高中阶段的听力训练

摘 要听力技能是综合性较强的技能。

本文着重论述高中听力教学要克服单一性和平面性，应将听力技巧、听与说、听与写三项技能综合起来，从而达到提高听力教学效果的目的。

关键词 听力教学;听力技巧;听与说;听与写
如何在教学实践中消除学生听英语时的畏惧心理，帮助他们排除语音、语速和理解给造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生的听力理解水平，是中学英语教师必须研究的重要课题。

我认为，听力教学应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，以听为中心，并与说、读、写相结合。

听力教学的形式不是单一的，其教学目的是让形式通过听力训练，增强其语言感知能力，提高其听力理解的水平。

我在自己的教学实践中，将听力技巧、听与说、听与写三项技能综合起来，从而有效地提高了听力教学的效果。

下面我谈谈我的具体做法:
一、听力技巧训练
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。

学生总是感得语速快、来不及理解和记忆失控。

因此我在听力教学中有计划和有步骤地对学生进行了听力技巧分项训练，其中包括听前预猜，抓主题句、关键词和信号词等，使学生们能全面地掌握听的技巧和方法。

(一)听前预猜
听前预猜指从所给的文字材料中找出相关的背景知识、建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意。

1、根据标题进行预猜。

通常文章的标题能告知听众文章的主题或中心思想。

通过标题预猜，学生们能或多或少抓住听力材料的大意，但同时不确定自己的猜测是否正确。

学生彼此的答案越是不同，其听的愿望就越强烈。

因此自然地激发他们的听的兴趣和意愿，促使他们在接下来的听的过程中务必全神贯注。

2、根据课后练习进行预猜。

课后练习也能给学生提供大量的有用的信息。

学生在听之前通过快速浏览课后练习，对听力材料进行猜测同时也明确了听后要完成的任务，这种带着目的的听让学生在听的过程中能更容易更有效地获取信息。

以NSEFC Book2 Unit 1 Cultural Relics Workbook 听力材料为例，学生从练习的字里行间大致能猜出该篇材料是关于埃及的Aswan 大坝修建所带来的文物保护问题。

(二)抓主题句、关键词和信号词
主题句揭示整个语篇的主要内容。

关键词通常是指听力材料中的实词，它们能给听众提供文章的四个“W”即what, who, where, why。

信号词可分为表示转折关系的but, however,yet 等:表示顺序的first, second, then, finally等:表示原因和结果的because, as for, as a result等:表示强调的indeed, in fact等.在听力训练中，教师应运用各种教学方法和手段突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。

例如，让学生连续听两遍主题句，然后让学生齐读，并要求学生将其完整地写下来;当学生听完并做完听力练习后，教师利用投影仪呈现整篇听力材料，并与学生一起划出关键词，帮助他们了解所听材料的重点:遇到信号词教师就按暂停键，并提升学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。

二、听、写结合训练
新教材的听力训练有选择题、判断题和填空题等。

而填空题是多数学生的难点，因此有效的听不仅要求学生辩听声音传递的信息，还要求学生对听到的信息进行思考和加工，并迅速和准确地记录下来。

1、听前听写。

教师在听前有针对性地让学生听写难点词和短语，为听时扫清障碍;另外，教师还可以听写一些发音相近的单词以及一些有同化、强弱读、连读、省音和失去爆破等发音特点的句子，以提高学生听的精确度和写的速度。

2、听中记录。

不少学生能简报听懂材料的意思，但常常听了后面忘了前面，而且对内容的细节记忆不清，其原因是没有养成边听边记录的习惯。

教师在教学中应训练学生边听边做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等记录下来。

这样给学生提出了听的具体要求，并为学生提供了听的线索，帮助其在听的过程中将注意力集中在关键词和关键句上。

3、听后整理笔记 听完材料后，学生通过及时整理笔记，能充分利用短时记忆，将听时来不及记录但又非常重要的内容追记下来，使笔记更加完整和准确。

同时，在整理笔记的过程中，学生对材料的主要内容又熟悉了一遍。

这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。

三、三项能力综合训练的形式和步骤
听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个完整的听力训练活动。

我将这一训练活动分为听前感知、听中理解和听后输出三个阶段:
1、听前感知。

在这一阶段，要求学生听写材料中的难词与难句;听写包含基本语音知识的单词和句子;交流对标题的想法和见解;根据课后练习对内容进行假设。

2、听中理解。

在这一阶段，要求学生明确主题句、关键词和信号词;围绕问题做笔记;把听到的内容与听前预测作比较;完成听力材料中的书面练习。

3、听后输出。

在这一阶段，要求学生回答针对材料内容提出的问题;解释材料中的关键词和关键句;就有关问题展开讨论;补充、整理和归纳笔记。

这三个阶段相辅相成，前一阶段是后一阶段的铺垫，三个阶段循环上升，听、说、读、写四项能力在三个阶段中相互促进和相互发展。

这种综合训练以听为中心，使听、说、读、写各单项技能有机结合，既重点突破(听力)，又相辅相成，相互促进，从而克服了以往听力教学的单一性，使学生运用英语的能力明显增强。

同时，它把单向输入变为了多项交流，突出了学生在教学活动中的主体地位，提高了学生的参与度，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生语言技能的转化，发展学生运用英语进行交际的能力，强化了教师在听力教学中的指导作用。

参考文献:
[1]高升《对高考听力命题若干问题的探讨》 Foreign Language Teaching in School.2001.1.
[2]靳春福 《NMET听力理解题的命题特点和训练策略》英语周报高中教师版 2008-2009 学年第4期.
[3]吴道春 How to Teach English Effectively. (China: People’s Education P, 1994).
(作者单位:重庆市大足中学)
高中阶段的听力训练
◇ 喻 颖
外语教研
2011.NO35 2。