《探究串联和并联电流特点》教案

《探究串联和并联电流特点》教案

四、探究串联、并联电路电流的特点

教材分析

教学目标

知识与技能

1.会使用电流表

2.了解串联电路的电流特点：I1=I2=I3

3.了解并联电路的电流特点：I=I1+I2

过程与方法

通过本节课的学习，掌握探究的全过程：“提出问题—猜想—制定计划—进行实验—分析论证—评估—交流”。掌握科学的方法：“转换法”

“归纳法”

情感态度与

价值观

通过探究，激发学习物理的兴趣，形成正确的价值观

教学重点以串并联电路电流特点为载体，领会完整探究要素

教学难点学生对环节中“评估”的认识及表述

学情分析

本节内容是在学生对串、并联电路及电流表的使用两节内容掌握情况良好的基础上进行，学生对各个探究要素并不陌生，因此本节课，把完

整的探究要素理顺起来，并不困难

方法运用讨论法、透镜式教学法

教具和媒体学生用：初三物理学具

教师用：彩灯两串、实物投影、幻灯教学设计说明

1.本节课是具有完整探究环节的一节课，它的最主要的作用是理顺探究环节：“提出问题-猜想和制定计划—设计实验—进行实验—分析论证—评估—交流”。因此，这节课的设计要突出探究环节，就是每进行一步都要说明这一步是什么探究环节。使学生经历这一节课后，清晰的知道探究的各个环节，以提高学生的探究能力，解决更多的实际问题。

2.在教学过程中，充分尊重和发挥学生的主

体地位和作用。在各个环节上，都注意学生的自主探究，给学生一定的情景，充足的时间进行交流，乐于把自己的想法说出来，敢于同别人进行争论，维护自己的观点，勇于修正自己的错误。在整个过程中，学生进行讨论、思考，体现了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。

教学流程简案

教学

环节

教学内容教学策略教师活动学生活动

复习旧知复习提问设置情景，

回顾学过的

知识

复习：串、

并联电路及

其应用

引导

讨论

回答判断串

联、并联的方法

课题探究提出问题

由实际问题

引导学生“提

出问题”

板书：课题讨论

回答

猜想或假设

组织学生

运用类比法

和比较法进

行“猜想或假

设”

引导

板书：猜想

的方向

讨论并说出

猜想的道理设计实验

引导学生

“设计实

验”，利用投

影展示不同

方案

巡视

交流

设计方案

展示设计方案

进行实验

请学生进行操作展示

组织学生

分组“进行实

验”

巡视

交流

指导

思考

总结

记录数据分析论证

谁能从黑板上大量的数据中，归纳

寻找到串联电路的规律

让学生“分

析论证”

引导

交流

归纳出结论评估

组织学生

“评估与交

流”

思考

总结

小结1．探究的环节：

2．串联电路电流的特点是：

讨论回答

反馈

练习

讨论回答

板书设计

四、探究串联、并联电路电流的特点

提出问题：串联电路中电流

的特点

猜想：越来越

小；相等；越来越大

设计实验：

进行实验：

分析论证：在串联电路中，

电流处处相等

评估交流：

副板书

教学过程实录

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：（展示两串彩灯）请同学们观察并回答，

电路是串联的还是并联的？你是怎样判断出来的？

生：在一个电路中，一个电灯不亮时，其它灯继续亮，这样的电路是并联的。如果一个电灯不亮时，其它灯也不亮，则这样的电路是串联的。

师：哪位同学上来试一试，确认这两个电路到底是串联还是并联的？

生：……

（说明：创设情景，复习旧的知识，这样激发学生的学习热情，使学生很快进入学习状态。）师：电流有大小，你是如何测量电流的大小的？

生：电流表

师：如何使用电流表？

生：……

（说明：复习这些问题，为下面学生提出新的问题作好铺垫。）

提出问题

师：对串联电路，你还能提出什么样的问题？试试看。

生：（思考、小组讨论、回答。）

师：（板书课题）提出的问题

师：同学们提出了这么多的问题，非常好。让我们先来研究串联电路中的电流规律。其他的问题我们在课后进行探究。

（说明：从简单到复杂。对学生提出的问题，老师要认真记录好，不能只是重视那些自己认可的问题，对学生提出的“古怪”问题不理会，这样会挫伤学生的积极性、自尊心，对今后的探究式教学很不利。所以老师应当认真听取学生提出的问题，并仔细交流学生的真实想法，使学生乐于参与你的教学。）

板书：第五节探究串联电路中电流的规律猜想与假设

师：你能不能根据自己的经验，大胆的猜想一下，在串联电路中，各处电流大小规律会是怎样的？

生：（思考、小组讨论、回答。）

生A：我觉着电流可能越来越小，因为每经过一个用电器，用电器都要消耗一部分电，所以我觉着电流越来越小。

生B：不对，我觉着不一定那儿大，小电灯亮的地方电流大。灯亮当然电流大了。

生C：我觉着电流是相等的，因为我觉着相等。比方说：水管中的水从头流到尾，如果没有渗透、蒸发，水不会减少……

……

师：（边板书学生的猜想，让学生口述猜想的道理，适时给予恰当评价）

（说明：让学生作出猜想，并说明猜想的理由，给学生充足的时间进行交流，有利于培养学生的想象能力，创新能力。教学中要多鼓励富有想象力的学生，不要急，怕耗费时间而急于得出