教师与教师专业化发展PPT课件
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的启迪者；心灵世界的开拓者；情感、意志、信念的 塑造者；学生学习的帮助者、支持者；教育资源的研 制者、开发者；平等中的首席。
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二、教师专业
1.专业的概念： 是指一群人在从事一种必须经过专门教
育或训练，具有较高深和独特的专门知 识和技术，按照一定的专业标准进行的 活动，通过这种活动将解决人生和社会 问题，促进社会进步并获得相应的报酬 待遇和社会地位。
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3.教师专业化过程分析： （1）教师专业化是一个全面努力的过程：多主体 关键词：一定社会的教育。多主体制约、努力。 （2）教师专业化是一个内容不断丰富的过程：多内涵 关键词：教师地位专业化（国家、社会和教师群体努
力）。教学实践专业化（教师群体和教师个体）：教 学品质（服务的理想、教学认识论、专业团体、专业 伦理规范）和专业行为表现。 服务的理想： 教学认识论：
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7
教师专业素质结构图示：
教育信念
教师 专业
素质
教育知识
教育观 教师观 学生观 教育活动观
学科教学法知识 一般教学法知识 课程理论知识 教学情境知识 学习者和学习的知识 教育技术知识 教育科研知识
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教师 专业 素质
学科教学能力 管理与评价能力 教育能力 教学监控能力 教育科研能力 教学反思能力 教育信息能力 职业理想 教育情意 敬业精神 教育情感 健康人格
与学生交往能力
19．59 34．69 18．18 19．19 21．43
11．34 20．41 11．11 11．11 10．21
69．08 44．90 70．71 69．70 68．37
平均
21．95 12．74 65．31
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适应和发现阶段： 关键词：适应。发现。 稳定期： 关键词：教育上的稳定。专业角色的责任感。 试验期或重新评价期： 关键词：教改试验。重新审视职业。 平静期和保守期： 关键词：充电。更新。创新。 退出教职： 关键词：新陈代谢。推陈出新。专业生涯终结。
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（2）心理学知识 总之，当代教师的专业素质应具备： 五种能力： 学习能力；教育科研能力；适应现代教学能力；
研究学生能力；自我调控能力； 十项素质： 适应时代的教育理念；宽广深厚的知识背景； 熟练的教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学技能；娴熟的课堂驾驭能力； 灵活机动的教育机智；人际关系的处理能力； 更新知识与创造的能力；教育教学的研究能力； 富有感染的人格魅力；稳定健康的身心素质；
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1.专业和职业的差异 有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技术行
事，后者只需按例规行事； 长期专业训练———个人体验和生活积累； 专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确
的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自己的 专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专业服务 获取报酬，并把服务置于个人利益之上； 服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研究 意识； 有无内行、外行之别； 一种事业———一种谋生手段； 专业人员一般有较高的职业声望，在社会职业声望的 排位中处在最高层；
关键词：教育和教学研究之间的鸿沟：教为何？教何？ 如何教？教如何？没形成体系，直觉多，理性分析少。
专业团体： 专业责任感： 关键词：道德品质。专业伦理规范。积极进取精神。
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（3）教师专业化是教师与教育环境不断互动 的过程：多背景
关键词：学校类型。学区。教研室。学年组。 教师工会。
学区差异： 学校类型： 系科差异： 教师组织网络：学科专业网络；校内教师网络。
校外教师网络。 （4）教师专业化是教师个体的持续社会化过
程：多阶段
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中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表：
各种特殊能力 对教学内容的处理能力 运用教学方法和手段能力
大学前 18．95 21．65
大学期间 12．63 12．37
职后 68．42 65．98
教学组织和管理能力 语言表达能力 教学科研能力 教学机智
教师与教师专业化发展
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一、教师
1.“古之学者必有师”———教师的作用 2.“师者，所以传道授业解惑也”———教师的任务 3.“道之所存，师之所存也”———择师的标准 4.“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”———师生
的关系 今天的教师应该是： 文明的传承者；知识的传递者；道德的引导者；思想
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4、教师专业化发展的培养方法和实 现途径：
（1）职前教师教育的初步培养： 改革学科课程设置：理论层面；技
能层面；实践层面； 加强师范生的教师职业意识和敬业
精神教育： 创造具有浓厚教育氛围的校园文化：
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（2）在职教师教育的终身培养： 在完善教师专业认知行为、态度、道德和伦理
结构中发展； 在参与课改实践和转变教师角色中发展； 在掌握运用信息技术中发展； 在反思教学实践中发展； 在教研、科研中发展； 在教师专业评价和职务竞聘中发展； 在学科教育思想建设和专业化程度提高中发展； 在教师培训，特别是校本培训中发展； 在终身学习中发展；
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三、教师专业化：
1.专业化：是指一个普通职业群体在一定时期 内逐渐获得鲜明的专业标准，成为专门职业并 获得相应的专业地位的过程。
2.教师专业化：是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身 从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的 专业成长过程。简言之就是一个人从“普通人” 变成“教育者”的专业发展过程。
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1.教师专业： 教师专业是具有半专业或准专业的
性质。 2.教师专业素质： 学科专业素质==》学科专家 （1）系统的学科专业知识； （2）广博的科学文化知识； 教育专业素质==》教育专家
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（1）教育学、伦理学知识=》运用=》 思考：
教育理念依照：人本、人性、人格 教育目标指向：生活、生存、生命 教育的学生风貌：主动、互动、全动 教育的教师情愫：真心、真诚、真爱 教育的课堂追求：和谐、和睦、和悦
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二、教师专业
1.专业的概念： 是指一群人在从事一种必须经过专门教
育或训练，具有较高深和独特的专门知 识和技术，按照一定的专业标准进行的 活动，通过这种活动将解决人生和社会 问题，促进社会进步并获得相应的报酬 待遇和社会地位。
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3.教师专业化过程分析： （1）教师专业化是一个全面努力的过程：多主体 关键词：一定社会的教育。多主体制约、努力。 （2）教师专业化是一个内容不断丰富的过程：多内涵 关键词：教师地位专业化（国家、社会和教师群体努
力）。教学实践专业化（教师群体和教师个体）：教 学品质（服务的理想、教学认识论、专业团体、专业 伦理规范）和专业行为表现。 服务的理想： 教学认识论：
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教师专业素质结构图示：
教育信念
教师 专业
素质
教育知识
教育观 教师观 学生观 教育活动观
学科教学法知识 一般教学法知识 课程理论知识 教学情境知识 学习者和学习的知识 教育技术知识 教育科研知识
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教师 专业 素质
学科教学能力 管理与评价能力 教育能力 教学监控能力 教育科研能力 教学反思能力 教育信息能力 职业理想 教育情意 敬业精神 教育情感 健康人格
与学生交往能力
19．59 34．69 18．18 19．19 21．43
11．34 20．41 11．11 11．11 10．21
69．08 44．90 70．71 69．70 68．37
平均
21．95 12．74 65．31
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适应和发现阶段： 关键词：适应。发现。 稳定期： 关键词：教育上的稳定。专业角色的责任感。 试验期或重新评价期： 关键词：教改试验。重新审视职业。 平静期和保守期： 关键词：充电。更新。创新。 退出教职： 关键词：新陈代谢。推陈出新。专业生涯终结。
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（2）心理学知识 总之，当代教师的专业素质应具备： 五种能力： 学习能力；教育科研能力；适应现代教学能力；
研究学生能力；自我调控能力； 十项素质： 适应时代的教育理念；宽广深厚的知识背景； 熟练的教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学技能；娴熟的课堂驾驭能力； 灵活机动的教育机智；人际关系的处理能力； 更新知识与创造的能力；教育教学的研究能力； 富有感染的人格魅力；稳定健康的身心素质；
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1.专业和职业的差异 有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技术行
事，后者只需按例规行事； 长期专业训练———个人体验和生活积累； 专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确
的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自己的 专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专业服务 获取报酬，并把服务置于个人利益之上； 服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研究 意识； 有无内行、外行之别； 一种事业———一种谋生手段； 专业人员一般有较高的职业声望，在社会职业声望的 排位中处在最高层；
关键词：教育和教学研究之间的鸿沟：教为何？教何？ 如何教？教如何？没形成体系，直觉多，理性分析少。
专业团体： 专业责任感： 关键词：道德品质。专业伦理规范。积极进取精神。
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（3）教师专业化是教师与教育环境不断互动 的过程：多背景
关键词：学校类型。学区。教研室。学年组。 教师工会。
学区差异： 学校类型： 系科差异： 教师组织网络：学科专业网络；校内教师网络。
校外教师网络。 （4）教师专业化是教师个体的持续社会化过
程：多阶段
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中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表：
各种特殊能力 对教学内容的处理能力 运用教学方法和手段能力
大学前 18．95 21．65
大学期间 12．63 12．37
职后 68．42 65．98
教学组织和管理能力 语言表达能力 教学科研能力 教学机智
教师与教师专业化发展
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一、教师
1.“古之学者必有师”———教师的作用 2.“师者，所以传道授业解惑也”———教师的任务 3.“道之所存，师之所存也”———择师的标准 4.“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”———师生
的关系 今天的教师应该是： 文明的传承者；知识的传递者；道德的引导者；思想
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4、教师专业化发展的培养方法和实 现途径：
（1）职前教师教育的初步培养： 改革学科课程设置：理论层面；技
能层面；实践层面； 加强师范生的教师职业意识和敬业
精神教育： 创造具有浓厚教育氛围的校园文化：
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（2）在职教师教育的终身培养： 在完善教师专业认知行为、态度、道德和伦理
结构中发展； 在参与课改实践和转变教师角色中发展； 在掌握运用信息技术中发展； 在反思教学实践中发展； 在教研、科研中发展； 在教师专业评价和职务竞聘中发展； 在学科教育思想建设和专业化程度提高中发展； 在教师培训，特别是校本培训中发展； 在终身学习中发展；
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三、教师专业化：
1.专业化：是指一个普通职业群体在一定时期 内逐渐获得鲜明的专业标准，成为专门职业并 获得相应的专业地位的过程。
2.教师专业化：是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身 从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的 专业成长过程。简言之就是一个人从“普通人” 变成“教育者”的专业发展过程。
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1.教师专业： 教师专业是具有半专业或准专业的
性质。 2.教师专业素质： 学科专业素质==》学科专家 （1）系统的学科专业知识； （2）广博的科学文化知识； 教育专业素质==》教育专家
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（1）教育学、伦理学知识=》运用=》 思考：
教育理念依照：人本、人性、人格 教育目标指向：生活、生存、生命 教育的学生风貌：主动、互动、全动 教育的教师情愫：真心、真诚、真爱 教育的课堂追求：和谐、和睦、和悦