中小学课题申报：“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂是一种教学模式，它将课堂学习和课后学习的时间交换，学生在课堂上完成课外作业，而在家中观看教学视频和学习相关知识。
这种教学模式相比传统的课堂教学，给学生提供了更多的自主学习时间和空间。
翻转课堂已经在高中和大学的教学中得到了广泛应用，但在小学数学教学中的应用还比较有限。
本文将探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用，以及对学生学习效果的影响。
翻转课堂在小学数学教学中可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
在传统的课堂教学中，教师主导教学，学生被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生通过观看教学视频和自主学习来获取知识，课堂上的时间则用来解答问题、讨论和实践。
这种学习方式需要学生主动参与，提高思维能力和解决问题的能力。
学生在课堂上可以互相讨论和交流，加深对知识的理解和记忆，从而提高学习的效果。
翻转课堂可以提供个性化的学习路径和学习资源。
每个学生的学习进度和水平都不同，传统的课堂教学很难满足每个学生的需求。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习情况选择合适的教学视频和学习资源，按照自己的进度和兴趣进行学习。
这种个性化的学习路径可以更好地满足学生的需求，提高学习效果和学习动力。
翻转课堂可以促进学生之间的合作和交流。
在传统的课堂教学中，学生主要是和教师进行交流和互动，学生之间的交流很有限。
而在翻转课堂中，学生可以在课堂上互相讨论和交流，共同解决问题和完成任务。
学生之间的合作和交流可以促进彼此的思维碰撞和思维解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力。
翻转课堂可以提高教师的教学效果和教学质量。
在传统的课堂教学中，教师需要分别对每个学生进行讲解和指导，花费大量的时间和精力。
而在翻转课堂中，教师可以通过观察学生的学习情况和答疑解惑，针对性地进行指导和辅导。
教师可以更好地了解学生的学习困难和问题，提供个性化的教学帮助，从而提高教学效果和教学质量。
翻转课堂在小学数学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，提供个性化的学习路径和学习资源，促进学生之间的合作和交流，提高教师的教学效果和教学质量。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究1. 提高学生的学习兴趣和主动性传统的课堂教学方式往往是教师为主导，学生为被动接受者，因此容易让学生产生学习乏味的情绪。
而翻转课堂则赋予了学生更多的自主学习空间，他们可以在家中自主学习课程内容，利用课堂时间进行讨论、互动和实践，这样可以大大提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 提高课堂教学效率翻转课堂的模式能够有效地减少课堂时间内对于基础知识的讲解，而将更多的课堂时间用于解决问题、讨论、实践等更高层次的学习活动。
这样一来，可以更好地激发学生的学习兴趣，并提高课堂教学效果。
3. 促进教师与学生的互动和交流在传统的课堂中，教师通常是主讲者，学生则是被动接受者，师生之间的互动较少。
而通过翻转课堂的教学模式，学生们在家中就可以主动学习，而教师在课堂时间则可以更多地扮演引导者、指导者的角色，与学生们进行更多的互动和交流，促进师生之间的良好互动关系。
1. 利用教学视频讲解知识点在翻转课堂中，教师可以借助教学视频录制讲解知识点的内容，学生在家中观看视频，完成相应的作业。
这样一来，可以有效地减少课堂时间内对于基础知识的讲解，为学生们提供更多的时间进行问题解决、讨论和实践。
2. 制定多样化的课堂活动在课堂时间，教师可以针对学生在家中完成的作业，制定多样化的课堂活动，例如小组讨论、实践操作、解决问题等活动。
通过这些活动，可以更好地巩固学生的学习成果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 引导学生进行自主学习在翻转课堂的模式下，学生在家中可以利用多种资料进行自主学习，例如教科书、练习册、网络资源等。
而在课堂时间，则可以由教师根据学生自主学习的情况进行指导和辅导，引导学生充分掌握知识点。
4. 进行个性化辅导在翻转课堂的模式下，教师可以更加全面地了解每位学生的学习情况，根据学生的个性化需求进行有针对性的辅导。
这样一来，学生的学习效果往往会更好，教师也能更好地发挥自己的教育教学能力。
三、翻转课堂在小学数学教学中的实践效果通过对翻转课堂在小学数学教学中的具体应用，可以发现这种教学模式在实践中往往能够取得较好的效果。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂是一种新型的教学模式，将课堂教学和自主学习相结合，可以让学生更加主动地参与学习，提高学习效率。
在小学数学教学中，翻转课堂也得到了广泛应用。
本文将探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用研究。
一、翻转课堂的概念和优势翻转课堂是指将传统的课堂教学和自主学习相结合的教学模式。
在翻转课堂中，教师会预先录制一些课堂讲解视频，学生在课堂之前观看这些视频，在课堂上与教师进行互动交流，讨论问题、做练习等。
与传统的课堂教学相比，翻转课堂有以下几个优势。
1. 能够提高学生的兴趣和自主学习能力。
学生可以通过自己观看视频、思考问题的方式进行学习，这有助于提高学生的自主学习能力。
此外，翻转课堂还可以增加课堂之间的连贯性，让学生更加容易理解和掌握知识点。
2. 能够提高教师的课堂教学效率。
通过预先录制讲解视频，教师可以在课堂上更加充分地利用时间，帮助学生理解和掌握知识点。
此外，翻转课堂还可以让教师更加精准地把握学生的学习情况，及时进行调整和反馈。
1. 提高学生学习兴趣小学生的学习兴趣较低，课堂教学容易让学生感到枯燥。
通过翻转课堂的方式，可以让学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣。
例如在小学数学课程中，可以通过制作生动、有趣的讲解视频，让学生在家庭学习时更加愉悦和自主。
2. 激发学生的思考和创造力小学数学的教学目的，不仅仅是让学生掌握数学知识，还要培养学生的思考和创造力。
通过翻转课堂的方式，可以让学生在课堂上更加活跃，更好地跟教师进行交流，发表自己的见解和想法，从而激发他们的思考和创造力。
3. 引导学生自主学习4. 实现差异化教育在传统课堂教学中，教师往往难以满足每个学生的不同需求。
而翻转课堂的教学方式，则可以更好地实现差异化教育。
通过预先录制不同难度级别的视频，教师可以针对不同学生设置不同的教学目标和进度安排，从而更好地满足不同学生的学习需求。
三、翻转课堂的实施策略1. 制作优质的课堂视频翻转课堂教学方式的关键是优质的课堂视频，这要求教师具备一定的录制和制作技巧。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过提供学生自主学习的机会，加强了学生的主动性和学习兴趣，进一步促进了小学数学教学的发展。
本文将探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用研究。
首先，翻转课堂重视学生的自主学习。
在传统的数学教学模式下，老师通常扮演着知识的传授者和学生的指导者的角色。
而在翻转课堂中，学生可以在家庭环境中通过观看相关视频、阅读教材和参与课堂讨论等方式自主学习。
通过这种方式，学生可以充分利用自己的学习时间，根据自己的学习进度进行学习，提高了学习效果。
同时，学生的自主学习也培养了他们的学习能力和自主意识。
其次，翻转课堂鼓励学生进行互动学习。
在传统的数学教学中，学生经常是被动地接受知识，他们很少有机会进行互动和合作学习。
而在翻转课堂的教学模式下，学生们可以通过小组合作、交流讨论等方式进行互动学习。
这种互动学习不仅可以促进学生之间的相互学习和合作，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过互动学习，学生们可以更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力。
再次，翻转课堂提供了更多的实践机会。
在传统的数学教学中，学生通常只能在课本上学到数学知识，很难将知识应用到实际生活中。
而在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过观看相关视频、进行实验和参与实践活动等方式将数学知识与实际生活联系起来。
这种实践学习不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高学生的解决实际问题的能力。
最后，翻转课堂促进了课堂的个性化教学。
在传统的数学教学中，老师往往按照统一的教学进度和内容进行教学，很难满足不同学生的个性化需求。
而在翻转课堂的教学模式下，学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行学习，老师可以根据学生的实际情况进行个性化的辅导。
这种个性化教学不仅可以提高学生的学习动力和学习效果，还可以增强学生对数学的兴趣和热爱。
总之，翻转课堂在小学数学教学中的应用研究为小学生的数学学习提供了一种全新的教学模式。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂是一种创新的教学模式，近年来在教育领域备受关注。
传统的课堂教学模式往往是老师在课堂上讲解知识，学生在家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的讲授和作业的完成顺序颠倒过来，让学生在家自主学习知识，然后在课堂上进行讨论和实践，以提高学生的学习效果和教学质量。
在小学数学教学中，翻转课堂也逐渐被应用起来。
通过翻转课堂，学生可以在家自主学习数学知识，利用课堂时间进行讨论、思维激发和问题解决，从而更好地掌握数学概念和方法。
翻转课堂也能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
本文旨在探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用研究，分析其优势、挑战和影响，为小学数学教师提供一种创新的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
1.2 研究目的本研究的目的是探究翻转课堂在小学数学教学中的应用情况和效果。
通过对翻转课堂的概念和特点进行深入分析，结合实际案例的研究，探讨翻转课堂对小学数学教学的具体影响。
也将探讨翻转课堂在小学数学教学中的优势与挑战，为教师在实施翻转课堂教学时提供参考和借鉴。
本研究还将探讨翻转课堂的实施策略，帮助教师更好地运用翻转课堂模式提升小学数学教学效果。
通过本研究的探讨，旨在为小学数学教师提供更多的教学思路和方法，促进学生数学学习的积极性，提升数学教学的实效性和教学质量。
【字数要求：211】2. 正文2.1 翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将传统的课堂授课和作业环节颠倒过来，即通过在线视频、课件等方式让学生在课堂之外学习知识，而在课堂内则进行更多的讨论、实践和互动。
翻转课堂的特点包括以下几个方面：1. 学生学习主动性强：在传统教学中，学生大多是被动接受知识，而在翻转课堂中，学生需要主动利用在线资源自主学习，培养了学生的主动学习意识和自主学习能力。
2. 教学灵活性增强：教师可以根据学生的学习情况和反馈随时调整课堂内容和教学方法，使教学更加灵活和个性化。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂是一种新型的教学模式，它的核心理念是将课堂教学的时间和空间进行翻转，即将传统的教学内容通过在线视频等方式提前呈现给学生，在学校课堂上进行实践和讨论。
在小学数学教学中，翻转课堂的应用研究备受关注。
1.提高学生学习主动性。
传统教学模式下，教师在课堂上讲解知识点，学生被动接受。
而翻转课堂中，学生通过自主观看教学视频，掌握基础知识，并在课堂上进行实践和讨论，激发了学生学习的主动性和积极性。
2.个性化教学。
每个学生的学习进度和能力不同，传统教学模式无法满足所有学生的需求。
而翻转课堂中，学生可以根据自己的学习情况自主选择观看视频的时间和速度，并在课堂上与教师和同学进行互动，获得个性化的辅导和指导。
3.拓展学生学习空间。
传统教学模式下，学生只能在课堂上接受教师的指导和讲解。
而翻转课堂将课堂外的学习时间也变为了有效的学习时间，学生可以随时随地通过在线视频进行学习，并在课堂上与同学和教师进行互动和讨论，拓展了学生的学习空间。
1.预习环节。
教师可以通过在线视频等方式提前布置课前预习任务，学生在家中观看相关教学视频，并完成相应的课前习题，为课堂上的讨论和实践做好准备。
2.课堂实践和讨论。
在课堂上，教师可以组织学生进行数学实践活动，如小组合作解题、课堂讲解演示等，让学生将课前学习的理论知识应用到实际问题中，并与同学和教师进行互动讨论，加深对数学概念的理解和应用能力的培养。
3.课后作业。
在课堂实践和讨论之后，教师可以根据学生的学习情况布置相应的课后作业，强化学生对知识点的掌握和应用能力的训练。
学生可以通过在线资源进行辅导和巩固，进一步提高成绩。
1.促进学生深度学习。
翻转课堂的互动环境可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，与同学和教师进行讨论和互动，促进学生深度思考和学习3.培养学生的合作精神。
翻转课堂中学生可以进行小组合作和互动讨论，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的人际交往和合作能力的发展。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究翻转课堂是一种以学生为主体，通过倒置传统的课堂教学模式，将知识的获取放在课堂外，利用课堂时间进行问题解决和合作学习的教学方法。
在小学数学教学中，翻转课堂可以发挥巨大的作用，提高学生对数学的理解和应用能力。
翻转课堂能培养学生的自主学习能力。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而翻转课堂的核心理念是学生为主体，他们需要在课堂外通过观看教学视频或阅读相关的教材，自行掌握知识点的基本内容。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以引导学生讨论、合作解决问题，提供错误分析和指导，促进学生的思维发展。
翻转课堂可以提高学生对数学的理解和应用能力。
在传统课堂上，教师通常只能向学生简单介绍数学概念和公式，学生对于具体应用和解题方法可能会感到困惑。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习获得基础知识后，在课堂上可以将知识运用到实际问题中进行讨论和解决。
教师可以组织学生进行小组讨论，相互交流和分享思路，加深对数学知识的理解和应用。
这种探究性学习的方式能够提高学生的学习动机和学习效果，使学生能够更好地掌握数学的核心概念。
翻转课堂可以促进教师和学生之间的互动和沟通。
在传统课堂上，由于时间和课堂人数的限制，教师往往难以与每个学生进行深入的交流和互动。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习和课堂讨论，充分发挥了主动性和创造性，教师可以更多地扮演辅导者和引导者的角色，与学生进行个别交流和互动。
教师可以及时了解学生的学习情况和困惑，针对不同学生的需求提供个性化的指导和帮助，从而更好地促进学生的学习进步。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和创新思维。
传统的课堂教学往往以教师的讲解为主，学生只需被动地接受，容易产生学习疲劳和厌烦情绪。
而翻转课堂的学习方式更加多样化和灵活性，可以鼓励学生积极参与学习，发挥他们的创造性和想象力。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的需求和兴趣选择学习资源和学习方式，培养自己的学习兴趣和自主学习能力。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍特别是在小学数学教学中，翻转课堂的应用已经逐渐成为教师们备受关注的话题。
小学生对于抽象概念的理解能力有限，传统的课堂教学模式无法完全满足他们的学习需求。
翻转课堂的引入不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，还可以加深他们对数学知识的理解和运用。
在这样的背景下，研究翻转课堂在小学数学教学中的应用成为了一个非常具有现实意义和教育价值的课题。
通过深入探究和总结，可以更好地了解翻转课堂对小学数学教学所带来的影响，为未来的教学发展指明方向。
1.2 研究意义翻转课堂在小学数学教学中的应用探究具有重要的实践意义和理论价值。
研究可以帮助教师更好地理解翻转课堂的概念和特点，进一步提高他们在教学实践中的运用水平。
通过深入探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用现状，可以总结和分享成功的案例经验，为其他教师提供借鉴和参考。
研究还可以揭示翻转课堂对小学生数学学习的影响，帮助教育管理者和决策者更好地了解并推动教育教学改革。
通过分析翻转课堂在小学数学教学中的具体实施方法和进行案例分析，可以为教师提供实用的指导和建议，促进小学数学教学的提升和创新。
深入研究翻转课堂在小学数学教学中的应用探究，对于促进教学改革和优化教学质量具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心概念是将课堂上的传统教学内容转移到课堂外，让学生在课堂外通过预习、自学等方式学习知识，然后在课堂上进行深度讨论和实践应用。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强。
翻转课堂强调学生作为学习的主体，自主学习和探究能力得到锻炼和提升。
2. 个性化学习。
学生可以根据自己的学习进度和能力来自主选择学习内容和学习方式，从而实现个性化的学习。
3. 强化课堂互动。
由于学生在课堂外进行了预习和自学，因此在课堂上老师可以更多地进行互动式教学，引导学生思考和讨论，从而提高教学效果。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂是一种新的教学模式，它把传统的教学过程颠倒过来，让学生在课堂外预习知识，而在课堂上巩固和应用所学的知识。
它能够提高学生的学习效果和积极性，因此在小学数学教学中也逐渐得到了应用和研究。
通过翻转课堂，学生可以提前预习数学知识。
在传统的教学模式下，数学知识往往是老师在课堂上讲解，并要求学生在课后独自完成作业。
但是对于小学生来说，课堂时间有限，往往无法对所有知识点进行详细解释和讲解。
而通过翻转课堂的方式，学生可以在课堂外自主学习，提前了解并理解数学知识，使课堂时间可以更充分地用于巩固和应用。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和参与感。
而翻转课堂通过让学生提前预习知识，使学生在课堂上能够参与到讨论、思考和解决问题的过程中，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的主动学习能力。
翻转课堂可以提高数学教学的效率。
在传统的教学模式下，老师需要花费大量的时间和精力来讲解和检查作业。
而通过翻转课堂的方式，学生在课堂上可以自主学习和预习，老师可以更加关注学生的学习过程和个性化指导，提供更有针对性的帮助和指导，从而提高了教学效率。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究表明，它能够提高学生的学习效果和积极性，帮助学生深度理解数学知识，提高教学效率。
但是需要注意的是，翻转课堂并不适用于所有的教学内容和学生群体，需要根据具体情况进行合理安排和调整。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究引言一、翻转课堂在小学数学教学中的定义和特点1. 翻转课堂的定义翻转课堂是指教师将课堂教学内容提前录制成视频或音频资料，让学生在课堂之外进行学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
翻转课堂倡导学生在家自主学习，以课堂时间更好地进行互动和实践。
（1）个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和学习习惯，自主选择学习的时间和地点，更好地发挥个性化学习的优势。
（2）课堂互动：课堂时间可以更多地用于解答疑惑、讨论问题和展示成果，增加学生与教师之间的互动。
（3）实践性学习：课堂时间可以更多地用于实践操作和练习，提高学生对知识的掌握和运用能力。
（4）激发学习兴趣：通过多媒体等形式录制课堂教学内容，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
1. 提高学习效率翻转课堂模式下，学生可以在家根据自己的学习进度进行学习，不再受到课堂时间的限制，可以更加集中地学习和思考。
在课堂上，教师可以对学生进行有针对性的辅导和指导，提高学习效率。
2. 增强学生的实际操作能力翻转课堂模式下，课堂时间可以更多地用于实践操作和练习。
小学数学是一门需要进行大量练习的学科，通过翻转课堂可以增加学生的实际操作能力。
3. 提高学生的学习兴趣通过多媒体等形式录制课堂教学内容，可以更好地激发学生的学习兴趣。
在学习的过程中，学生可以自主选择学习的时间和地点，更加自主地进行学习，提高学习的主动性和积极性。
4. 增强课堂互动1. 制作多媒体教学资源教师可以根据教学内容，利用多媒体技术制作课件、录制教学视频等教学资源，让学生在家自主学习。
2. 设计学习任务教师可以设计一些课外学习任务，要求学生在家进行学习和思考，在课堂上进行讨论和交流。
3. 组织课堂讨论4. 定期进行课堂测验教师可以利用课堂时间进行小测验，检查学生的学习情况，及时调整教学进度和内容。
教师在制作多媒体教学资源时，要注意语言表达清晰、生动、简洁，能够激发学生的学习兴趣。
翻转课堂在数学教学中的应用探索
翻转课堂在数学教学中的应用探索一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，顾名思义，就是颠倒传统教学的模式，将传统的“课堂授课-家庭作业”模式逆转过来，将学习内容的输入和理解延伸到课堂外，将课堂内的时间更多地用于讨论、探究、练习和解决问题。
学生通过观看教师提前录制的视频课程或其他学习资源，学习和理解知识内容，然后在课堂上展开讨论和实践，教师可以更多地充当指导者和促进者的角色。
翻转课堂极大地拓展了学生的学习空间和时间，倡导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
二、翻转课堂在数学教学中的具体应用1. 提前学习数学知识翻转课堂的核心理念之一是将课堂内外的学习融合在一起，提倡学生提前预习和学习课程内容。
在数学教学中，教师可以提前录制数学知识点的讲解视频，让学生在课堂之外观看学习，提前掌握基本的概念和原理。
学生可以通过反复观看视频、做笔记、自主查阅资料等方式，更好地理解和掌握数学知识，为课堂上的进一步学习做好准备。
2. 提高课堂互动和讨论在传统的数学教学中，教师往往扮演着“知识的传播者”的角色，学生则是被动的接受者。
而翻转课堂的模式可以改变这种局面，让课堂内的时间更多地用于讨论和实践。
学生在课堂上可以提出问题、展开讨论、解决问题，教师可以根据学生的学习情况调整教学内容和方法，促进学生之间的合作学习和交流。
这种互动的学习氛围不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以促进学生之间的思想交流和学习氛围的形成。
3. 个性化学习和差异化教学翻转课堂的模式可以让每个学生都有更多的学习时间和空间，让学习更加个性化。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣，自主选择学习的路线和速度，进行自主学习和探究。
对于数学教学来说，每个学生的数学学习能力和水平是不同的，翻转课堂可以更好地满足学生的学习需求，实现差异化教学。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化辅导和指导，帮助学生更好地消化和掌握数学知识。
4. 鼓励学生自主学习和合作学习翻转课堂的模式可以让学生更多地参与到学习过程中，培养学生的自主学习和合作学习能力。
翻转课堂在小学数学教学中的应用教研课题论文报告
翻转课堂在小学数学教学中的应用教研课题论文报告“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来, 就得到全世界教育者的关注和试用, 它一改传统单向的教与学的模式, 将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所, 以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念, 教师成为良好的引导者和合作者, 在国内各个学科的教学中也得到推广。
一、翻转课堂的特点翻转课堂是一种新型的教学模式, 改变了以往教学课堂的模式。
即老师教、学生听, 老师在课堂上是活跃分子, 是课堂的主角, 而学生则次之。
翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整, 这种调整是合理的、有效的, 老師成为学生学习过程中的协助者。
这种角色的改变指导了学生的学习, 促进了学生的学习。
老师在课堂教学中不再是主体, 在学生遇到难题时, 变成了学生学习的帮手, 为学生提供帮助。
翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变, 这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。
在开展翻转课堂的模式下, 学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点, 且学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。
这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中, 提高学生的学习积极性, 吸引学生的眼球。
翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性, 以前的教学是多半在课堂上完成教学任务, 在课后就是布置少量的家庭作业。
而现在的教学模式下, 把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。
以往在课堂教学中, 老师是授课的主体, 占用了课堂的大部分时间, 现在讲课使时间重新高效的分配, 这就需要学生必须充分调动学习的主动性, 把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。
老师和学生的交互性增强了, 教学时间也相应地延长, 提高了初中数学课堂教学的有效性。
二、小学翻转课堂在数学教学中的应用1.转换师生角色。
首先是关于教师角色的转变, 教师在进行角色转变时, 必须忘却自己曾经是课堂的主导者, 方能成功实现自身角色的改变, 因此, 在转变过程中, 教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性, 给予学生适应的时间, 没有什么事情能够一蹴而就, 因此教师必须注意掌控角色转变的时间, 不能够急于求成, 在合理时间内合理设置转变过程, 让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。
“翻转课堂”在小学数学单元复习课中的应用研究
“翻转课堂”在小学数学单元复习课中的应用研究摘要：翻转课堂提升小学数学情境课堂境界，可以促进学生学习主体回归，可以催生课堂师生关系重构。
运用翻转课堂，可以实现小学数学单元复习课中情境课堂的打造，可以更好地提升教学效益，为小学数学小学数学单元复习课教学的学生素养提升奠定坚实的基础。
文章从实践与运用两个角度，谈谈翻转课堂在小学数学单元复习课堂打造中的作用、实施与思考。
关键词：翻转课堂；情境课堂；实践应用一、引言信息技术在小学数学课堂上的运用方式是多元的，除了直接向学生提供听觉、视觉等感官的刺激之外，还可以在教学方式上提供新的思路，其中翻转课堂就是实现方式之一。
翻转课堂又被称为反转课堂、颠倒课堂。
翻转课堂下的教学可以构建模式化的教学思路，而翻转课堂教学模式即：教师在上课之前要求学生观看教学视频，让学生在课堂上对相关问题进行探讨的一种现代教学模式。
这里的视频通常是以微课的形式提供的，而通过麻雀虽小、五脏俱全的微课，可以让学生有效地进行先学，然后在教师的引导之下进行学习，这就实现了学习过程的“翻转”。
翻转给小学数学课堂教学带来的变化是明显的，由于微课这一教学手段的运用，学生在数学学习的过程中将会有充分的情境体验，而情境体验是情境课堂的重要支撑，因此从这个角度来看，翻转课堂对于小学数学单元复习课堂的打造起到了重要的促进作用。
本文从实践与运用两个角度，谈谈翻转课堂在小学数学单元复习课堂打造中的作用、实施与思考。
二“翻转课堂”在小学数学单元复习课中的应用效果（一）翻转课堂提升小学数学情境课堂境界翻转课堂对于小学数学情境课堂的打造来说，最根本的作用在于提升了情境课堂的境界。
情境在当前小学数学教学中的作用是不言而喻的，在任何一个数学知识的学习过程中，教师几乎都会去创设相应的教学情境，让学生在数学知识的学习过程中有更加丰富的素材可以加工。
但是在正常的教学程序中，学生加工这些素材、体验这些情境的过程又是被动的。
体验什么样的情境，在情境中形成什么样的思考，往往只是学生被动加工教师提供的情境材料。
翻转课堂模式在小学数学教学中的应用与研究
翻转课堂模式在小学数学教学中的应用与研究翻转课堂模式是一种以学生为中心的教学方法，以培养学生的自主学习能力和深度思考能力为目标，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学数学教学中，翻转课堂模式也逐渐被引入，本文将探讨其应用效果和研究情况。
一、翻转课堂模式的基本概念翻转课堂模式即“反转课堂”。
传统的课堂模式下，教师会在课堂上进行知识讲解，学生在家中完成作业。
而在翻转课堂模式下，教师会将知识讲解的内容通过录制视频等方式提前传达给学生，学生在家中观看这些讲解视频后，再在课堂上进行互动、讨论和实践。
这样一来，学生可以在课堂上充分运用所学知识，解答问题，发展思维。
二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用1. 提高数学学习兴趣通过翻转课堂模式，学生可以在课堂上积极参与互动、讨论和实践，从而提高他们对数学的兴趣。
相比传统的课堂模式，翻转课堂模式更加注重学生的主动参与，让学生从被动接受变为主动探索，培养了学生对数学的积极态度。
2. 培养学生的自主学习能力翻转课堂模式让学生在课前自主学习知识，提高了他们的自主学习能力。
在学习过程中，学生可以按照自己的节奏和学习方式来消化知识，有助于他们培养独立思考和解决问题的能力。
3. 加强师生互动与互助在翻转课堂模式下，教师可以根据学生在课前学习中的情况，调整课堂上的内容与难度。
教师可以更加有效地与学生进行互动和互助，帮助学生解决问题和理清思路。
同时，学生之间也可以通过互助学习更好地完成任务，提高学习效果。
三、翻转课堂模式在小学数学教学中的研究情况翻转课堂模式在小学数学教学中的应用也受到了学者们的关注，并进行了一系列的研究。
研究表明，翻转课堂模式在小学数学教学中能够有效地激发学生学习的主动性和参与度，提高他们对数学的理解和应用能力。
然而，也有一些研究显示翻转课堂模式在小学数学教学中的效果不尽如人意。
这可能与教师在设计和实施过程中出现的问题有关，例如信息传递不准确、学生对自主学习能力的缺乏等。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究翻转课堂是一种注重学生主体性和教育技术应用的新型教学模式，其在小学数学教学中具有许多优势。
1. 激发学生学习的主动性翻转课堂倡导学生自主学习和探究，学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式自主获取知识，然后在课堂内进行问题解决和思维拓展。
这样的学习模式能够激发学生学习的主动性，提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
2. 促进学生思维的发展翻转课堂注重学生的思维发展和问题解决能力培养，学生在课堂内进行讨论和实践，可以更好地锻炼学生的逻辑思维和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 个性化学习在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行学习，每个学生都可以按照自己的节奏和方式进行学习，能够更好地满足学生的个性化学习需求，从而提高学习效果。
4. 增加师生互动在传统的教学模式下，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
而在翻转课堂中，教师更多的是扮演引导者和指导者的角色，学生通过前期的自主学习后，与老师共同探讨问题、解决问题，增加了师生之间的互动，促进了学生的思维发展。
二、翻转课堂在小学数学教学中的实践在小学数学教学中，教师如何具体应用翻转课堂的教学模式呢？以下将从教学设计和实施两个方面进行探讨。
1. 教学设计在翻转课堂的教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习目标进行合理的设计，包括学习资源的选择和课堂任务的设置。
教师可以利用教育技术手段，为学生准备相关的学习资源，如录制数学知识点的视频讲解、精心挑选的数学练习题、优质的数学学习网站等。
这些学习资源既可以是教师精心准备的，也可以是教师精心策划学生自主搜索整理的。
学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等自主获取知识，完成相关练习和任务。
教师需要设计合适的课堂任务，引导学生在课堂内进行问题解决和思维拓展。
这些任务既可以是个人完成的，也可以是小组合作完成的，如讨论问题、解决问题、设计实验等。
学生在课堂内通过合作、交流、探究等方式进行学习，提高学生的问题解决能力和协作能力。
浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂在教育教学领域中已经成为一种受到广泛关注和应用的教学模式。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂强调学生主动参与学习，通过预习、课堂讨论和课后作业等方式，提高学生的学习主动性和学习效果。
翻转课堂在小学数学教学中的应用，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学思维能力。
本文将从翻转课堂在小学数学教学中的意义、应用现状以及具体实施方法等方面进行探讨，以期为小学数学教师提供一定的参考和借鉴。
一、翻转课堂在小学数学教学中的意义1. 提高学生的学习主动性在传统的课堂教学中，教师通常是以讲解知识为主，而学生则是被动接受，缺乏主动性和参与感。
而在翻转课堂中，学生需要先进行预习，通过视频、教材等方式了解知识点的基本概念，然后在课堂上进行讨论和深入学习，最后通过课后作业等方式巩固所学知识。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加积极地参与讨论和互动。
2. 个性化学习翻转课堂的教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每一个学生的学习能力和学习方式都是不同的，通过预习和自主学习，每个学生都可以按照自己的学习进度和方式进行学习，而不是被迫按照相同的进度和方式进行学习，从而更好地发挥每个学生的潜力。
3. 提高数学思维能力翻转课堂强调的是学生的主动学习和课堂互动，学生在积极学习的过程中不仅可以掌握知识，还可以培养自己的数学思维能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行思维导图、问题解决等活动，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
目前，翻转课堂在小学数学教学中的应用已经逐渐得到一些学校和教师的认可和尝试。
一些教育机构和学校纷纷开展相关研究和实践，探索适合小学数学教学的翻转课堂模式。
一些教师也尝试使用翻转课堂的方式进行数学教学，取得了一定的教学效果。
翻转课堂在小学数学教学中的应用还面临一些挑战。
小学生的自主学习能力相对较弱，需要教师在课前和课后进行指导和辅导。
翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用
翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•翻转课堂概述•小学数学单元复习课现状及问题•翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用策略•翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用效果•结论与展望引言背景翻转课堂作为一种创新型教学模式，近年来在国内外教育领域得到了广泛关注。
在小学数学教学中，单元复习课是帮助学生巩固知识、提高解决问题能力的重要环节。
然而，传统的单元复习课往往采用“题海战术”的方式，缺乏针对性，效果不尽如人意。
因此，探究翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用具有重要的实践意义。
要点一要点二意义通过翻转课堂的应用，小学数学单元复习课可以实现个性化教学，提高学生的学习兴趣和主动性，增强复习效果。
同时，翻转课堂还可以促进师生之间的互动与合作，培养学生的团队协作能力和创新思维。
研究背景与意义目的本研究旨在探究翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用效果，并分析其影响因素，为进一步推广和应用提供参考。
方法本研究采用文献综述、实验研究和问卷调查等方法，对比分析翻转课堂与传统复习课的差异，以及学生对翻转课堂的评价和反馈。
同时，结合小学数学单元复习课的特点，设计适合的翻转课堂教学模式，并通过实践验证其有效性。
研究目的与方法翻转课堂概述在这种模式下，学生在家中通过观看教师录制的视频或在线课程进行新知识学习，而课堂时间则主要用于解答疑问、讨论和深化理解。
提高课堂效率促进师生互动增强学生自主学习能力制作教学视频布置预习作业课堂讨论与讲解课后巩固与拓展翻转课堂实施步骤小学数学单元复习课现状及问题复习内容重复，缺乏新鲜感和趣味性，难以激发学生的学习热情。
复习课缺乏针对性，无法满足不同层次学生的需求，导致学习效果不理想。
传统复习课中，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动。
小学数学单元复习课现状学生缺乏自主思考和互动知识掌握不牢固无法满足不同层次学生的需求评价方式单一小学数学单元复习课存在的问题翻转课堂在小学数学单元复习课中的应用策略确定教学目标根据教学目标，教师需要录制教学视频，内容包括该单元的知识点、例题和解题技巧等。
“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究
“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究“翻转课堂”是一种将课堂教学中的知识传授和讲解等内容放到课堂之外的教学模式，学生在课堂上通过自主学习和合作学习来巩固和应用所学知识。
在小学数学教学中，翻转课堂的应用具有以下的价值。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的课堂教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识传授。
而翻转课堂的教学模式将知识传授部分放到课堂之外，学生可以自主选择时间和地点进行学习，学习兴趣和积极性得到了更好的激发。
翻转课堂可以提高学生的学习效果和学习质量。
在课堂上，学生已经通过预习掌握了相关知识，老师可以更多地关注学生的学习过程和问题解决能力的培养。
通过合作学习和讨论，学生之间的互动和交流能够使他们在学习中更好地理解和消化所学知识，从而提高学习效果和学习质量。
翻转课堂可以培养学生的自主学习和合作学习能力。
在翻转课堂中，学生需要自主选择时间和地点进行预习和学习，培养了学生的自主学习能力。
在课堂上的合作学习和讨论，培养了学生的合作学习能力和团队合作精神。
翻转课堂还可以提高学生的信息获取和处理能力。
在翻转课堂中，学生需要通过网络和其他资源获得相关知识，培养了学生获取信息的能力。
在学习过程中，学生需要整理和归纳所学知识，提升了学生的信息处理能力。
翻转课堂可以促进家校合作。
在翻转课堂中，学生需要在家庭环境中进行预习和学习，家长可以对学生的学习进行指导和督促。
通过与家长的积极配合，可以促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
“翻转课堂”在小学数学教学中具有很大的应用价值。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和质量，培养学生的自主学习和合作学习能力，提升学生的信息获取和处理能力，促进家校合作。
教师可以适时尝试将翻转课堂应用于小学数学教学中，以提高教学效果和学生的学习能力。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究翻转课堂是指将课堂教学的时间和地点转移至居家学习，将传统的课堂讲解变为课后视频的形式，在课堂上进行练习和讨论。
翻转课堂以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，适应不同学生的学习节奏和需求。
在小学数学教学中，翻转课堂的应用有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
翻转课堂能够提供更充分的学习资源。
在传统的课堂教学中，教师通常有限的时间无法全面地讲解所有的知识点，而且由于学生水平的不同，有些学生可能无法跟上教师的进度。
而通过翻转课堂，教师可以事先录制讲解视频，学生可以重复观看，有助于理解知识点。
学生可以根据自己的学习节奏和需求选择适合自己的学习资源，提高学习的效果。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力。
在翻转课堂中，学生在家观看视频，通过自主学习来理解和掌握知识点。
学生可以在学习过程中提出问题，通过讨论和解答来丰富自己的知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行相关练习和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过这种方式，学生在解决问题的过程中，积累了解决问题的经验，培养了数学思维能力和解决问题的能力。
翻转课堂能够提高课堂教学的效率。
通过在家观看视频，学生可以提前了解知识点，掌握基本概念和方法，而在课堂上可以更多地进行相关练习和探究，解决问题和巩固知识。
这样可以节省课堂上讲解知识的时间，使课堂更具有针对性和实用性。
通过在课堂上进行讨论和互动，可以加深学生对知识的理解和应用，提高学习的效果。
翻转课堂在小学数学教学中的应用探究有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
它通过提供更充分的学习资源，培养学生的自主学习能力，促进教与学的互动，提高课堂教学的效率，使学生在学习数学的过程中获得更好的学习体验和成果。
小学数学教学应积极探索和应用翻转课堂的教学模式，为学生提供更优质的数学教育。
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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究课题名称：“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究关键词：翻转课堂、初中数学、数学复习课、应用研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：153622701课题设计论证一、国内外同类课题的研究概况及趋势翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
翻转课堂这一理念，源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，然而，翻转课堂真正得以大范围地推广，与可汗学院的兴起密切相关萨尔曼·可汗创办的在线免费视频课程网站( 即可汗学院)为学习者提供了涵盖众多学科的大量教学视频，让学习者可以自主安排时间去学习所需材料。
可汗学院的教学视频受到无数学习者的喜爱，它克服了实施翻转课堂的重要障碍，大大降低了广大教师在教育教学领域实施翻转课堂的门槛，从而推动了翻转课堂的普及。
2011年3月，美国人萨尔曼·可汗在TED大会上做了以《用视频重新创造教育》为题的演讲。
随着演讲视频在网络上的热播，“翻转课堂”开始为全世界教育界所关注，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
作为一种创新教学模式，翻转课堂近年来在我国教育领域也日渐流行，得到了诸多国内专家学者的积极响应，被誉为一场颠覆性的变革。
据笔者统计,截止2015年4月，中国知网上已有188篇相关文献。
一些学校也积极投身于翻转课堂教学模式实践研究，并取得了一定的成效。
比如重庆江津的聚奎中学、广州市海珠区第五中学和福建省晋江的尝试。
这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似Modle这样的开源LMS）。
此外，国内还有一些专门的慕课网站和慕课组织,比如清华大学推出的“学堂在线”网站,以及由国内二十多所中学联手创建的C20慕课联盟等。
翻转课堂在中国中、小学应用于实践的范围和程度，可以通过2013年9月由华东师范大学的慕课中心发起的首届全国中小学教师及全国高等院校师范生翻转课堂微视频大奖赛窥见一斑。
大赛收到作品1500余件，覆盖范围涉及从小学一年级到高中三年级所有学年段，学科范围几乎涉及中、小学所有学科。
二、提出选题的背景及意义1.研究背景2011年中华人民共和国教育部制定的初中数学课程标准对初中数学教学的基本理念提出新的要求。
教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》同时也对创新教学提出要求，使得初中数学教学面临很多挑战。
在现行复习课教学中，一线教师依然沿袭着传统的课堂教学模式,即教师讲、学生听。
老师成为学生的主宰，学生在课堂上仅仅是教师的忠实的“静听者”，学生只是一个知识的“容器”。
在这样的课堂上学生时常感到疲惫不堪，教师没有获得反馈信息和处理信息的机会，难于调动学生的积极性和主动性，学生的思维也不能得到主动地发展。
因此我们非常有必要改革复习课。
随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式,传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。
在这种情况下,美国翻转课堂式教学模式的出现为我们的传统课堂教学改革提供的极大的借鉴意义。
数学科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一条公式、一道例题，其学科特点便于翻转课堂的实施。
“翻转课堂”在美国大行其道、大受欢迎，而在我国是否也一样可以大放异彩呢？现实是，国情不同，基础教育的形式形态不同，各校学生基础、各科教学特点都不尽相同，不是简单地“好不好”、“需不需要”，是应当去思考怎样结合实际让其在适宜条件下为我所用。
其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在我国的大教育背景下，很多环节是不易操作的。
任何变革不可能一蹴而就，课堂的翻转正处于摸索阶段。
本研究在信息技术的支持下，力图将翻转课堂教学应用到初中数学教学中，探索适合初中数学的翻转课堂教学。
2.研究意义本课题从初中数学复习入手，着力研究翻转课堂在数学复习课的应用。
已期锁定正在发生深刻变化的课堂改革，与投向课改的教育同仁一道关注方法、关注案例，破解课改密码，以解放学生、发展学生，高效乐学、师生相长为指向，为打造数学复习课的高效课堂鸣锣开道。
三、研究内容及重难点（一）本课题研究基本内容１.翻转课堂教学模式探究，翻转课堂案例分析，从中摸索应用方法。
２.探索形成切实可行的初中数学复习课翻转课堂教学模式。
３.数学复习课课前教学视频的制作。
４.尝试协调翻转课堂实施过程中产生的教师、学生、家长的角色转换不适问题。
（二）本课题研究重点１.教学视频的录制研究。
使教学视频能够满足不同层次的学生的学习需求。
２.翻转的课堂中增强教师有效引导提升学生课堂参与度的方法策略研究。
（三）本课题预计突破的难点通过对翻转课堂教学模式的研究，改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找翻转课堂在初中数学复习课的应用之路。
四、研究思路与方法：本课题研究的技术路线、方法和计划。
（一）本课题研究的方法本课题拟采用文献资料法、试验研究法和统计分析法来进行研究。
１.文献资料法通过对国内外和本课题有关的资料的收集、整理分析和研究，找出本课题的理论依据同时从文献中获得启示，为本课题的顺利实施指明方向并提供理论保障。
2.实验研究法本课题严格按照课题所制定的计划，按照课题所设计的要求加以实施，在实施过程中不断收集有关数据和有关材料，然后对所收集的有关材料进行分析、比较，从中获得成功的经验和存在的问题，然后再进行不断改进。
３.统计分析法运用数理统计分析原理，对实验班和对照班的学生学习成绩进行统计，得出翻转课堂教学模式实施的效果，寻求翻转课堂在数学复习课的应用之路。
（二）课题研究的实施步骤本课题研究分四个步骤1.课题准备阶段：2015年3月——2015年7月。
主要工作：（1）成立课题组，明确任务。
（2）撰写好课题论证报告，进行文件检索，写好文献综述，设计课题的研究方案。
2.调查分析阶段：2015年8月——2015年11月。
主要工作：（1）培训课题组成员，进一步明晰课题方向、研究内容和具体研究项目；（2）复习课现状调查调研；（3）确定课题人员分工负责制，制定课题详细实施计划。
3.初步研究阶段：2015年11月——2016年3月。
主要工作：（1）组织课题小组的成员进行第一阶段研究准备工作的总结。
（2）针对数学复习课现状和需要，建立翻转课堂应用模型。
（3）及时进行研究工作研讨，跟踪研究进度，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。
4.中期评估及进一步验证阶段2016年4月——2017年4月。
主要工作：（1）收集整理初步研究资料，接受课题中期评估。
（2）选取实验班、对照班，确定个案研究对象组织开展课题实证研究。
（3）定期组织课堂教学透视，结合自身的工作实践和心得体会，在初三年级进行总复习阶段开课进行研讨。
重点研讨各环节的有效性，商讨寻找应对策略，比较教学效果。
检验研究成果所存在的问题，课题组成员及时跟进改善。
（4）对个案进行整理和重点研究。
5.结题阶段：2017年5月——2017年8月进行成果汇编和撰写结题报告。
主要工作：（1）对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题的报告，研究论文，相关个案汇编。
（2）教研组通过课堂教学和学生学习效果展示，明确提高数学课堂教学有效性的策略。
（3）邀请有关专家进行鉴定，提出意见，修改整理。
（4）对课题研究成果进行推广。
五、预期价值本课题力求借助网络来翻转数学复习课，课堂模式由“预习、展示、调节、达标”等环节组成。
让学生通过自习完成复习任务，享受学习的成就感和快乐。
多元化是加入了多媒体的整合渗透，提升学科的整合能力，让知识更加鲜活，让各层次学生各取所需。
努力构建“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让课堂充满生命活力”的数学复习课模式。
课题可行性分析一、课题主持人已取得的相关研究成果和主要研究文献课题负责人高艳玲有丰富的课题研究经验。
参与的课题有： 1.2000年5月参加黑龙江农垦教育学会组织的《推广青浦数学教改经验的实验》课题研究，成功结题并被评为优秀教育科研成果一等奖。
2.2000年10月参加黑龙江农垦教育学会组织的《现代教育技术应用实验》课题，顺利结题并被评为优秀教育科研成果二等奖。
3.2006年5月参与黑龙江省教育学院组织的《初中数学母题研究》课题，顺利结题。
4.2012年10月参与全国教育科学规划国家级课题《青少年生命教育有效性研究》，完成并被评为国家级教育科研成果二等奖。
5.2013年10月成功申请广东省教育研究院课题《学生认知发展与初中数学教材教学创新研究》，研究正在进行中，预计2015年10月结题。
二、主要参加者学术背景研究经验课题负责人：高艳玲，中学数学高级教师，学校教学副校长，具有丰富的教育教学管理经验和扎实的教科研能力。
她多年的学校管理经验以及对教育事业的执著追求和敬业精神，将为本课题奠定坚实的基础。
主持人在上一年度赴澳门进行教学指导一年，调研课堂教学三百余节，通过对比中西方教育，特别是翻转课堂的教学实践，探究出高效课堂的基本模式。
课题主持人具有着很强的业务水平、研究水平、组织能力，完全能够胜任本课题的负责协调工作。
本课题组全体成员均为教学第一线的教学教师，有着很强的业务水平、研究水平。
何晓华、邓凯为中学数学高级教师，精深的专业水平、解题水平、理论水平都是中山市数学教师的佼佼者，由他们参与本课题各项研究工作，可为课题研究提供有力保障。
雷元明，中学数学一级教师，工作责任心强，积极性高，业务素养高，在国家、省、市级报刊杂志上发表论文多篇。
赵明明、关莉，中学一级教师，是数学教学新秀。
王怡涵，东北师范大学教育技术硕士研究生，有开展教育科学研究能力，并且具有一定的现代教育技术手段的应用能力，具有完成本课题研究所必备的理论水平和实践能力。
在本课题之前，多数实验教师参加了市级课题的研究，积累了较丰富的研究经验，为新课题的研究打下了扎实的基础。
三、课题完成保障课题前期准备工作充分，学校领导高度重视，学校软硬件设备可以满足课题研究需求。