2017年江西农业大学714教育学专业基础综合考研真题试题试卷
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步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。 试分析上述教学体现了哪一教学原则？并说明在教学过程中该教师是如何体现 这一教学原则的。 15．分析下列材料所揭示的观点，并运用所学原理加以分析。 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近 与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自 是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利 其然也，日扳仲永环竭于邑人，不使血。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅 家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问 焉，曰： “泯然众人矣。 ” 四、论述题：16-17 小题，每小题 30 分，共 60 分。请将答案写在答题纸指定 位置上 16、试述人的身心发展的特点及对教育的制约性 17、述评杜大 学 2017 年招收攻读硕士学位研究生入学考试试题(机密)
考试科目代码 714 考试科目名称 教育学专业基础综合(A 卷)
注意事项：答案一律在答题纸上填写，答在草稿纸或试卷上一律无效。
一、名词解释：1-8 小题，每小题 10 分，共 80 分， 1、教育 2、教学 3、学制 4、六学二馆 5、“七艺” 6、罗森塔尔效应 7、纵向迁移 8．一次文献 二、简答题：9-13 小题，每小题 20 分，共 100 分。 9、教育和社会生产力的关系 10、一名合格的人民教师应具备怎样的知识 11、简述马斯洛的需要层次理论？ 12、简述苏格拉底的“产婆术” 13、简述研究假设的分类 三、分析题：14-15 小题，每小题 30 分，共 60 分。 14.一位教师讲《祝福》一课，向学生提出一道很有意思的思考题：“祥林嫂是怎 么死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答是“冻死的”，有的回答 是“饿死的”，也有的说“穷死的”。教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的， 那么为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能 见面呢？ ”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题： “‘我 ’ 回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她 有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”经过教师启发，学 生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研 课文。经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是 “自杀”而死的这个新的看 法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据。教师在学生发表见解之后，进一
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2017 年江西农业大学 714 教育学专业基础综合考研真题试题试卷····························· 2
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步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。 试分析上述教学体现了哪一教学原则？并说明在教学过程中该教师是如何体现 这一教学原则的。 15．分析下列材料所揭示的观点，并运用所学原理加以分析。 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近 与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自 是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利 其然也，日扳仲永环竭于邑人，不使血。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅 家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问 焉，曰： “泯然众人矣。 ” 四、论述题：16-17 小题，每小题 30 分，共 60 分。请将答案写在答题纸指定 位置上 16、试述人的身心发展的特点及对教育的制约性 17、述评杜大 学 2017 年招收攻读硕士学位研究生入学考试试题(机密)
考试科目代码 714 考试科目名称 教育学专业基础综合(A 卷)
注意事项：答案一律在答题纸上填写，答在草稿纸或试卷上一律无效。
一、名词解释：1-8 小题，每小题 10 分，共 80 分， 1、教育 2、教学 3、学制 4、六学二馆 5、“七艺” 6、罗森塔尔效应 7、纵向迁移 8．一次文献 二、简答题：9-13 小题，每小题 20 分，共 100 分。 9、教育和社会生产力的关系 10、一名合格的人民教师应具备怎样的知识 11、简述马斯洛的需要层次理论？ 12、简述苏格拉底的“产婆术” 13、简述研究假设的分类 三、分析题：14-15 小题，每小题 30 分，共 60 分。 14.一位教师讲《祝福》一课，向学生提出一道很有意思的思考题：“祥林嫂是怎 么死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答是“冻死的”，有的回答 是“饿死的”，也有的说“穷死的”。教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的， 那么为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能 见面呢？ ”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题： “‘我 ’ 回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她 有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”经过教师启发，学 生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研 课文。经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是 “自杀”而死的这个新的看 法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据。教师在学生发表见解之后，进一
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