教育评价形成性考核作业参考答案

教育评价形成性考核作业参考答案
教育评判作业答案第一部分（作业1至作业3）
作业1参考答案
一、填空题：
1、教育测量
2、诊断性评判
3、个体内差异评判
4、自我评判
5、输入评判、过程评判
6、过程类指标
7、权重系数
8、预评判
9、访谈、测验10、有结构观看法
二、名词说明
1、教育评判：P3教育评判是评判者依照一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判定的活动。

2、教育评判标准：P92教育评判标准是指对应于相应的评判指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。

它由素养标准、职责标准和效能标准三部分构成。

3、评判中的晕轮效应：P116
4、测验的信度：P164
5、测验的效度：P164
三、简答题
1、教育评判有哪些功能？P10
2、如何贯彻教育评判的科学性原则？P20
3、依照评判目的，教育评判可大体分为哪类？这两类评判的要紧区别是什么？P91
4、教育评判方案的要紧内容一样包括哪些方面？P91
5、在评判过程中，被评判者产生的要紧障碍心理现象有哪些？P112
6、问卷设计的差不多要求有哪些？P143
作业2参考答案
一、填空题
1、重测信度
2、选拔性
3、水平性
4、全息性
5、课程目标教学目标
6、运用评判
7、认知策略态度
8、学习能力与交流能力审美能力
9、奖惩性教师评判观10、班级组织与治理
二、名词说明
1、学生评判：P223
2、教育目标：P231
3、学生自我评判：P252
4、教师评判：P274
5、教师自我评判：P296
三、简答题：
1、进展性学生评判观点的要紧内容和特点是什么？P270
2、从当前学生评判改革的趋势来看，学生评判的原则是什么？P230/P270
3、教师评判学生的常用操作方法有哪些？P262
4、进展性教师评判观的差不多内涵是什么？P282
5、学校能够对教师的哪些教育教学行为开展评判？P288/P324
6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？P298
作业3参考答案
一、填空题
1、教学活动评判教学绩效评判
2、课程教学成效评判
3、进展性原则改进性原则
4、工作作风
5、机构职能
6、制度是否健全
7、工作打算内容是否全面8、常设的9、社会评判组织结构10、5 3
二、名词说明题
1、学校教学工作评判P327
2、课程教学质量评判P335
3、学校治理工作评判P357
4、学校治理工作绩效评判P372/P386
5、区域教育评判P422
三、简答题
1、能够从哪些方面评判中小学的课堂教学质量？P355
2、通过课堂听课评判他人的课堂教学质量，评判者要做好哪几项具体工作？P340
3、能够从哪些方面评判学校治理工作的具体过程？P369
4、能够从哪些方面评判学校的办学特色？P373
5、开展教育评判有何意义？P422
6、评判地点校本课程开发时要关注哪些内容？P402
教育评判作业答案（第二部分至第四部分）
第二部分专题研讨[学员可依照自己的爱好进行选择]
范例1：
研讨题目：学校是否应该对教师进行末位剔除制？
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时刻、地点：5月9日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：学校是否应该对教师进行末位剔除制？这种评判方式是否合理，请大伙儿展开讨论。

同学1：这是一种不合理的评判制度。

“正在阻碍着基础教育的健康进展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素养教育的健康进展。

我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素养教育”转轨，目前各地教师评判中的“末位剔除”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，然而起决定作用的依旧教师所教学生的考试成绩。

以学生的考试成绩评判教师的做法，更加加剧了“应试教育”。

同学2：这一做法严峻阻碍教师的身心健康。

“末位剔除”评判方法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被剔除，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。

同学3：这一做法也危害学生诚信素养的养成。

末位剔除”评判方法实际上以学生的考试成绩评判教师，以此决定教师的升迁、去留。

导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。

自己的观点及理论依据：教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。

假如以简单方式进行末位剔除，有可能劣币驱除良币。

“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。

好的教育对人的阻碍是长期的，是一辈子的，是点点积存的结果，短时刻内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的成效，这本身就违抗了教育规律，
有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育成效。

在这方面我们的教训可谓深刻。

不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓专门多，甚至能包揽前几名，但是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。

有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。

但是末位待岗制，就会促使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有制造性，只会死学死做。

小组讨论结论：教师从事的教书育人的专门行业，不能用简单机械的方法评判教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评判制度，建立科学合理的能够促进教师进展的评判体系。

对教师教学工作的评判，应淡化甄别，关注在原有基础上的进展和提高，评判机制应多发挥鼓舞功能，而不是剔除了之。

参与小组研讨的体会：在当前应试教育还有专门大的市场情形下，对教师进行末位剔除制更让人担忧。

许多地点考核教师的标准依旧学生的成绩，只要那个教师教出的学生成绩好，确实是好教师，就得到奖励，专门是在毕业班，这种现象尤为显现。

在这种情形下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。

更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师差不多上特级老师，也有人要排到末尾，如此的制度能让老师安心教学吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。

如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。

在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳固的。

这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。

这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育治理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保证权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳固的。

既然在白下区事实上专门少有教师因“教得不行”而被踢出教师队伍，而是要犯下严峻的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严峻后果才有可能算做“不合格”，那就说明出台末位剔除的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全能够按照已有的相关规定和程序进行处理，什么缘故非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动宽敞教职工的积极性的方法专门多，诸如关怀尊重、教育培养等等。

唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来治理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。

英国教育家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来治理的人。

”（《教育论》）治理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信宽敞教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。

好的治理，关键在于助长教职工的爱好和热情。

切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2：
研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：[学员自己写]
研讨时刻、地点：5月10日14：30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：当前教师评判工作中存在专门多问题，我们今天来讨论学校在评判某班主任的工作时，从哪些方面入手，采纳哪些评判方法能够最大程度的驱利避害？
同学1：教师评判指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评判教师的唯独标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评判。

一是差不多素养要从政治思想、职业道德、教育思想、教学差不多功、一专多能诸方面加以评判；二是教育教学工作的评判，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评判，专门要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织治理教育学生能力等方面的评判；三是教育教学工作成果的评判，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评判，又要有育人成绩的评判，变分数标准为效益标准。

同学2：教师评判要强调教师的专业进展和教师能力的提高，实现评判的进展性功能。

教师评判的目的差不多不再是原先的对教师工作的简单鉴定、认可、判定、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。

要通过评判增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，关心教师不断成长。

同学3：教师评判要将定量评判与定性评判有机地结合起来。

一些可量化的指标，一样地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素养”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，假如过分追求量化，反而会阻碍评判的信度与效度。

因此，在运用定量方法开展教师评判的同时，还必须注重采纳定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真查找对教师进行定量评判与定性评判的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。

自己的观点及理论依据：教师评判应改变单一评判主体的现状，把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。

在评判过程中，评判者和被评判者要加强沟通和和谐，共同找出问题及其根源、优势和潜能。

改变评判主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评判与日常教育教学工作、时期性检查、及时整改有机结合，使评判成为教师、学生、家长、治理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。

小组研讨结论：教师评判程序、方法必须简便易行。

专门是集中一定时刻的检查评估，内容不在全，时刻不在长，但要符合学校办学规律，不阻碍、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。

同时要防止主观、随意等不良心理阻碍和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评判之机，对教师进行打击报复。

应采纳多人评定法，幸免少数人说了算，要排除教师的疑虑，只有如此，才能使教师评判结果比较准确、客观。

注重教师评判结果的运用，进行积极的反馈。

教师评判结果的运用关于教育教学目标的实现具有重要的阻碍，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。

因此，要专门注重教师评判结果的运用，对评判结果要进行纵向比较、综合分析，评判者和教师要充分地交流沟通，关心教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的缘故，在此基础上给教师合理建议，以关怀的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，幸免只给教师一个笼统的评判分数或一个简单的结论。

教师评判结果反馈要以鼓舞为主，要注重爱护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，关心教师认识自我，不断反思，不断改进。

参与小组研讨的体会：教师评判工作是一项严肃认确实工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，阻碍着素养教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。

第三部分案例描述及分析[那个地点是有关学生评判的三篇短文，请学员依照情形自择其一]
案例1
课题：投入真情，注重评判的人文关怀
差不多理念：有爱的评判、尊重人的评判能催化小孩心灵中的积极情感，使其具有自信心和连续进展的能力；肤浅的评判、敷衍的评判、刺难过灵的评判能拽住小孩心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。

——陈思
案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。

他刚点到那个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原先，她患有口吃，平常，专门少有老师叫她朗读课文。

有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。

同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。

那位老师就说：“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。

再来一遍，第四遍万一还读不行也不要紧，因为还有第五遍！”
她认真把那个句子看了看，又读了一遍。

这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。

因此老师又说：“请你介绍介绍你取得成功的体会好不行？”
她害羞地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。

”
这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。

老师积极而机智的评判，既爱护了学生思维的火花，还巧妙地关心学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜可怕的心理。

提问：如何让我们的教学评判不断鼓舞学生的上进心和求知欲，鼓舞他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?。

案例分析：
一、评判语言要“煽情”
充满机智的评判语言，不仅能促进学生思维的灵敏和灵活，更能使课堂妙趣横生。

如此的评判是依照特定的教学进程随机引发的，不仅有专门大的鼓舞作用，使评判成为教学内容的有机组成。

鼓舞性评判并不是一味追求确信，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓舞，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

在这种形象、生动的语言鼓舞下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。

缘故就在于指出学生不足时，采纳委婉、幽默的措辞加以表达，充分表达了对学生的尊重，使教学评判的调控功能得以有效发挥。

另外，能激发内驱力的评判，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止鼓舞性语言惨白乏力。

也确实是说，鼓舞要以事实说话。

这就要求教师充分把握学生的可比性材料：学生过去的有关情形（纵向可比）和学生在班级或更广范畴内所处位置情形（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的鼓舞。

具体做法：①挖掘特定环境中的可比因素。

如：“你的表现比诸葛亮还厉害！”（《草船借箭》）②与同学对比。

如：“你的方法最有独创性！”“如此的分析确实高人一筹！”③与教师对比。

如：“你读得比老师还好！”④与自身对比。

如：“我确实不认得这是你的字，进步太大了！”
二、善于运用非语言评判手段
鼓舞不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓舞的微笑。

除语言鼓舞外，情感鼓舞和动作行为鼓舞也是一种重要的鼓舞方式。

一个充满期望的眼神，一个赞扬的点头，一个鼓舞的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓舞，这种润物细无声的评判方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头夸奖。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其用心地听，诸如此类的体态语能够明确地传达如此的信息；“我喜爱你！”“请连续说下去！”听后友好地评判：“好，这是你自己的见解！”“说得专门有道理！”
三、关注个体差异，重视个性评判
课程标准明确提出：“在评判时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康进展。

”学生是学习的主体，评判是为了更好地改进学生的语文学习，促进进展。

课堂教学中的评判确实是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，关心学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的进展，发
挥评判的教育功能。

如对外向型的学生能够说“你敢于大胆发言，专门勇敢”；对敢于创新的学生能够说“你的方法独树一帜，专门有新意”；关于胆子专门小，难得一次举手发言的学生能够说“你讲得专门好，再响亮地讲给大伙儿听一遍好吗”。

结语：总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评判艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是榜样”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。

”
案例2
课题：谈真诚得体的评判表达
差不多理念：假如一个小孩生活在批判中,他就学会了声讨；假如一个小孩生活在鼓舞中,他就学会了自信；
假如一个小孩生活在讽刺中,他就学会了自卑；假如一个小孩生活在惧怕中,他就学会了担忧；假如一个小孩生活在认可中,他就学会了自爱。

———佚名？
案例描述：前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和气，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，津津有味地投入到学习活动中来。

40分钟专门快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到专门多优秀教学方法，让我印象深刻。

同时教师对学生的评判也让我经历“深刻”。

每当一名同学回答比较好的时候，教师会扇动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great!，以此来夸奖这名同学。

受夸奖的这名同学会面带笑容的坐了下去。

课堂里一遍又一遍地重复着这种评判表达形式。

提问：难道这些同学的回答差不多上一样好，没有一点能够改进了吗？学生之间的个体差异就不再存在了吗？我想所有的老师都会说：“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们如何只用一个“Great！”来评判所有的学生呢？
案例分析：小学英语教学评判的要紧目的是激发学生的学习爱好和积极性。

评判应有利于学生树立自信心，形成连续学习的动力。

评判应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情形，及时夸奖成绩优秀者，鼓舞有进步的学生。

同时教师应注意尽量使夸奖具体化，让学生明白自己哪方面值得夸奖。

除了口头评判外还能够采纳书面评判和情感评判，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。

一、口头评判
教师对学生的口头评判是评判方式中最直截了当、最快捷、使用频率最高、阻碍最大的一种方式。

“Great！”是其中的一句赞扬语，但赞扬性的评判不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞扬的程度也不同，如夸奖一名学生就能够用有“Good! Great! Very good! Wonderful! Well done! Excellent! Perfect! …”。

假如教师表达学生回答问题答得好则可说“A good answer. Nice work.”，夸奖学生表演得专门有味可说：“Very interesting.”夸奖学生语音语调好则可说：“Good pronunciation!”。

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后如何会不被深深感染？如何会不大受鼓舞呢？能够说，生动丰富的评判语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

在课堂用语评判中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评判做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，专门创新。

同时在评判时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康进展。

正因为学生个体之间存在差异，因此学生在课堂上收集、储备、表达信息的方式各不相同。

这就需要教师“嘴下留情”。

学生回答不出时，不要斥责他们，应鼓舞他们，我会对他们说：“Don't worry about it. No problem. That’s not quiet right. Not quite, can anyone help him/her? Can you try again? …”。

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最要紧的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的损害。

如此小孩们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。

二、书面评判
书面评判因其规范、直截了当、长久，对学生有较大的阻碍。

在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。

假如本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时能够申请做难度较大的练习题。

往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有专门多同学评判积极地申请做难度较大的练习题。

与此同时，这种书面评判大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。

在期末终止前夕，我发觉有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：Hello, Mary! 爽朗好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。

你对英语学习的积极性和热情都专门高，连续努力吧，相信你会更棒的啊！Pretty girl, best wishes! （Miss Qian）。

她收到成绩单后快乐地跟我说：Miss Qian, 你给我写评语了，往常除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小小姐。

三、情感评判
一个真诚的微笑，一个确信的眼神，一个轻轻的触摸等等，这些无声的评判是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评判者最容易同意的评判形式。

如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓舞；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他如此做不对。

这小小的举动甚过教师停下教学而批判他，不仅不耽搁教学，也拉近了彼此的关系。

我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的稚嫩，关心他们解决学习生活中的苦恼，分享他们的欢乐。

结语：总之，评判与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。

让小孩生活在鼓舞之中，让他们学会自信，让小孩生活在认可之中，让他们学会自爱。

一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，小孩的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。

我想真诚得体的评判表达确实是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。

案例3
课题：从一节口语交际课来看教师的课堂评判语
差不多理念：赞扬对鼓舞人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。

——杰斯?雷尔
案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们情绪专门高涨，都想去看看，但是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，可能新房子都要挤塌了。

我看依旧如此吧，先请同学把自己的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，如何样？”
第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒服文雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。

尽管语言不够简练，介绍的条理也不是专门清晰，但老师依旧及时地抓住了学生地闪光点，赞扬他：“你说得专门流利。

听得出来，你在课外一定读了许多书，还能够有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！假如能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境一样。

”
当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。

而且还用上了表示方位的词：如“中间是……，客厅的左边是……，客厅的右边是……，走过……就来到……”听到学生的进步如此神速，我赞叹不已：“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还依照你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你漂亮温馨的家。

依照的你的叙述，都能够画出你们家的草图了。

但是家。