浅谈如何提高试卷讲评课的有效性

浅谈如何提高试卷讲评课的有效性湖北南漳霍效菊在化学教学活动中，考试是一项必不可少的常规教学工作，而考试后的讲评是考试工作的延续和深化，也是教学常规的一个基本环节。

试卷讲评课，就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。

它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。

只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。

那么怎样使试卷讲评做到有效呢？解决好这一问题，对提高复习效率，提高考生能力、促进学生心理综合素质的发展，有一定的帮助。

下面主要从三方面谈谈我的一些粗浅认识，与同行交流。

一、明确试卷讲评课的目标1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出新颖、简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师以后教学方法的改进，促进教学质量的提高。

总之，试卷讲评课的目的就是反馈测试的结果，让学生了解自己掌握知识的情况以及能力水平所达到的程度，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，提高成绩。

二、遵循试卷讲评课的原则好的试卷评讲课，应该让学生普遍感到学有所获，一般都体现以下原则：1、及时性原则。

为了提高试卷讲评课的有效性，要注意及时讲评。

因为考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，而且对试题及解题思路印象还较深刻；教师刚阅完试卷，对学生答题情况也还清楚，此时如果趁热打铁及时讲评，学生情绪比较高涨，不仅能让学生及时了解自己的成绩，也对搞好学习是一种无形的动力，从而达到事半功倍的效果。

反之，如果我们老师长时间阅不完试卷，阅完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性，也会使学生的知识、能力、方法等方面的缺陷得不到及时纠正，留下隐患，讲评课的效果也就可想而知了，其结果只能是使提高成绩的备考目标化为南柯一梦。

因此，每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好分析，及时讲评，真正发挥考试的应有作用。

2、针对性原则。

试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味，应针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。

3、激励性原则。

在讲评试卷过程中，我们老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。

所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。

既要表扬那些解题思路清晰、灵活、有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，并注重对其进行心理疏导。

切忌挫伤学生的积极性和自尊心，即表扬了大多数，也要顾及少数同学的面子，效果就好得多，试卷讲评的有效性也就得到了提高。

三、优化试卷讲评课的过程1、课前准备课前准备就是要做好试卷评讲前的分析研究工作，找出对策。

首先要研读试卷，了解命题特点、考查范围和试卷难易度等。

二是对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误的原因，是审题不清出错，还是复习不足出错，以便对学生做题情况做到“心中有数”。

然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重点和难点，积极寻找对策，对症下药。

这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性，实现试卷评讲课的教学目标。

2、课堂讲评。

（1）突出重点。

要提高试卷讲评课的有效性，评讲必须突出重点，提高讲评的针对性,切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲；更不要什么问题都不讲，放任学生自己去改错，这样的试卷讲评课是低效的甚至是无效的。

哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

（2）方法评析。

要提高试卷讲评课的有效性，必须讲究评讲方法。

有些问题只要“点到为止”，有些问题则需要“仔细解剖”，抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，要分析透彻，讲解精辟；对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。

学生正确的答案未必是最好的、唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在。

讲评时不能就题论题，要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。

另外，还可以将典型错误展示给学生，以促进反思。

比如，针对酸碱盐性质和反应的推断屡屡出错的情况，我将学生考卷中出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给学生，让他们思考错误所在和导致错误的原因，认识问题的实质，引发他们思考怎样做才不会再犯此类错误。

学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师“苦口婆心”的讲解要好许多。

讲评试卷时要根据原有题目借题发挥，延伸和拓宽题目的深度和广度，让学生有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。

例如：很多学生在判断氧化物时出现错误。

在评讲试卷时，我设计了以下问题：氧气是化合物吗？氧气含有氧元素吗？硫酸是含氧化合物吗？硫酸中含几种元素？硫酸是氧化物吗？氯酸钾和高锰酸钾呢？接着再选择几种类似的物质（含氧化合物）进行强化训练，这样迅速地纳入学生原有的知识结构中去。

总之，在试卷评讲中要重视审题，联系考点突出主干讲重点；重视方法讲思路、讲迁移；重视解题规范，讲易混、讲对比；突破难点讲关键、讲反思。

即讲在关键处、讲在难点处、讲在易错易混知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。

3．课后巩固每节课应留一定时间让学生巩固所学知识，进行自查自改，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我反思学习方法、自我明确努力方向。

首先，由自己改正因考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误，然后以小组为单位互帮互改。

“帮困小组”由学生自愿组成，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

对那些确实因知识结构残缺而造成的错误可通过“帮困小组”间互助讨论完成，从而用互助形式架起脱困的桥梁。

同时教师也进入各小组关注学困生，进行个别辅导。

4、优化提升（1）二次批改补遗漏评讲课下来，学生听课的认真程度，重视程度，知识的理解和掌握程度，都需要及时反馈给教者。

我尝试在每次评讲后，重新将每一位同学的试卷进行二次批改，不仅要看学生对错误的订正情况，更要仔细查看他们对错误的分析、认识与反思。

发现有些学生错误仍未订正出来，有的根本没有给出正确答案，一了解才知道是上课没认真听，不会做，又不想问，于是我就鼓励他们课上大胆提问，以夯实基础；还有的同学只有答案，不写过程，对于这部分同学，我与他们交谈，让他们明白过程、思路比结果更重要；少数同学对错误的分析只是走过场，应付了之，没有分析到根本上来……通过二次批改，可以及时地弥补教学中的遗漏、欠缺、难点也逐步突破，还能更多地了解各个学生学习能力和学习习惯等方面的诸多优与弊。

（2）二次考试促提高对学生容易出错的知识点，问题比较集中的试题应准备一些相关练习进行“跟踪训练，强化应变能力”，即通过变式，延伸，发散，检测学生是否真正“懂了”、“会了”。

并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。

只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。

延伸性习题再反馈既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！另外，强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。

对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，这就是二次考试。

另外，在试卷讲评过程中，教师更应关注学生的情感。

对于考试结果，“有人欢喜有人忧”，考得好的兴高采烈，考得差的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。

一是我们教师不管学生卷面回答如何，讲评时都照卷依顺序逐题讲评，学生称之为“全面轰炸”。

这样的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。

这样的讲评又有多少作用呢？二是讲评课变成了“批评课”。

一些有损于学生自尊心的言语会脱口而出，例“这样容易的题目都解不出来”，“这些内容我平时不知强调过多少遍了，为何还在错？”，“这是考前刚刚讲过的例题，你为什么又做错了？”言下之意，考不好的责任全在学生身上，因为我们教师咄咄逼人，弄得学生胆战心惊，灰心丧气，抬不起头来。

试问这样的试卷讲评还会有效吗？以上这两种讲评方法的结果是：其一，教师辛苦费劲，学生感到厌烦，收效甚微；其二，批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对学习化学望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。

怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评中去呢？笔者认为，一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。

如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。

以情感人，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信，和谐的课堂气氛中进行交流与合作。

这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。

试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。

只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。