跨学科统整读书笔记

跨学科统整读书笔记
自从加入了晓露共同体我始终被一种自我学习力感召着，因为身边有太多优秀的教师在不断的学习，其中一个重要的学习方式就是多读书，多写作。

目前这两项对于我来说都是非常欠缺的，因此，这段时间我集中精力阅读了洪俊、刘徽写的这本《跨学科统整-国家课程的校本化实施》，开卷有益，本书详实的介绍了跨学科的发展历程，以及杭州京都小学在打破学科壁垒，在国家课程校本化的落实中的积极尝试和取得的阶段性成果，对于正在开展跨学科学习的教师们有一定的学习和借鉴作用。

一、核心素养呼唤跨学科课程统整
核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情景的高级能力与人性能力。

核心素养最大特质就在于真实性，真实性是核心素养的精髓。

按照《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告分类，核心素养分为学科素养和跨学科素养，其中学科素养与特定的学科领域或内容相关，跨学科素养则跨越了不同的领域或直接指向人的发展。

跨学科素养和学科素养彼此相互依存，共同促进了人的全面发展。

二、跨学科在真实情景中培养核心素养
跨学科学习是基于真实生活情景而展开的主题性学习，在这个过程中真实性学习显得尤为重要。

因为核心素养不是直接由教师教出来的，而是需要学生在真实的问题情景中学习并运用相关的知识、技能，
借助问题解决培育出来的。

跨学科学习需要打破学科间的边界，促进学科间的融合，弥补分科课程学习的不足。

因此，跨学科统整下主题如何选择、目标如何拟定、教学及评价如何设计等问题，是推动跨学科有效落实的重要手段。

三、跨学科统整具体实施方法
新课标中每门学科课程都有10%的跨学科主题学习，如何有效的开展和落实，成为一线教师需要学习与思考的问题。

杭州京都小学经过几轮的实践研究总结的方法，首先是寻找主题，打破教研组备课。

结合地域文化特色点、教材内容相同点、学生生活兴趣点去寻找适合的教学主题，围绕主题结合不同学科的内容，贴近学生的日常生活和体验，激发学生学习的兴趣，使学生在动手动脑的过程中收获知识，提高技能，培育解决问题的综合能力。

其次，目标前置，逆向设计思路。

强调逆向设计就是要学习并采用专家的思维进行大概念的教学设计，先思考要到达的目标是什么，围绕这个目标需要通过哪几个方面和步骤来时间既定的目标。

再次，评价设计，发展学生能力。

在跨学科统整中，表现性评价是首选的方式。

表现性评价都是真实的，具有一定的现实意义，具有复杂的情景脉络，具有开放的学习环境。

这些都有助于实现“以终为始”的教学目标。

跨学科学习作为当前的热点问题，作为体育教师需要在今后一段时间落实在课堂中的教学任务，如何设计，如何评价，如何改进需要不断学习各种先进的理论和思想，在日后的教育教学中不断实践与反思，真正达到跨学科教学所要达到的综合育人的目的。