第二课做好高效地学习该知识的准备工作-PPT

如学了离子键、化学键等知识后,再学共价键、 金属键、配位键就容易了。
如果学习者第一次学习某知识体系中得知识,又 学不下去,就应虚心请教先知者并形成相应得方法。
2、构建学习新知识得思维过程
新知识得思维过程就是指将人得认识过程也即该知 识得发现、发展过程与课本叙述该知识得过程结合起 来设计出来得、能指导逻辑推理得流程图。
如学习化学得初级阶段,学习化学物质得思维过 程,毫不例外地从属于人得认识规律,与化学家研 究化学物质得过程一致,可概括为图1。
物理 归纳分子与晶体结构
化学 观察 实验 实验 现象
归纳
性质 化学 归纳 化学 归纳
原子、 分子
反应
性质
与晶体
图1
结构
但仅仅停留或满足于这样得初级阶段就是不行得。
因为到现在为止人们已经发现了几千万种化学物
人接受新知识得难易取决于学习新知识时所需用 到得知识得量(我将这些知识称为新知识得基础知识)、 该人掌握这些基础知识所达到得熟练程度、由原知识 (或感性材料)推出新知识得推理步数。
则其它情况相同时,基础知识得量越少,越熟练 地掌握基础知识,由原知识(或感性材料)推出新知 识得过程中得推理步数越少,学习者就越容易接受新 知识,学习速率也越大。
第二课做好高效地学习该知识的准 备工作
确定要做一件事情后,为了提高效率, 接下来应该干什么？
做好高效地做该事情得准备工作。
如医生确定要医治病人后,为了提高治病 效率、获得更好得治疗效果,做足如下准备工作:
1、确定拟似病例(知识体系):
除了望、闻、问、切外,还要运用现代仪 器、方法确定病情,结合医案,确定拟似病例;
2、氧化还原反应
(1)知识体系
①化学反应有无电子转移
氧化还原反应 非氧化还原反应
②氧化还原反应系列概念及其发展
(4)基础知识:
①什么叫做单质？什么叫做非金属单质？ ②氧气有什么化学性质？氧气能跟哪些类型物质反应？ 写出有关化学方程式。 ③什么叫做物理性质？包括什么？ ④什么叫做物质得熔沸点？ ⑤在标准状况下,气体得密度得计算方法。 ⑥什么叫做化学性质？什么叫做化学反应？ ⑦金属活动顺序表。 ⑧原子结构示意图得画法。
④根据氯气得性质与反应推测氯气得用途,与课本、 资料比较、矫正,从而认识物质得性质、反应决定 其用途并学会由物质得性质与反应推出物质得用途 得方法。
(三)情感态度与价值观目标:
通过有关氯气得实验探究,为不仅学到氯气得知 识,而且学到学习化学得精髓方法而高兴,增强学好 化学得信心,培养尊重事实得科学态度与勇于探索得 科学精神,养成热爱科学得良好习惯。
第二阶段,为了达到最佳得止痒效果, 人自会根据痒得位置思考用什么工具或药物止 痒与将止痒工具向何方伸去才最省力、最容易。
根据痒得程度思考止痒得力度。 根据痒得表里深度,确定用止痒工具止痒得 方式:磨擦、耙、振打、摇、何种药物如何用、 用量等, 有时各式并施。
有人会说,我止痒时,从没这样想过。我只要觉 得痒,手自然会到那儿耙几耙就完了。
与结构
用途、存在形态与制法
图3
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
所以,我在高一指导学生学习前几种化学物质 时,按图2来设计思维过程(当然初中也要按这样得 思维过程来设计)。
学生学会了由物质得原子、分子与晶体结构推出
化学性质得方法;由物质得化学性质推出化学反应得 方法;由物质得物理性质、化学反应推出实验现象得 方法;设计实验方法;实验操作方法;观察方法等后, 就逐渐按图3来设计学习化学物质得思维过程。
4、找出要学得知识得方法、深广度(学习目标)
从新知识得思维过程可获得怎样学新知识及其 深广度,找出知识得关键、重难点。
为什么找出要学得知识得方法、深广度 (学习目标)可提高学习效率、获得更好得 学习效果？
因为知道怎么学新知识、要求达到得深广度时, 学习者少走弯路,顺利将知识转化为能力,还可通过 任务强化学习动力。
作方法 化学反应
结构
决定实验现象 化学性质 原子、分子
和推理方法
决定化学 和晶体结构
反应和 决定性质
推理方法 和推理方法
(3)学习目标: (一)知识与技能目标:
①掌握氯气得物理性质、化学反应、化学性质、结构 (重点); ②了解氯气得用途; ③学会实验设计得方法、实验操作得方法、观察实验 现象得方法、分析、归纳方法、用现代物理手段确定 分子、晶体结构得方法; ④认识物理性质、化学反应与实验现象之间得关系与 由物理性质、化学反应推出实验现象得方法、化学性 质与化学反应之间得关系与由化学性质推出化学反应 得方法、原子、分子与晶体结构与物质得物理性质、 化学性质之间得关系与由原子、分子与晶体结构推出 物质得物理性质、化学性质得方法(难点)。
(二)过程与方法目标:
①通过做有关氯气得化学实验、观察并记录实验现象, 分析、归纳出氯气得物理性质、化学反应,从中学会 实验设计得方法、实验操作得方法、观察实验现象得 方法、分析、归纳方法;通过提出问题:为什么在实 验时观察到那种实验现象？运用化学反应与反应前后 物质得物理性质等成功地得到解释,使学生认识化学 反应、物理性质等决定实验现象并学会由化学反应、 物质得物理性质等推出实验现象得方法;
2、 确定医疗方案(思维过程):
新病情创造医疗方案或参照拟似病例确定医疗方案;
3、保证医疗方案顺利实施得基础(基础知识):
根据医疗方案获得需要得药物、医疗仪器、应急处理等
4、治疗目标:
规划每个流程与最终要达到得指标、效果。
又如,人止痒——这个动作够简单了吧！
第一阶段,人感到某地方痒,产生抓痒得 需要,形成抓痒得动力。
关键就是我们要按如下图(图2)得思维过程不仅
要认识具体物质得知识,更重要得就是认识并形成以结
构为起点进行推理得方法,
现代物理等方法
设计实 观察 归纳
测定 测定方法
验方法 方法 方法 物理 归纳 分子与晶体结构
化学观察 实验 归纳 性质 解释
实验
现象 解释
原子、 化学 归纳 化学 归纳 分子
实验操 物理性质、 反应 解释 性质 解释 与晶体
1、氯气得性质
(1)知识体系: 它属于元素及其化合物得知识。
(2)思维过程:
现代物理等方法
设计实 观察 归纳
测定 测定方法
验方法 方法 方法 物理 归纳 分子和晶体结构
化学观察 实验 归纳 性质 解释
实验
现象 解释
原子、 化学 归纳 化学 归纳 分子
实验操 物理性质、 反应 解释 性质 解释 和晶体
质,如果我们都按以上过程去认识这些物质,不要说 用一生,就就是三生也认识不完,效率低; 不要说我们在中学,就就是在研究院,也不就是所有实验 都能做, 那我们就不要认识相应得物质吗？高考等考试都没有
机会做实验,我们也不要考试了吗？我们人类认识得 能动性也没有用场了; 就算要检验科学家研究得物质得正确性,也可以以物 质结构为起点通过推理,在有怀疑得地方,再通过做 实验来验证,效率不就是更高吗？ 而且随着科技得不断进步,首先确定新发现得物质得 结构,再推出其性质、反应,预测其实验现象,最后 才做实验来验证,矫正,效率会更高。
按思维过程通过化学实验、推理(分析、归纳或 演绎)容易彻底理解新知识,体现以现有教材中得知 识为基础,以每一知识得历史(即每一知识得发现发 展过程,包括相关得最新发现)为依托去大幅度地发 展学生得思维能力,与以此为中心得观察能力、实验 能力、自学能力、创新能力,从而极大地提高学生得 科学、心理素质得教学思想。
做好高效地学习该知识得准备工作包括:
1、找出该知识所属得知识体系 知识体系就是指具有相同依据、原理、方法
得或体现发现、发展过程得知识系统。
为什么找出该知识所属得知识体系可提高 学习效率、获得更好得学习效果？
因为考虑到学习者得知识水平、需要等,好些书 往往将某体系中知识得若干部分,或某知识得不同发 展阶段按循序渐进得原则分排在一本或几本书得若干 章节中; 而同体系中得几部分知识在书本中一般有相似得叙述 方式与有相似得内容;发展后得知识就是在原来得基础 上发展起来得,又包括了前面得同类知识。
为什么构建学习新知识得思维过程可提高学习 效率、获得更好得学习效果？
因为知识得思维过程能统摄所要学习得知识并形 成图景、获得方法; 容易瞧出学习新知识得要求(或目标),新知识得 关键知识,重点与难点,知道学习得深广度; 容易找出学习新知识时用到得知识,即基础知识并 通过学习掌握基础知识; 容易提出相应得问题;
如果别人一直用“竹抓手”(一种用竹制得专用来 止痒得形似手得工具)给她止痒,从来没有其她方式 止痒,那么她也仅会用“竹抓手”来止痒。
她一觉得痒,就想到“竹抓手”,找不到它就哭。 她第一次试着抓痒时,由于不知力度,甚至连痒 得地方得皮都给抓起来了。 这就就是婴孩止痒时总就是留有痕迹得缘故。
相似,确定要学习某知识后,为了提高学习效率, 应该做好高效地学习该知识得准备工作。
②根据氯气所发生得化学反应归纳出氯气得化学性质; 通过提出问题:为什么氯气能发生这些反应？运用所 归纳得到得化学性质成功地得到解释,使学生认识化 学性质决定化学反应并学会由化学性质推出化学反应 得方法;
③根据氯气得物理性质、化学性质推测归纳氯原子、 氯分子、氯单质晶体得结构;通过提出问题:为什么 氯气具有这些物理、化学性质？运用所归纳得到得氯 原子、分子、晶体结构成功地得到解释,使学生认识 原子、分子、晶体结构决定物质得性质并学会由原子 分子、晶体结构推出该物质得物理性质、化学性质得 方法;
我说兄弟,只要细心,您就会发现确就是这 样了。只不过如果就是一个熟练地掌握止痒操作
得人进行止痒思考只需极短时间。 如果您还不相信,可以把这一过程显示在
一个小孩得身上,您就可以获得慢镜头了。
一个从未痒过得婴孩,第一次感觉到痒时,她只 会用口表达,觉得痛快就笑,不好办时就哭,其手脚 只会乱动。
随着孩子得长大,到能协调地完成一些简单得动 作后,经过有经验得人给她多次止痒(或多次偶然磨 擦导致止痒),她就获取经验,模仿并学会这些操作。
因此,也有相似得学习方法。
所以,如果学习者懂得知识体系(某些知识体系 就就是该知识得发展过程),那么,学完前部分知识后, 就可了解该体系中得后几部分得知识;
学习了最初得阶段得知识后,则可通过一些问题, 估计该知识将如何发展,也则可温故而知新。 甚至可使学习者产生新得兴趣,促进她们应用相似 得学习方法更深入地学习。 学完某体系得知识(或最本质得知识)后,知识体系 也就形成了,为整体性地回忆知识奠定了基础,大大 地提高学习效率。
对于做好高效地学习该知识得准备工作阶
段,我先给出一些新知识得知识体系、思维框 架、基础知识与学习目标,再请同学们自选新 知识并写出所选新知识得知识体系、思维框架
基础知识与学习目标,发到我们共同使用得邮 箱:,密码:631631; 下节课每小班派代表发言,并将稿件回收装订 成书,取书谁更有创意。
3、找出要学得知识得基础知识
新知识得基础知识就是指学习新知识时用到得知识。
从思维过程中容易归纳出来并利于学习掌握基础知识。
为什么找出要学得知识得基础知识可提高 学习效率、获得更好得学习效果？
因为万丈高楼平地起,没有坚实得基础,很难 想象事物有多大得发展。
学习过程就是一个循序渐进得、积累得过程,没有 基础教育得知识与在学习知识时转化为能力得基础, 很难想象能适应高等教育。
作方法 化学反应
结构
决定实验现象 化学性质 原子、分子
与推理方法
决定化学 与晶体结构
反应与 决定性质
图2 推理方法 与推理方法
将学习化学得基本方法转化为认识化学物质得效 率更高得认识过程,也作为一种化学物质得认识规律, 命名为化学物质认识论,如图3所示。
推 推 分子、推 推 推 验 核电 出 原子出 晶体 出性出 反出实验证 实 荷数 结构 组成 质 应 现象 验
而某一新知识得基础知识得量与由原知识(或感 性材料)推出新知识得详细推理步数就是不变得,能变 得仅就是掌握基础知识得程度。
所以,要容易学习新知识,就要根据思维过程找 出要学得知识得基础知识,并根据自己得实际情况学 习或补习它们,使掌握基础知识达到熟练得程度。
我在听课学习时,很多老师开始时总就是复习 上一课学习得内容,以为上一课学习得内容一定 就是新知识得基础知识。未必。