浅谈英语基础知识的教学方法

浅谈英语基础知识的教学方法
英语是一门语言学，也是一种交际工具，而中学生对英语的理解、学习和掌握主要在课堂教学内完成。

英语作为中国学生的第二外语，因为缺乏有效的语言交流环境，学生学习起来难度很大，这就无形的增加了教师教学的难度，同时对英语教师在教学方面提出了新的挑战。

结合自己这些年在英语教学中摸索出的经验，现就关于英语基础知识中的教学方法浅谈如下：
语音教学是英语教学初级阶段的教学重点。

学生刚开始学英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯，这对拼写和记忆单词以及读写水平的提升都有极大的促动作用。

语音教学对教师的要求很高。

教师在课内外所说的英语对学生起到语音教学的示范作用，教师发音的准确与否，直接影响到学生以后的读音习惯。

这就要求教师的发音首先要准确，才能对学生做好示范作用。

中学生开始学英语主要模仿教师的发音，英语教学又是师生面对面实行的，所以他们从教师那学习英语发音是最理性的。

不过，教师如何利用自己发音的准确性直接影响到学生的发音呢？学生初学英语，在语音上出现问题是常发生的事。

问题主要有这几个方面：一是母语干扰；二是地方语语音的干扰；三是发音部位没有掌握好，发音器官未习惯化；四是学习语音是不严格要求而养成的不良习惯；五是先天的听力或发音器官的障碍造成的原因。

在语音教学中，对于学生出现的错误，教师首先找出原因，然后才能对症下药。

对于带有普遍性的语音错误，能够集体实行纠正；对于地方语语音干扰出现的错误，要分组或者个别实行纠正，同时提出纠正的具体方法。

有些错误纠正起来很费功夫。

只要纠正方法得当并且很即时，学生通过自我调整，久而久之，他们就会养成良好的发音习惯。

语音教学重在语音技能的训练，对于其中的理论只需要简明扼要作一介绍。

在语音训练中要注意以下几点：(1)以听为突破口（2）勤于模仿。

（3）对比与讲解相结合。

在中学阶段的语音教学中，应切实抓好单项教学，然后通过语音、语法、词汇的综合训练，从整体语流中培养学生听说英语的语感，从而促动学生在说英语时，养成一个良好的语音习惯。

词汇是构成语言的三要素之一。

在英语教学中，常碰到一词多义的现象。

词义随着不同的场合而不同，词的确切意义，特别是转义，离不开固定词组、句子或上下文，在用法上有复杂的搭配关系，现以foot一词为例，通过下列各句能够看出该词不同用法和多种引申含义现象。

（1）f oot一词在句中作名词
e.g I hurt my left foot when I cut the log.(脚，足)
The visibility became so bad that I could hardly see
the man who was walking one foot in front of me.(英
尺)
The foot of the lamp is unsteady on the wall.(灯座)
The ole woman walking with heavy foot up the stairs.(脚
步)
（2）f oot一词和介词组成短语时
e.g Their factory is going to set the plan for automation
on foot next year.(实施)
I will go home on foot.(步行)
He went to school at a foot pace.(用步行速
(3)foot一词在句中用作动词和动词词组时
e.g Our factory is ready to foot the bill.(负担)
They missed the last bus, and had to foot it.(走着去) （4）foot一词和动词以及其他此类搭配组成较长的动词词组时e.g He said he would nener set foot in that house.(进入)
When John got on his feet to speak he was very nervous.(站起来)
He kept his feet during the political upheaval.(站的稳)
Nurses waited hand and foot on their patients.(无微不至地为某人效劳)
教师若要学生理解某些词的词义以及用法，应先着重让学生掌握该词在所学课文上下文中的意思，再逐步扩大到其他词义。

要求学生掌握新词的用法也要通过上下文或特定的情景，并结合学过的句型反复操练，反复使用，定期复习和巩固，学生才能真正掌握新词的词义和基本用法。

在英语教学里，要尽量采用英语语
言解释英语词义，强化学生的英语思维习惯，并且自始至终坚持下去。

用英语解释词义的方法多种多样，现介绍几种：（1）利用直观手段解释词义a.利用实物和直观教具讲解；b.利用动作解释
c.利用手势解释；
d.利用面部表情解释；（2）利用构词法知识讲
解词义a.利用分析前缀的方法讲解词义；b.利用分析后缀的方法讲解词义；c.利用分析合成词的方法讲解词义。

（3）利用同义词讲解词义（4）利用反义词讲解（5）利用近义词对比讲解词义。

一、语法教学的方法
英语语法的主要目的是是学生通过对英语语言规律的理解和掌握，更好的实行听、说、读、写、译等语言实际活动，使他们在应用中提升语言准确性。

语法项目教学所采用的教学方法，既要从语言实践活动的实用角度来考虑，又要从适用于学生掌握英语语法的心理。

语法教学必须着眼于实践练习，这些实践练习必须有助于启发学生感性理解，教学中尽可能通过一定的情景，调动学生的积极性，使他们对语法规则的理解和使用能做到准确迅速的和自然。

例如，教“This(That) is ……,there is(are)……等句型能够用实物，教一般现在时和一般过去时可用情景来说明。

二、从交际的角度来理解英语语法教学
A．语法教学最终目的是培养交际能力
语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）提出了语言能力/语言行为的二分法。

语言能力是指人识别和理解句子的能力，通过对语言材料的归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。

美国人类学家海姆斯
（D.H.Hymes）在《论交际能力》一文中批驳了乔氏的理论，他补充了此理论，语言与交际的规则有着密切的联系，并相互制约。

也就是说，交际能力与语言能力不是对立，互相排斥，而是密切联系分割。

B.语法教学中应考虑哪些方面的问题
（1）语言的可行性，指有些话语的语法虽正确，但现实生活中不那么说。

（2）语言的得体性，指使用语言要考虑语境，对话者的身份，性别，心理因素等。

（3）语言的可接受性，指使用语言要考虑语境，结果如何。

教学是集教育与艺术为一体的活动，教学的目的是学生掌握一种本领或技能。

所谓英语教学，就是让学生在现存母语的情况下，熟练掌握和使用一种国际上通用的交际工具。

所以在现代英语教学课堂中，我们要摒弃那些传统，陈旧方法，不断进行试验，探索，创新，要充分发挥老师和学生的主观能动性，形成教师和学生在语言的学习交流中自然互动，把生硬的课堂教学变成一种语言游戏，使所有参与者真正融入其中，从而理解英语，学习英语，使用英语，真正掌握英语这门世界通用的语言，达到英语教学的初衷。

以上只是自己在教学中的一些感受，希望能和各位老师进行交流，相互提高，同时希望自己能在教学中不断提高和进步。