司马光观评记录

《司马光》观评记录
《司马光》一课选自部编版教材小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文,是一篇简单的小古文，这也是小学生阶段的第一篇文言文。

蒋老师执教的这节课，设计新颖，思路清晰，教学有效，围绕教学目标设计有效的学习活动。

从教学效果来看，成功地达成了第一篇小古文的学习目标，并且能够迁移到课外的阅读。

我认为这是一节精彩的课堂，就下面几点和大家分享一下我的感受。

1.教学设计有层次
立足整个单元，以“美好品质”为主题，紧扣语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，把学生放在课堂的中央，本课学生的学习经历了这样的四个阶段:初读，读出节奏——多种方式，读懂文意——品读重点，感悟形象——背诵积累，拓展阅读。

每个阶段都扎实有效。

2.教学策略有效
课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这在本课的教学中得到了很好的落实。

（1）充分体现“以生为本，先学后教”的教学理念，学生的自主学习和教师的点拨紧密结合，学生经历了整个学习的过程。

(2) 教师点拨
“群儿戏于庭”:单字组词理解群、戏、庭的意思，理解“一儿登瓮，足跌没水中”:采用组词方式，理解“众皆弃去”:借助注释、古今联系理解“皆”，理解“光持石击瓮破之”动词，“水迸，儿得活”:联系生活理解。

多种形式的反复朗读贯穿整个课堂，让朗朗的读书声始终回荡。

(3)在对比中感受文言文语言风格借助小游戏，教师说意思，学生找课文中的句子。

发现文言文语言简练且含义丰富的表达特点。

在整个学习的过程中学生的学习非常扎实有效。

3.教学手段有新意
首先是立足整个单元，注意前后知识的衔接，指导学生运用各种学习方式进行文言文的自主学习。

其次，同时注重向课外的拓展为了让司马光的人物形象更加丰满，拓展阅读让学生学以致用。

最后，通过不同形式呈现课文，从带标点到不带标点再到竖排版面，学生感受到了传统文化的魅力。

4.朗读形式多样化多种形式的朗读，最后达到熟读成诵的目标。