依托初中化学实验教学，培养学生科学探究精神

依托初中化学实验教学，培养学生科学探究精神
发布时间：2021-09-16T03:42:47.186Z 来源：《文化研究》2021年10月下作者：龙林
[导读] 但凡教材中涉及到的结论和定理，都是经过实验推敲验证的，都是无数科学前辈的智慧结晶。

所以，实验本身体现着知识，也体现着科学家身上那种坚持不懈、科学探究的精神。

显然，要培养学生的科学探究精神，实验无疑是最佳的选择，通过引导学生猜想实验、经历实验、验证实验、分析实验现象、总结实验结论，能够让学生树立科学探究意识，逐步提高学生的科学探究能力。

四川省凉山州会理市通安中学龙林 615131
摘要：但凡教材中涉及到的结论和定理，都是经过实验推敲验证的，都是无数科学前辈的智慧结晶。

所以，实验本身体现着知识，也体现着科学家身上那种坚持不懈、科学探究的精神。

显然，要培养学生的科学探究精神，实验无疑是最佳的选择，通过引导学生猜想实验、经历实验、验证实验、分析实验现象、总结实验结论，能够让学生树立科学探究意识，逐步提高学生的科学探究能力。

关键词：初中化学；实验教学；探究精神；
引言
在新课程改革的教学背景下，探究性实验教学已经成为一种十分有效且普遍的教学模式。

在初中化学教学过程中应用探究性实验教学模式，能够充分保障学生在教学过程中更加主动地进行学习探究，保障学生的创新思维能力得到充分的提升，保障教师的教学任务得以顺利完成。

在开展化学教学的过程中，教师应当对探究性实验教学规律进行充分的研究，以学生的实际情况为基础探究教学模式，提升教学质量。

一、在初中化学实验教学中培养
学生科学探究精神的必要性我国著名化学家戴安邦指出，“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识与技能，又训练科学思维和方法，还培养科学精神和品德”。

“科学精神”要求学生要有崇尚真知、尊重事实、实事求是、具备研究实证的意识和严谨的科学态度，同时还要求学生要学会用科学思维解决化学学习过程中遇到的各种问题。

华罗庚说：“科学是实事求是的学问，来不得半点虚假。

”化学是一门研究科学发展进程的课程，教材中涉及的大量定理、实验、公式等都是经历了科学的探究论证而来的。

学生要想学好化学，就应该养成科学探究精神，只有具备科学意识、探究能力的人才能真正走进化学。

从这一角度而言，培养学生的科学探究精神也是学生发展的内在需求。

同时，初中化学核心素养也强调要注重学生化学学科素养、化学思维素养的培养，而科学探究精神是化学学科素养的重要组成部分。

故此，培养学生的科学探究精神也是培养学生化学核心素养的需要。

二、如何在初中化学实验教学中培养学生的科学探究精神
（一）注重培养学生的质疑和反思能力
在实验教学过程中，初中化学教师需要培养学生的质疑、反思能力，并在实验探索过程中了解每个学生的学习和个性特征，有针对性地优化整体教学工作模式。

首先，在初中化学实验教学中，教师在探索问题时需要拓宽学生视野，了解实验差异性，以便学生在交流实验的过程中更好地分析和解决问题。

其次，在实验教学期间，初中化学教师要引导学生反思和质疑，正确面对实验中存在的困难，并在理解实验现象后充分学习和理解实验内容。

最后，在实验教学期间，教师需要建立多元化的教育模式，在实验探索的过程中，客观地评估、改进实验教学，协调实验教学各个方面的关系，以提高初中化学实验教学的可靠性和有效性。

（二）创设情境教学的方式，激发学生的科学探究动力
培养学生的科学探究精神是初中化学核心素养的本质要求，也是学生发展的内在需要。

初中化学实验是初中化学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学思维、探究能力皆有不可替代的价值。

但传统的实验教学大多以教师演示为主，学生的学习兴趣不浓厚，参与度不够高，主动探索问题、分析实验现象、总结实验结论的机会比较少。

这种教师“替代”学生的教学显然不利于学生的思维发展。

新课改强调要以学生为主体，要提高学生的课堂参与度，让学生成为学习的主人。

为此，笔者在化学实验教学中尝试了情境教学法，通过创设实验问题情境，以问题启发学生思考，以问题激活学生的求知兴趣，从而提高学生实验学习积极性。

只有学生积极参与实验活动探索，其科学思维、探究能力才能得到发展。

（三）在演示实验中培养思维能力
实验现象是提供给学生具有直观性的感性材料，这只是认知的早期阶段。

教师在课堂教学中还应当让学生分析感性的材料，并且对其进行总结和推理，让学生的思维自感性迈入理性的高度。

例如，在对《化学变化与物理变化》进行教学时，可让学生自主动手如下几个探究性演示实验：①剪断镁带；②加热水，出现水蒸气；③镁带燃烧；④硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液。

做完前两个实验，教师可让学生观察并且思考这两个实验的一致之处，接下来，带领学生分析与讨论两个实验的特征，其共同点是实验前后只有物质的状态发生变化，但是并没有获得新的物质，自此得到物理变化的概念。

而后面的两个实验的相同点在于生成新物质，自此获得化学变化的概念。

最后教师再
带领学生比较两种实验的差异，即是否有新物质生成。

与此同时，教师在组织演示实验时，千万不要着急为学生提供结论，而需要采用演示实验模拟发现知识时的具体情境，让学生采用观察、分析实验给予的信息的方式寻找化学知识，自主归纳结论。

结束语
综上所述，实验是初中化学的重要内容，实验是培养学生化学核心素养的重要形式。

作为新时期化学教师，应该立足于化学核心素养要求，不断创新和优化实验教学内容、方法、形式，为培养学生的科学探究精神奠定基础。

当然，以上关于如何在初中化学实验教学中培养学生科学精神、探究能力的建议也仅为笔者经验之谈，希望能够与广大化学教师共勉。

参考文献
[1]武祯.依托初中化学实验教学，培养学生科学探究精神[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):185-186.
[2]杨莉.初中化学探究性实验教学的策略[J].求学,2021(31):43-44.
[3]王丽芳.浅谈如何优化初中化学实验教学的策略[J].科幻画报,2021(02):212-213.。