双语教学的效果分析与改善途径

２ 结合教 学内容以及 学生能力， ． 动态调整 中英
文授 课 的 比例
双 语 教学 要 因 材施 教 ， 该 根 据 教 学 内容 的难 应
易程 度 ， 以及 高低 年级不 同的英语 接 受程 度 ， 动态 地
调整 使 用 中英 文教 学 的 比例 。 与学 生及 时沟 通并 进
时间 。 由 于 外 语 教 学 带 来 的 学 习 难 度 过 大 ， 得 使 ７ ． ％的学 生认 为双 语教 学 并未 给 自己带 来更 多 的 １４
次的操作模式， 在教 学中运用英文的 比例也 由浅 其
入深 有不 同程度 的要 求 。选 择哪 一种模 式不 仅取 决 于学 习 的具 体需 求 ， 重 要 的是 取 决 于 学生 的语 言 更 接受 基础 与 能力 。 对 学 生来 讲 ， 用母 语 讲 授 的 专 业
课吸 收起 来 已经 有 一 定 的 难度 ， 果 加 上外 语 的 渗 如
维普资讯
辽宁教育研究 ・０ ６年第 ６期 ２０
双 语教 学 的效果分析与改善途径①
李文丽
（ 暨南大学深圳旅游学院， 东 深圳 ５ ８ ５ ） 广 １０ ３
摘 要： 随着双语教 学的不断实践与深入， 如何提升双语教学效果并改进双语教学质量成为教 学研 究与 改革的一项重要 内容。本文以学生为研究对 象， 采用 问卷与访谈等调查方法， 通过学生评价找 出双语教学 中 存在 的问题以及影响因素， 并进一步提 出了改进途径与方法。 关键词： 双语教学； 学生评价； 效果分析 ； 改善途径 中图分 类号 ： ６２ ０ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ２—８０ （０６ ０ Ｇ４． Ａ １０ ６９ ２０ ）６—０６ —０ ００ ２
基 础进 行 了深度 访谈 。
一
、
双语教学效果调查的背景
我 国高校 的双 语 教学 目前 还属 于一个 较新 的领 域 。双 语教 学 一般 是 指 在课 堂 中运 用 汉语 、 英语 两 种 语 言进行 各 门专 业 学科 的教 与学 。双语 教学 法一 般 采 用渗透 添 加性 、 度转换 型 、 过 全英 语教 学三 个层
改 善途 径 ， 以提 高双 语 教学 的质 量 ， 本研 究 的意义 是
所在。
以上 结果 表 明， 双语 教 学模 式 已经 得 到大 部 分 学 生
的认 可。访 谈结 果 进 一 步 表 明， 由于 三 年 级 已经 上
过西 方经 济学 、 财务 管理 与 管理 学等 五 门双语 课 程 ，
・
６ ・ Ｏ
维普资讯
对双语教学 的优点持非常肯定的态度。在评价双语 教学 模 式 的劣 势 时，８ 的 学 生认 为双 语 授 课 使 信 ３％
息量 减少 ， ２ ８ ４ ． ％的学 生认 为外 语 的采 用 影 响 了对
知识 的理解 。 ４ ５ 的 同学 认 为预 复 和分析 １ 双语教 学模式的支持度 ．
在学 生 被 问 到 “ 双 语 教 学 模 式 你 是 否 支 持 ” 对 时。 一年级 与三年 级 的学生 中， 比较 支持 与 非 常支 持
的学 生 分 别 占到 ７ ． ％和 ６ ． ％， 别 有 １ ． ％ ８７ ３５ 分 ６４
为双语教 学有 助 于 提 高 英语 水 平 。显 然 ， 数 同 学 多
①本 文为广东省新世纪高 等教育教学改 革基金项 目“ 际化高 等旅游 教育 质量 管理 创新 体系研 究” 项 目编 号 ： 财教 国 （ 粤
［０ ５ １ ６号 ） 果 之 一 。 ２ ０ ］２ 成
作者 简介 ： 李文丽 （９ ８ 。 吉林人， １ ６ 一） 女。 暨南大 学深圳 旅游学院讲 师。 博士， 究方向 ： 研 管理 、 酒店管理 、 供应链 管理 。
语教 学是 与 国际 接 轨 的教 学方 式 ， ６ ７ ６ ． ％的 学 生 认
象， 因此 学生 评 价 很 具 客 观性 和 说 服 力 。 为保 证 调
查 的准确 性 ， 我们 采 取 了两种 调查 形式 ： 问卷调 查与
深 度访 谈 。 为 了对 比高低 年级 对双 语教 学 的接受 程 度 ， 们 分别选 择 了双 语教 学 的主 要实 施对 象， 圳 我 深
旅游 学 院旅游 管理专 业 ２０ （ ０ ５ 一年 级 ） ２０ （ 和 ０ ３ 三年 级 ） 个年 级本 科 生 ， 发 放 问卷 ２ ６份 ， 收有 效 两 共 ５ 回 问卷 ２ ０份 ， 际 回收率 为 ９ ． ％。 另外 在上 述 两 ５ 实 ７７ 个年级 中随机选 择 了 ２ ５名 学 生 以半 结 构 化 问卷 为
和 ２ ． ％的学 生表示 中立 ， ３８ 一年级 有 ４ ９ 三 年 级 ． ％、 有 １ ． ％ 的学 生 表 示 比较 不 支 持 和 绝 对 不 支 持 。 ２７
透与添加、 乃至采用外语讲授， 势必要加大对新知识 理解 与吸 收 的难度 。 因此 ， 学生 的感 受 出发 ， 过 从 通 调查 了解 双语 教学 中存 在 的难 点并 找 出突破方 法 与
二、 学生评价的内容和方式
由于 学 生 是 双 语 教 学 最 直 接 的 受 众 与 服 务 对
他们的英语水平较高， 专业知识也更加 丰富， 对双语
课也有 着更 高 的期 望 和 要 求 ， 双 语 教 学 的 支 持 也 对 因此趋 于保 守 和更加 实 际。 ２ 双语 教 学模 式的优 势 与劣 势 ． 从 两个 年级 的 总 体 来 看 ，６ ６ ６ ． ％的 学 生 认 为 双
学 习积极 性 。
行 阶段 性 地反 馈， 随时修 正教 学方 向， 一切 以学生 能
够有 效地 掌握 专业 知识 为 目标。
３ 双语 教 学 效果 的 满意度 ． 在学 生被 问 到“ 双 语 教 学 的 效果 你是 否 感 到 对 满意”时， 年 级 与 三 年 级 的 学 生 分 别 有 ３ ％ 和 一 ６