分析。

回忆的知识：
（1）一对相对性状是由一对等位基因控制；
（2）等位基因位于一对同源染色体上；
（3）减数分裂形成配子时，同源染色体相互分离，非同源染色体表现为自由组合。

2、组织学生探究三个问题：
（1）子一代形成几种基因型的配子？比例如何？
（2）判断子二代基因型和表现型？
（3）用统计法确定各种比例。

3、演示对一个基因型和表现型的判断方法。

4、组织辅导学生进行判断和推理。

5、组织展示、交流，进行矫正、总结与评价。

（五）课堂活动，巩固提高，组织学生应用知识解决实际问题
用相关道具组织学生完成模拟配子形成实验，加深学生对自由组合的理解。

（六）课堂总结与扩展:
1、总结两对等位基因的遗传：
F2代有
16种结合方式,
9种基因型
，4种表现型，其比例为9:3:3:1。

2、小组讨论：
（1）如果是位于不同的同源染色体上的三对等位基因AaBbCc，F1产生多少种配子？
（2）如果基因型为AaBb的一个精原细胞，经减数分裂，能产生多少种配子？如果是一个卵原细胞呢？
（3）F1能不能产生Yy或Rr等类型的配子，为什么？（4）F1产生4种配子的根本原因是什么？
小组讨论并回答以上问题。