高职生学习数学的现状和方法指导
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当前职业学校的高职学生普遍感到“数学难学”，尤其生的数学教学工作，对高职生学习数学的共性特点、普遍存在的问题及造成的原因进行归纳总结，期望找出切合学生实际的学习方法，对学生的学习进行更好的指导。
1高职生的共性特点
（1）我校高职班招收初中毕业生，由于各方面的原因，招收的学生生源复杂：一是初中阶段中考成绩一般，读普高后参加高考升大学的可能性不大，便选择读职业中学高职班直升大学；二是数学基础知识参差不齐，中等及偏下的同学居多，并且两极分化现象比较严重。
2.4课后作业不认真
教师布置的练习、习题马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，只能照搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
2.5考试时敷衍了事
不重视考试，缺乏竞争意识。有的抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
3.1激励信心，消除恐惧
高职班同学要树立学习信心，必须从知识和心理双管齐下，把数学问题基础化、生活化、趣味化，主动参与进去，体会数学的解题本质，消除对数学的恐惧心理。把数学方法合理化、自然化、人文化，主动亲近数学，体验师生共同参与的快乐，主动抓住闪光点，找回自信，激发热情，积极投入。
3.2增强毅力，坚持不懈
3培养良好学习习惯，传授正确学习方法
有的学生经常感叹：“成也数学，败也数学”，作为老师无不为之动情。一方面这些学生大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，大家又对上大学抱有美好的愿望，默默下决心，学好数学，争取一搏，体现个人价值。在这些矛盾与困惑中，学生会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环，其实，高职生同样能够学好数学，甚至能够爱上数学，这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理，结合高职生学习数学的特点，精心构建学习策略，科学安排作业计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，才能收到理想的效果。
（2）课堂上部分学生有不良表现，如上课听“天书”，互相之间说小话、传纸条，更有甚者睡大觉、耍手机、看课外书籍等。
（3）多数学生心理承受力弱，耐挫力不强，听不得老师同学的批评，极少数还有消极自卑行为。
（4）家庭教育有缺陷或缺位，多数家长的文化、习惯不足以对其子女的数学学习产生影响。
2存在的主要问题及原因
总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，但为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，极少数干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着高职生智力发展，阻碍了他们学习上的进步，因此注重高职生的内因转化工作，对大面积提高数学教学具有重要意义。
从本人几年来的教学实践体会到，高职生对学数学产生逆反心理，是提高整体教学水平的一大障碍。这种逆反情绪的成因是多方面的：有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但我认为大部分都是后天形成的，主要表现如下：
2.1自学能力差
阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。阅读后多数同学找不出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解决问题。
3.3夯实基础，提高效率
对于基础问题要采用低起点、拉网式、递进的学习方法，确保理解与掌握；对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正错误的方法；对于课后练习、作业，不能盲目做题，必须在搞清概念的基础上做才是有效的；对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解这个问题，还有利于扩大解题收益，跳出题目、教材取得更大的收获！
2.2基本概念、定理模糊不清
上课前不看课本，课后不能用数学语言再现概念、公式、定理，不能说明概念的体系及概念之间联系。例如：分不清空间图形与平面图形，记不清三角公式和特殊值等。
2.3缺乏解题的积极性
课堂上对老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。有的缺少积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
高职生学习数学的现状和方法指导
摘要：当前职业学校的高职生普遍感到“数学难学”，到底学生在学习上存在哪些问题，原因何在，教师在教学中又该如何指导学生学习，本文结合高职生共性特点提出了自己的看法。
关键词：高职学生主要问题原因方法
中图分类号：G644.5文献标识码：C文章编号：1671-8437（2009)1-0017-02
刚进入高职班，同学们学习数学的热情高涨，但接下来的一次次测验、考试不理想，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？这时，首先要正确认识到自己的基础并非一朝一夕就能脱胎换骨，也不能仅仅根据几次的考试成绩来论成败，因为学习好像挖一条水渠，总共1000米，虽然已挖通了999米，但还是不通的呀，不过离成功也就一步之遥，坚持就能够成功！天天耕耘，决不停笔，坚信三天不做数学题，就会感到上手困难，思路不顺。因此必须明确，毅力比热情更重要，努力未必成功，但成功必须努力！
3.4训练方法，学会学习
由于高职学生基础不太理想，同学们应该学会学习。
首先学会听课、记笔记。高职数学课堂容量大、内容多，有的同学听了没办法记，记了来不及听，无所适从，但是做好笔记又是不容忽视的重要环节，那就应该记关键思路和结论，不要面面俱到，课后整理笔记，这也是再学习的过程。
其次学会思考、发展思维。平时教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的最高层次，也是我们追求的目标。
1高职生的共性特点
（1）我校高职班招收初中毕业生，由于各方面的原因，招收的学生生源复杂：一是初中阶段中考成绩一般，读普高后参加高考升大学的可能性不大，便选择读职业中学高职班直升大学；二是数学基础知识参差不齐，中等及偏下的同学居多，并且两极分化现象比较严重。
2.4课后作业不认真
教师布置的练习、习题马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，只能照搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
2.5考试时敷衍了事
不重视考试，缺乏竞争意识。有的抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
3.1激励信心，消除恐惧
高职班同学要树立学习信心，必须从知识和心理双管齐下，把数学问题基础化、生活化、趣味化，主动参与进去，体会数学的解题本质，消除对数学的恐惧心理。把数学方法合理化、自然化、人文化，主动亲近数学，体验师生共同参与的快乐，主动抓住闪光点，找回自信，激发热情，积极投入。
3.2增强毅力，坚持不懈
3培养良好学习习惯，传授正确学习方法
有的学生经常感叹：“成也数学，败也数学”，作为老师无不为之动情。一方面这些学生大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，大家又对上大学抱有美好的愿望，默默下决心，学好数学，争取一搏，体现个人价值。在这些矛盾与困惑中，学生会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环，其实，高职生同样能够学好数学，甚至能够爱上数学，这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理，结合高职生学习数学的特点，精心构建学习策略，科学安排作业计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，才能收到理想的效果。
（2）课堂上部分学生有不良表现，如上课听“天书”，互相之间说小话、传纸条，更有甚者睡大觉、耍手机、看课外书籍等。
（3）多数学生心理承受力弱，耐挫力不强，听不得老师同学的批评，极少数还有消极自卑行为。
（4）家庭教育有缺陷或缺位，多数家长的文化、习惯不足以对其子女的数学学习产生影响。
2存在的主要问题及原因
总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，但为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，极少数干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着高职生智力发展，阻碍了他们学习上的进步，因此注重高职生的内因转化工作，对大面积提高数学教学具有重要意义。
从本人几年来的教学实践体会到，高职生对学数学产生逆反心理，是提高整体教学水平的一大障碍。这种逆反情绪的成因是多方面的：有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但我认为大部分都是后天形成的，主要表现如下：
2.1自学能力差
阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。阅读后多数同学找不出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解决问题。
3.3夯实基础，提高效率
对于基础问题要采用低起点、拉网式、递进的学习方法，确保理解与掌握；对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正错误的方法；对于课后练习、作业，不能盲目做题，必须在搞清概念的基础上做才是有效的；对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解这个问题，还有利于扩大解题收益，跳出题目、教材取得更大的收获！
2.2基本概念、定理模糊不清
上课前不看课本，课后不能用数学语言再现概念、公式、定理，不能说明概念的体系及概念之间联系。例如：分不清空间图形与平面图形，记不清三角公式和特殊值等。
2.3缺乏解题的积极性
课堂上对老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。有的缺少积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
高职生学习数学的现状和方法指导
摘要：当前职业学校的高职生普遍感到“数学难学”，到底学生在学习上存在哪些问题，原因何在，教师在教学中又该如何指导学生学习，本文结合高职生共性特点提出了自己的看法。
关键词：高职学生主要问题原因方法
中图分类号：G644.5文献标识码：C文章编号：1671-8437（2009)1-0017-02
刚进入高职班，同学们学习数学的热情高涨，但接下来的一次次测验、考试不理想，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？这时，首先要正确认识到自己的基础并非一朝一夕就能脱胎换骨，也不能仅仅根据几次的考试成绩来论成败，因为学习好像挖一条水渠，总共1000米，虽然已挖通了999米，但还是不通的呀，不过离成功也就一步之遥，坚持就能够成功！天天耕耘，决不停笔，坚信三天不做数学题，就会感到上手困难，思路不顺。因此必须明确，毅力比热情更重要，努力未必成功，但成功必须努力！
3.4训练方法，学会学习
由于高职学生基础不太理想，同学们应该学会学习。
首先学会听课、记笔记。高职数学课堂容量大、内容多，有的同学听了没办法记，记了来不及听，无所适从，但是做好笔记又是不容忽视的重要环节，那就应该记关键思路和结论，不要面面俱到，课后整理笔记，这也是再学习的过程。
其次学会思考、发展思维。平时教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的最高层次，也是我们追求的目标。