核心素养视域下的初中生物学试题命制研究

------------------------命题研究2021年第5期
核心素养视域下的初中生物学试题命制研究
福建省寿宁县鳌阳中学(355500) 吴先锋
福建省寿宁县教师进修学校(355500) 丁莉'江
摘要就如何在生物学试题命制中渗透生命观念、科学思维、科学探究及社会责任等核心素养的 实践研究进行阐述，以便教师在教学中发展学生的生物学学科核心素养，落实生物学课程的育人 功能。

关键词核心素养;初中生物学；试题命制
文章编号 1005 -2259(2021)5 -00062 -04
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学
习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实
际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键
能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合
体现[1]。

生物学学科核心素养主要包括生命观念、
科学思维、科学探究和社会责任四个方面。

教师在
讲授生物学知识时，要特别注意对学生能力和品格
的培养。

生物学学科核心素养的培养应贯穿课堂
教学及考试评价。

提高学生生物学学科核心素养是生物学试题
命制的方向与核心宗旨。

各类生物学检测试题的
遴选与命制，都应从考查学生生物学学科核心素养
的发展出发，落实立德树人的教育方针，让学生在
考试训练中不断得到发展与提升。

1生物学试题命制策略研究
1.1重视概念，形成生命观念生物学试题命制既要立足于教材，又要高于教
材。

在全面考查基础知识与基本技能、突出主干知
识的同时，更要关注学生对生物学重要概念的理
解，促使其形成生命观念。

例1 (2020年宁德质检第31题）图1中A ~
D 表示櫻花种子从萌发到结果的各阶段，I 表示生
理过程，①~④表示器官或气体，据图回答：图1樱花_生的生长过程(1) A —B 过程，需要的外界条件是:一定的水 分、充足的空气和适宜的温度。

(2) C (幼苗）是由A 中的胚发育而来，④
是由櫻花雌蕊中的子房发育而来的。

(3) 若气体③能使带火星的木条复燃，则③是 氧气，此时I 过程表示光合作用，该过程需要的水分主要是通过①的成熟区从土壤中 吸收。

若I 过程能释放细胞生命活动所需的能量， 则③是二氧化碳 〇本题用图片形式，以樱花为例，呈现被子植物 一生的生长过程。

解读图片中的重要信息,需要学 生理解绿色开花植物的生命周期，包括种子的萌 发、植株的生长、开花、结果等阶段，以及生长过程 中一些重要生理活动的重要概念，形成统一完整的 生命观念[2]。

试题考查了学生识记基本现象、事实 的能力，能加深其对相关知识的理解，提高运用知 识解决实际问题的能力。

基金项目：2〇2〇年福建省教育科学规划专项课题“核心素养视域下初中课堂教学新样态实践研究”，No . Fjjgzx 20 - 103。

作者简介:吴先锋（1W 8—），男，大学本科学历，一级教师,E - mail :252986214@qq .
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2021年第5期
1.2注重生活情境，考查社会责任
基于生活真实情境进行生物学试题的命制，是
近年来的命题趋势。

在试题的编制中，可有意识地
围绕当下涉及生物学知识的社会热点，设置新颖、
真实、科学、恰当，且具有一定的信息量和复杂度的
问题，使其成为学生应用学科知识分析和解决问题
的载体，从而促使学生积极参与社会生活，承担社
会责任，形成热爱祖国的情感，推动社会进步。

例2 2020年底，英国发现新冠病毒变异株的
感染病例,其传播速度比原先快70%。

我国及时
有效阻断了境外输入的病例及污染的冷链食品传
播途径，新冠病毒没有在我国大面积蔓延。

预防新
冠病毒的有效措施包括:①出门戴口罩;②勤洗手；
③避免人群聚集;④锻炼身体。

中国生物的新冠灭活疫苗三期临床试验成功，
已于2020年12月开始新冠疫苗的接种。

请回答问题：
(1) 从传染病角度分析，新冠肺炎患者属于
传染源；从预防传染病的角度分析，预防措施 *2
屮属于切断传播途径的有①②③（填序号）。

(2) 注射疫苗的目的是让疫苗刺激人体的免 疫系统，通过疫苗使人体内产生相应的抗体来
获得免疫力，这种免疫类型属于特异性免疫。

本题以生活中的真实情境一~新冠肺炎疫情
为素材背景,进行加工编制。

考查了传染病的特
征、流行的环节、预防措施、接种疫苗后人体产生的
免疫类型等相关知识。

有利于学生了解人类面临
的疾病以及我国科学家在抗疫、研制疫苗等方面取
得的成功，可进行爱国主义、生命健康的教育，激发
学生民族自豪感和社会责任。

试题倡导文明的生
活方式，引导学生以积极的心态，从自己身边小事
做起，养成良好的卫生习惯，做好个人防护等实际
行动，落实立德树人的根本任务。

1.3 关注信息的获取和处理，激发科学思维
科学思维是指尊重事实和证据,运用归纳与概
括、演绎与推理、模型与建模等科学的思维方法，能
够认识事物、解决实际问题的思维能力。

试题可以
通过引导学生对信息进行获取与处理，完成图表中
数据和实验结果等有效信息的图文转换，展现归纳
与概括、判断与推理等科学思维能力，以及应用知
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识的水平与能力。

例3 (2019年福建省中考第32题）已知豌豆花的位置有腋生和顶生（图2)，不同豌豆杂交结果 如表1。

奢箏
杂交组合亲代子代花的位置及数量腋生顶生
一甲（腋生）X丁（顶生）3638
二乙（腋生）X丁（顶生）730
三丙（腋生）X乙（腋生）680
据图表回答：
⑴略。

(2) 通过杂交组合二，可以推测豌豆花位 置性状的显隐性。

(3) 为测定丙的基因组成（假设控制豌豆花位 置的显性基因用A表示，隐性基因用a表示），可选
取丙与丁杂交：
① 若子代性状全部为腋生，则说明丙的基因组 成为 AA;
② 若子代性状出现腋生和顶生（或顶生），则说明丙的基因组成为Aa。

本题以豌豆花一对相对性状的研究为背景，考
查学生对遗传与变异规律的理解，显、隐性状的判
断及基因组成的推理。

通过组合二：亲代“乙（腋
生）x丁（顶生）”杂交，产生的子代全部表现为腋
生，可推理判断顶生为隐性性状，腋生为显性性状。

组合三亲代“丙（腋生）x乙（腋生）”，产生的子代
全部表现为腋生，因此丙（腋生）显性性状的基因
组成为Aa或AA，要进一步判断，应选取丙与丁进
行杂交。

已判断丁性状为顶生（隐性性状），基因
组成只能为aa,若其与丙的子代性状全部为腋生,
则丙的基因组成为AA;若子代性状出现顶生（aa)，
则丙的基因组成为Aa。

在掌握基础知识的同时，
学生需要构建遗传学模型，应用遗传图解的形式，
推理图表中遗传现象的本质。

⑩彳抬各f
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1.4突显科学探究能力的考查
科学探究能力是生物学学科核心素养的重要
组成，指能够从现实生活中的生物学现象中发现问
题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并
解决问题的能力。

科学探究既是生物学课程教学 的重要目标，也是中考生物学试题考査的关键能 力。

试题可通过考査在真实的实验探究情境下设 计并实施实验方案，或针对方案的科学性、可行性 作出评价，促进学生科学探究能力与科学思维能力 的发展。

近几年福建省中考生物学试卷，注重对学
生科学探究能力和创新能力的考查，体现出了生物
学学科的个性特点。

例4图3是探究“绿叶在光下制造有机物” 时观察到的实验现象，有关步骤叙述错误的是(C )图3A . 实验前应将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜B . 实验过程中酒精的作用是能使叶片脱色C . 实验过程中对字母“M ”以外的区域进行遮 光处理D . 滴碘液后“M ”区域不变蓝可说明光合作用 需要光本题来源于生物学教材实验，与课标要求“加 强和完善生物学实验教学”相吻合。

考查本实验前 要暗处理一昼夜、遮光处理、对绿叶进行酒精脱色 的目的。

学生通过观察，可分析得出未遮光部分会 变蓝的实验现象。

考查了学生的实验动手操作能 力，观察能力以及分析能力。

例5 (2019年厦门质检第34题）利用入侵植物防控人侵动物，以害制害，是一种有良好应用前 景的生物防治措施。

某兴趣小组研究人侵植物薇 甘菊对入侵动物非洲大蜗牛的触杀作用。

具体做 法是：① 将长势相近的非洲大蜗牛均分成A 、B 、C 3
组，每组60只。

② A 、B 组分别喷浓度为1. 〇 g /mL 、2. 0 g/m L 的薇甘菊提取液,C 组喷化学药剂。

③各组均每6 h 喷1次，每次2 mL ，30 min 后 观察。

④ 各组保持相同的温度、湿度。

⑤ 每组设3个重复组。

⑥ 连续观察6 d ,记录触杀非洲大蜗牛的数量， 并绘图（图4)。

—h — l.Og/mL — 2.0g/mL -•一化学药剂图4非洲大蜗牛触杀数置示意图请据图回答问题：
(1) 该实验中，与控制无关变量有关的步骤有
①③④〇 (填序号）
2345(2) 用于绘制曲线的蜗牛触杀数量，应为3
个
重复组测得数据的平均值。

(3) 设置C 组的目的是：比较薇甘菊提取液
与化学药剂的触杀效果。

(4) 兴趣小组建议用2.0 g /mL 薇甘菊提取液
触杀非洲大蜗牛。

请根据实验结果解释该建议的 合理性:浓度为2. 0 s /mL 的薇甘菊提取液比浓
度1.0 g /mL 的触杀效果好，与化学药剂效果相近， 且不会污染环境。

(5) 要进一步比较入侵植物马缨丹和薇甘菊 的触杀效果，保持上述实验步骤③~⑥不变，请设 计步骤①和②:①将长势相近的非洲大蜗牛均分 成A 、B 两组，每组60只：②分别喷2.0 g/m L 的马缨丹和薇甘菊提取液。

本题以生物防治人侵生物的应用前景为背景 进行命制。

考查学生能否根据题设情境，写出探究 实验的设计思路，并遵循对照实验和控制单一变量 的原则。

同时考查学生通过阅读资料，分析图表数 据，获取有效信息，完成图文信息转换，解释实验结 果，形成实验结论的能力，有助于培养学生的实验 探究能力和文字表达能力以及科学思维能力。

2命题反思
2.1 把握试题命制的方向和思想
中考试题的命制应以《
义务教育生物学课程标
2021年第5期
命题研究........—基于科研文献的原创试题命制
广东省肇庆市高要区第二中学(526100) 王飞
广东省深圳市宝安区教育科学研究院(518101)陈少燕
摘要以科研文献为素材命制试题，应聚焦课程标准，突出主干内容，注重考查学生的生物科学素 养，试题改编要体现简洁性、科学性和梯度性。

从素材选取、试题展示、命题立意、命题内容、考查目标 等方面，通过实例介绍原创试题的命制过程，并总结相关策略。

关键词科研文献;原创命题;科学素养
文章编号1005 -2259(2021)5 -0065 -03
情境是试题的重要载体,教育部《关于加强初 中学业水平考试命题工作的意见》明确要求“充分 考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的 真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平”[1]。

情境可以来源于学生的真实生活，也可 以来源于社会热点事件中的生物学知识及教材中 的经典科学史。

科研文献具有真实性、科学性、时 效性等特点，利用科研文献构建科学实验和探究 情境，有利于全面考查学生的科学思维，提高学生 的科学探究能力[2]。

由科研文献改编的试题原创程度高，能真实客 观地考查学生的核心素养水平，提高试题的信度和 效度。

但科研文献专业性强、研究内容复杂、前沿 信息量多、图表分析难度大。

如何科学、合理地将
准(2011年版）》和在此课标指导下编制的2018年 版《福建省教育与考试指导意见（生物学）》的相 关要求为依据，并立足生物学学科核心素养，同时，要根据检测对象和检测目的确定试卷难度。

试题 要能面向全体学生，既考查生物学的基础知识和基 本技能，又能够帮助学生构建知识网络，形成知识 的迁移应用。

2.2 定稿后将再次全面检查
本着对学生负责的态度,试卷命制好后，教师 需对试题进行细致的检查与斟酌，审视题干的严谨 性、专业性和科学性。

针对教学目标和学生情况,科研文献改编成紧扣课程标准评价要求，且能较好 监测初中生核心素养水平的原创试题？笔者以一 道基于科研文献设计的综合性原创试题为例进行 分析。

1原创试题命制
1.1素材选取
试题素材选自《教学仪器与实验》2010年第26 卷第5期中李成广老师及其学生共同完成的一篇 论文《探究不同浓度的84消毒液对教室的消毒效 果》[3]。

该论文探究了不同浓度的84消毒液对教 室消毒效果的影响，实验设置了菌落数、杀菌率两 个因变量，并在“有些人认为84消毒液的浓度越高 越有效,每天消毒的次数越多越好”等错误的前概 念基础上探讨了 84消毒液的最适消毒浓度。

各种题型的比例应恰当，同时还要突出知识考点的 主干内容、分支考点、常考点等分布，注意容易题、中等题、偏难题等不同难度题的搭配[3]。

此外，试 卷还应进行精心的排版校正，使题序符合学生的答 题心理，从易到难分层设计，消除学生的畏难情绪。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:
2017年版[M].北京:人民教育出版社，2018.
[2]唐倩，张锋.以“生物学素养”立意的中考命题策略
[J]•生物学教学,2016,4丨（2) :53 -55.
[3]李琳.精选生物学复习试题的策略[J].生物学教学,
2017,42(6) ：63 - 64.
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