浅谈体育教学的课堂组织形式
浅谈体育课中的组织教学
浅谈体育课中的组织教学体育课以室外活动课为主，学生不仅运动量较大，而且活动范围较广，这就要求教师要有较高的组织能力和对课堂的驾驭能力。
体育课中组织教学要做到周密策划，精心安排，形式新颖，灵活多样，运动适度。
上课时，教师不能只死板的根据教学进度安排课的内容，还要先根据学生的年龄特点、身体状况、基础知识、技术能力、选择每节课所学内容，然后，体育教师才能精心地进行组织教学。
一、体育课组织教学的途径1、根据体育课的特点组织教学在初中体育教学中，教师要根据体育课，通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。
尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育各阶段组织教学。
体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。
由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。
因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。
上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。
因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。
如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。
结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
浅谈体育课堂教学的组织
浅谈体育课堂教学的组织惠安尾山中学庄少强《体育与健康教学大纲》强调体育教学要贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康发展；激发学生的体育运动兴趣，培育学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
体育教师组织、设计体育教学时，要以上述基本理念为指导，在具体的工作中体育教师应树立健康第一的思想。
全面提高学生身体素质应从以下几个方面做起。
一、树立健康第一的思想，全面提高学生的身体素质体育教师应以健康第一的思想为指导，面向全体学生，利用各种体育锻炼的形式，全面提高学生的身体素质，培养学生良好的行为习惯和高尚的体育道德，形成健康的心理。
要做到这一切，体育教师在教学目标的确定和教学内容的选择上，以及对学生的体育考试项目的选择和评定成绩方面要有灵活性；要根据学生的具体情况特别是学生的实际能力去开展教学工作，承认学生之间存在的差异；对学生体育课成绩的评价要既看量化的数据，又要注重学生在体育课中的学习过程，要看学生的实际发展情况，结合相关标准去考核学生的体育课成绩，不要以一个标准去衡量全体学生的成绩，只有这样才能鼓励学生，使他们对体育活动有自信心，使学生每个人都能在体育活动中学有所得，不断发展，使学生体会到自己在体育活动中获得成功的乐趣。
二、创设宽松的教学氛围，使每个学生都“动”起来体育与健康课程是一门以锻炼身体为主要手段来增进中小学生身体健康的课程。
因此，体育教师在体育课的教学中，要充分发挥主导作用，使每个学生都能积极地参与到体育活动中，使每个学生都“动”起来。
要做到这一点，体育教师就需要对学生的年龄特点、心理特征、体育爱好、体育活动的兴趣和身体素质情况进行深入细致的研究，针对学生的具体情况选择具体的教学内容，并创设宽松、和谐的教学氛围，充分地调动学生参加体育活动的兴趣，使学生积极地深人到教学活动中，在活动中学习体育基本知识、体育基本技能，掌握科学的健身知识与方法，亲身体验参加体育活动所获得的成功乐趣，从而增强自己进行体育活动的自信心，养成参加体育锻炼的良好习惯，使自己终身受益。
体育课教学方法
体育课教学方法体育课是学校教育中的一门重要课程，对培养学生的身体素质、培养团队合作能力和培养健康生活方式都具有重要作用。
本文将介绍几种体育课教学方法，帮助教师更好地教学。
一、游戏化教学法游戏化教学是体育课常用的一种教学方法。
这种方法通过将教学内容融入游戏中，增加学生的兴趣和参与度，达到教学效果。
例如，在进行篮球教学时，可以设计篮球游戏，让学生在游戏中进行投篮、传球等动作，生动有趣的游戏形式可以激发学生的积极性，提高学习效果。
二、分层教学法分层教学法是根据学生的学习水平，将学生分为不同层次进行教学的一种方法。
在体育课上，学生的身体素质和技能水平各不相同，通过分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
教师可以根据学生的基本能力划分组别，为每个组别制定相应的教学计划和训练内容，确保每个学生都能够得到适合自己水平的训练。
三、项目式教学法项目式教学法是通过完成一个具体项目的过程中，综合运用各种技能和知识的一种教学方法。
在体育课上，可以设置一些体育项目，鼓励学生进行合作与竞争，培养学生的团队合作精神和身体协调能力。
例如，组织学生参加田径运动会，学生们可以选择自己擅长的项目参加比赛，通过项目的训练和比赛，提高学生的动作技能和比赛策略。
四、问题导向教学法问题导向教学法是通过提出问题引导学生思考和解决问题的一种教学方法。
在体育课上，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生对体育知识的思考和探索。
例如，在进行足球教学时，教师可以提出问题：“如何防守对方的进攻？”通过思考和讨论，学生可以主动积极地思考问题，获得解决问题的方法，提高学习效果。
五、个别化教学法个别化教学法是根据学生的特点和需求，提供个别定制的教学内容和方式的一种方法。
在体育课上，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，合理调整教学方法和内容。
例如，对于喜欢游泳的学生，可以在体育课上设置专门的游泳训练项目，提供更多的游泳技巧指导；对于对某项体育项目感兴趣的学生，可以提供更多的训练机会和资源支持。
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育新课程教学的基本组织形式有哪些
体育新课程教学的基本组织形式有哪些第一篇：体育新课程教学的基本组织形式有哪些1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。
根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。
这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。
《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。
分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。
（1）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。
如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。
这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。
（2）体能分组教学体能主要是指身体素质、运动能力。
按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。
分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。
如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。
体育教学组织形式
第十二章体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。
体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。
按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。
一、师生直接交往的形式１．全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
它的主要特点是：（１）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。
它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
（２）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。
（３）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。
（４）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
（５）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。
（６）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。
与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作用：（１）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（２）能扩大教学的规模，加快教学进度；（３）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（４）能够更好地对学生进行思想品德教育；（５）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。
全班教学组织形式也有一些缺点：（１）难以进行因材施教；（２）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（３）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（４）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受到一定的限制；（５）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。
体育教学组织形式
体育教学组织形式
1.教师授课形式：这是最常见的体育教学组织形式。
教师在课堂上对学生进行讲解和示范，并通过身体语言、口头指导等方式指导学生的动作和技能。
这种组织形式适用于技术性强的体育项目，如游泳、击剑等。
教师的示范和指导对学生的学习起到重要的作用。
2.群体比赛形式：这种组织形式是通过组织学生进行集体比赛来达到教学目标。
比赛可以分为小组比赛和全班比赛两种形式。
小组比赛可以在教学过程中提高学生的合作意识和团队合作能力，全班比赛可以增加学生之间的竞争和互动。
3.障碍训练形式：这种组织形式通过设置障碍或器械，让学生在有限的空间内进行训练。
通过克服障碍或运用特定的器械，学生可以提高自己的身体素质和技能水平。
这种组织形式适用于激发学生积极性和培养学生的毅力和耐力。
4.导引训练形式：这种组织形式通过引导学生进行训练，让他们在实践中不断发现和解决问题，培养学生的判断和分析能力。
教师可以提出问题或情境，让学生通过自己的思考和实践进行解决。
这种组织形式适合培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.游戏化教学形式：这种组织形式通过将体育教学转化为游戏活动，增加学生的参与度和兴趣。
游戏可以增加学生的动机，促进学生的学习和成长。
教师可以借助游戏的形式，引导学生学习并加深对知识的理解和掌握。
以上是一些常见的体育教学组织形式，可以根据具体的教学目标和学生的特点选择适合的组织形式。
在实践中，不同的组织形式也可以结合使用，以达到更好的教学效果。
浅析体育教学的组织形式
浅析体育教学的组织形式【摘要】体育教学组织形式是体育教学论中一个非常重要的问题。
体育教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的体育教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。
教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时体育教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。
所以，学习和研究体育教学的组织形式将有助于更好地开展体育教学活动，有效地提高体育教学质量。
【关键词】体育；教学；组织形式一、体育教学组织概念形式的含义体育教学组织形式概念的涵义包括以下几点：1.体育教学组织形式是围绕一定的教學内容而设计的。
不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。
如武术教学可采用全班集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。
2.体育教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。
这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
3.师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
4.以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。
二、体育教学组织形式的特点1.体育教学组织形式的多维性。
体育教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从人员、时间和空间等方面来加以考虑，否则就不可能对教学组织形式有全面的了解。
教学组织的多维性也决定了体育教学活动是多种教学组织形式，即人员的、时间的和空间的组织形式同时并存的。
例如，某种体育教学活动在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小队教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。
也正因为教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2.体育教学组织形式的多样性。
体育课堂教学的组织队形
体育教学中不同组织队形的运用采用好看的队形进行体育教学，几乎是老师们上公开课“必需”的选择，但只是关注队形却忽视教学对象的实际需求和练习效果的达成，必然会导致事倍功半。
当我们先能区分不同组织队形带来的利弊，对教材有正确地解析，能根据学情选择组织形式，课堂的形式与内容才会协调统一，才会让我们脱离依样画葫芦的尴尬，以“学”论“教”，当我们再度审视习以为常的课堂教学组织形式时，发现其中原来蕴藏着很多巧门。
【问题描述】体育课堂教学组织队形是体育课中教师组织教学、学生参与活动时队伍的基本形状，组织队形的合理与否，直接影响到学生的学习心理与学习效果，也是衡量教学目标达成与否的重要指标之一。
在听过很多年轻教师的常规课以及各类公开课后，我发现有些教师在接到教学内容后，首先想到的是学生的站位，即设计怎样的教学组织队形，而不是先研究教材和学生的学情。
课的流程与组织队形看似外显流畅，但实际对教学目标的达成作用不大，或是看似“宏伟”的队形设计因超出了学生的理解接受能力范围，而影响教学目标的完成。
无论是选择传统队形组织，还是选择一些比较美观的组织队形其本身并没有错，但如果不去仔细地研究教材和学生，难免会本末倒置，不同的教学组织队形内在都具有差异性，各有利弊。
不同的组织队形考验教师的组织调控能力，也与学生的学习效率息息相关。
体育课堂之所以采用多种形式的队形站位，其目的无外乎调控好学生的练习密度、增加学生参与活动的积极性、提高教学方法手段的实效性。
讲解示范法是体育教学方法中最基础也是最重要的方法之一，多样的队形与教师不同的站位进行讲解、示范在教师设计课时也是颇有讲究。
今日的课堂又存在哪些问题呢？1、一成不变，毫无新意型说到传统的体育课组织队形大家马上就想到四列横队了。
四列横队或四路纵队绝对是大家最喜欢、最常见也是最实用的组织形式。
老师们几乎每一节课都会用到。
但客观地说，并不是所有的内容都适合用这样的队形，特别是在主教材的教学上。
浅谈新课改下的中学体育教学组织形式
探索篇•课改论坛一、体育教学组织形式概述1.教学组织形式概念“组织”在组织形式一词里作动词，指将众多的人有目的、系统地编排起来，按照一定的程序或过程协调其行为，以实现某个共同目标，“形式”指事物的外形。
教学组织形式的概念中外学者各持己见，由于不同教育学者对教学组织形式的理解不同，因此从目前来看还没有形成确定的定义。
2.体育教学组织形式的概念体育教学组织形式是其上位概念“教学组织形式”在体育领域的一个延伸。
体育领域对教学组织形式的研究起步晚于教育领域，目前对体育教学组织形式的概念理解主要有：体育教学组织形式不同于其他学科的形式，更多的强调言传身教的过程，老师与学生的互动交流过程会更多些，老师也会根据学生不同进程中反馈出来的不同表现做出相应不同的调整，也许是集中直接的方式，或许是个别间接的形式等。
二、对体育教学组织形式的探索我国从建国到现在，教育教学共进行了8次改革。
体育教育作为教育的重要组成部分，逐渐得到家长和领导的重视。
体育课堂的组织形式更是创新成果层出不穷，与时俱进。
1.分组教学分组教学是各个中学中采用较多的一种教学基本组织形式，我国学校体育教学组织形式经历了许多年的发展，从单一的传统教学到多种不同的分组教学形式，现今有同质分组与异质分组、班内课程分组与年级课程分组、固定的分组与临时的分组、同教材的分组与异教材的分组、显性分组与隐性分组、兴趣分组与能力分组等等。
2.友伴群体教学友伴群体教学就是让学生自由结成“友伴群体”，根据老师布置的任务，充分发挥自己的主观能动性去完成任务。
在互为裁判、互为教练、互为帮助的过程中，每个学生有充分发挥自己特长的机会，通过自己的付出达到目标，更加深刻地体会运动的成就感。
3.俱乐部制教学体育俱乐部是以体育爱好者自发性、自立性的结合为基础，为增进健康和促进相互间的协调和睦而进行持续性体育活动的组织；俱乐部制体育教学是指体育课堂教学以俱乐部的组织形式进行体育课教学的模式，就是在同一堂体育课中开设各类体育项目，每一个项目为一个俱乐部。
二年级体育课教学组织形式的优化
二年级体育课教学组织形式的优化随着社会的发展和教育观念的更新，体育课在学校教育中的地位日益凸显。
作为学生健康成长的重要组成部分，体育课的教学组织形式对学生的体能、意志品质和团队合作能力等方面都具有重要影响。
本文将探讨如何优化二年级体育课的教学组织形式，以期提高学生的学习效果和乐趣。
一、多元化的教学内容与形式在体育课的教学组织中，教学内容的多元化是十分重要的。
针对二年级学生的特点和发展需求，可以设置多样化的体育项目，包括田径、球类、游泳等。
这样不仅可以满足学生对不同项目的兴趣，更能培养学生的综合体育素养。
此外，在具体的教学形式上，可以通过小组合作、对抗比赛、个人表演等方式来组织课堂活动。
例如，在教学体操时，可以安排学生结成小组进行互助练习，以培养他们的合作精神和团队意识。
而在竞技性较强的球类运动中，可以组织对抗赛增加学生的参与度和紧张感。
这种多元化的教学形式不仅能够激发学生学习兴趣，更能够培养他们的团队协作精神和竞争意识。
二、灵活的课堂管理与时间分配优化体育课教学组织形式还需注意灵活的课堂管理。
在二年级体育课中，学生年龄较小，课堂管理更应注重灵活性和针对性。
教师可通过制定简单易懂的行为规范，例如保持队形、积极参与、互相尊重等，来约束学生的行为。
对于重大问题，如健康安全教育，应加强教育引导，提高学生的安全意识。
此外，关于课堂时间的安排，应充分考虑到学生的体力和注意力。
体育课通常较为活动性强，刺激性大，因此需要适当的时间留给学生休息和恢复体力。
例如，在集体活动过后，可以安排适当的休息环节，以保证学生有足够的精力参与到后续的学习中。
三、个性化的学习评价与反馈在优化体育课教学组织形式时，个性化的学习评价和反馈的重要性不容忽视。
传统的体育课教学多以成绩为评价标准，但这种评价方式容易造成学生的焦虑和对比心理。
因此，教师应注重学生个体差异，根据学生的实际表现进行综合评价。
教师可以通过观察、记录和分析学生在体育课中的表现，结合学生的努力程度、技能水平、合作精神等方面，给予积极的评价和具体的反馈。
浅谈体育教学的课堂组织形式
随着素质教育 的不 断深入 ，构建高效课 堂被 提升到 了前所未
由于学生 自身素质 、运动水平和能力等存在 着一定的差异 。
有 的地位 。在体育教学过程 中 ，如何有效利用体 育教学 的课堂组 而体育 活动以其外在 的表现形式 ，更容易 把体育 的差 异表现
和要求 ，在教师指导下 ，同时或依 次进 行练习。这种组织形式一般
四 、兴趣 教 学 分 组
在场地器材条件充 足的情况 下使 用 ，大都在课 的开始 阶段和结束
兴趣教 学分组是教 师按学生 的爱好及学 生对体 育运 动项 目
阶段 以及进行 队列 、广播操 、武术 、舞蹈 、发展 身体素质 等活动 时 的 兴 趣 进 行 分 组 。这 种 分 组 有 利 于 激 发 学 生 练 习 的 积 极 性 ，对 培
织形式成为体育教学 的关键 。
来 ，如果体 育教师 没有考 虑 到这一 点 ，只强 调统一 安排 、统 一要
体育教学课堂组织形式是指在体 育教 学过程 中，根据体育教 求 ，就会 出现一部分学生产生“厌学 ”或 “畏学 ”的不 良情绪 。在采
师 与 学 生 及 学 生 与 学 生 之 间 的关 系 ，充 分 发 挥 体 育 教 师 、学 生 、教 用 “技 能 分 组 ”的教 学 中 ，由 于 教 师 能 因 组 因人 而 异 ，对 不 同 组 别
班 级 教 学 组 织 形 式 难 以适 应 学 生 在 学 习 方 式 和 个 性 方 面 的 差 异 ， 爱 好 分 组 的 课 堂 教 学 模 式 十 分 关 注 学 生 运 动 兴 趣 爱 好 与特 长 。让
难 以进行个别 指导 ，不易充分调动和发挥每 一个学生学 习的积极 学生互教互学 ，在教 中学 、在学 中教 ，学生 的学 习积极性 和学 习潜
浅谈体育教学的课堂组织
浅谈体育教学的课堂组织发表时间：2014-10-11T14:35:27.653Z 来源：《素质教育》2014年7月总第156期供稿作者：郭小辉[导读] 游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量。
郭小辉江西省赣州市信丰中学341600摘要：体育教学是学校教学不可或缺的一部分，体育老师必须使课堂生动有趣起来，老师必须让学生对这门课程有兴趣，学习这门课应让学生感受到它给我们带来的快乐。
那么，我们该怎样组织课堂呢？掌握一些技能技巧是十分必要的。
关键词：体育教学意义技巧体育是教育中不可或缺的一门课程。
一方面，它是学校教育的重要部分，另一方面，它对学生的身体和心理健康有着至关重要的作用。
体育，是以运动和身体机能为基本手段，有利于增强学生体质，促进身心健康，提高人的潜能和心理机能，在这个基础上，我们才能达到促进学生德、智、体、美全面发展的教育目的。
体育教学具有重大意义。
体育教学帮助学生认识体育、参与体育，学校采取各种形式的体育形式，可以对学生进行思想品质、道德情感的教育，培养学生的体育能力，鼓励学生从事体育锻炼，使学生在掌握体育知识的同时，促进身体发育和智力发展。
同时，也丰富了他们的校园生活。
体育也是一种健身娱乐的方式，它能改善学生的体形、体质、体能，为学生拥有良好的学习状态打下坚实的基础。
此外，体育锻炼也是一种自我放松的休闲方式，它能调节身心，消除疲劳，带给学生欢乐，增进学生间的友谊。
我们都知道，体育教学一般在室外，所以体育教学必须有足够的吸引力来对抗外界的干扰，让学生把注意力放在体育学习上，从而达到预定的教学效果。
所以体育老师必须细致周密的安排组织教学，让学生有足够的兴趣来配合完成教学任务。
由此可知，体育教学的重中之重是进行有效的教学组织。
在教学当中，老师、学生和教材是相互关联，相互促进的。
这是一个变化的、动态的过程。
面对学生，体育老师必须使课堂生动有趣起来，老师必须让学生对这门课程有兴趣，学习这门课应让学生感受到它给我们带来的快乐。
初中体育课堂教学活动的组织形式 Microsoft Word 文档
初中体育课堂教学活动的组织形式昆钢实验学校徐刚一、初中体育课堂教学活动的组织形式在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。
教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
下面介绍常见的几种体育课堂的教学组织形式。
（一）行政分组行政分组与行政分班极为相近，它是在行政分班的基础上，再把班级的人数分成若干小组，形成相对固定的组合。
行政分组的特点是组员相对稳定，无论每次课教学内容发生了怎样的变化，成员的组成保持不变，这也就导致了组员中技能、运动体能、兴趣爱好等出现参差不齐的现象，这并不是一种理想的课堂教学组织形式，但是仍被许多学校普遍采用，随着体育课程改革的不断深入，这种教学组织形式也将逐渐被更新或取代。
（二）随机分组随机分组也是体育教学上常见的一种分组方法。
所谓随机分组就是不考虑学生的个体差异，用一种特定的简易方法把学生分成若干组。
例如，按座位号的前后，按单、双号顺序或按报数的方式，将学生随机分成若干组，这种分组方法虽然简单、快捷，但是应当有选择地应用，否则将无法体现区别对待的教学原则。
（三）同质分组同质分组就是在教学中根据学生的体能、运动技能、兴趣爱好等情况，有目的地进行分组，使分组后组员各方面的情况大致相同。
这种教学组织形式的最大优点是教师能根据不同组别学生的特征进行教学，能满足不同对象的需要。
例如，在跨栏跑教学中，根据不同的对象设置不同的栏高、栏间距、栏数，来满足不同对象的需要。
又如，在耐久力跑的教学中，根据学生的运动能力进行水平区分，使学生各自完成不同的跑进距离，或以不同的跑速进行练习。
在同质分组后，还可根据各组的实际情况让学生采用选项的练习方法，如长距离跑、跳绳、哈佛台阶实验、蹬台阶等，来满足不同对象的需求，从而达到区别对待、共同进步的目的。
体育课堂教学模式
体育课堂教学模式一、体育课的结构体育课的结构，是指构成一节课的几个部分和各个部分的内容安排顺序、组织教法以及时间分配等。
它主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约。
体育课一般采用准备部分——基本部分——结束部分三段式教学结构。
至于每部分的内容和组织共安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而有所不同。
1、准备部分（6分钟左右）准备部分的内容，按照其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。
2、基本部分（30分钟左右）基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。
基本部分一般安排一个主教材、一个副教材，主副教材的选择要注意上下肢的合理搭配。
在基本部分教学中，应根据课的目标和主要教材的性质与学生的特点，安排一些必要的辅助练习、诱导性练习或发展身体素质的练习，以便学生更好的掌握教材内容和提高身体训练水平。
3、结束部分（4分钟左右）结束部分一般由放松性的练习、学生自评、教师评价小结、回收器材这几部分组成。
放松性的练习一般采用全班集体形式或以小组的形式进行；学生自评、教师的评价小结一般采用集体的形式。
在教学中，不能忽视结束部分，不能挤掉这部分内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。
二、体育课的课型课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
在教学实践中，体育课一般分为理论课、实践课和考核课三大类。
其中理论课分为基础知识课、欣赏课两种；实践课分为复习课、新授课、以身体素质练习为主的综合课三种；考核课分为基础知识和术科考核两种。
（一）理论课：学生通过视、听、讨论的形式获得知识。
课型简介：一般分为基础知识课和体育运动欣赏课两种。
体育教学组织形式
体育教学组织形式体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学体育教学的基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
准备部分体育课结构的组成部分之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。
基本部分体育课结构的组成部分之一。
体育课教学过程的主要环节。
其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。
浅谈如何有效地组织体育课堂教学
浅谈如何有效地组织体育课堂教学新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位。
小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，树立新意，打破常规，提高体育的兴趣，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。
素质教育的全面推行，为学校体育教学的发展提供了一个极好的契机。
为提高体育课的实效，教师在教学中要充分利用录音、录像、挂图等辅助教学，增强教学效果，使体育课教学具有直观性、新颖性、实效性，有助于实现体育课的教学目的。
新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标。
在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。
一、追求开放多样的教学内容1.做到教学内容多样化。
根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目。
各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑，即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。
例如，在30米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。
2.增强体育教学的游戏性。
好玩好动是小学生的天性，老师的任务就是保护和发展他们的体育兴趣。
而体育游戏作为一种体育活动形式,内容丰富多彩，形式多样，趣味性强，生动而活泼,还能锻炼身体，培养学生坚毅的品质和团结合作精神，孩子们都非常喜欢。
我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃课堂气氛，增强教学的趣味性，又能创造热烈的体育氛围。
如在投掷教学中，我先让学生比赛射纸飞机，比比谁的飞机飞得高、飞得远，学生都特别感兴趣，很快就进入了投掷训练。
通过学生在玩中学、玩中练、练中乐、乐中思，使学生的天性在“玩”中得以体现。
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浅谈体育教学的课堂组织形式
作者：李广军
来源：《新课程·下旬》2018年第10期
摘要：在体育教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。
有效的教学组织形式能大大提高教学效率，教学目标的达成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须通过一定的课堂教学组织形式完成，使整个教学过程更加切合实际，从而顺利地完成课堂教学任务。
关键词：教学组织形式；教学分组；技能；兴趣；体能
随着素质教育的不断深入，构建高效课堂被提升到了前所未有的地位。
在体育教学过程中，如何有效利用体育教学的课堂组织形式成为体育教学的关键。
体育教学课堂组织形式是指在体育教学过程中，根据体育教师与学生及学生与学生之间的关系，充分发挥体育教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，为教学目标的实施确定的一种活动形式。
体育教学组织形式一般根据课的教学内容、学校的场地器材、课的教学目标等因素，结合学生的性别、体能、技术、兴趣等来进行划分。
一、班级集体教学分组
班级集体教学是按年龄、身体素质等把学生编成有一定人数的行政班，按照课程表进行教学的一种组织形式。
这种课堂组织形式有利于学生掌握共同的教学内容，但对学生的个性发展有所限制。
在绝大多数情况下，体育学科与其他学科一样，都是采取这种以行政划分的班级来上课的，即全体学生根据教师提出的任务和要求，在教师指导下，同时或依次进行练习。
这种组织形式一般在场地器材条件充足的情况下使用，大都在课的开始阶段和结束阶段以及进行队列、广播操、武术、舞蹈、发展身体素质等活动时用得比较多。
这种班级教学组织形式是教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度都是一样的，其优点是教师不必将同样的内容和问题重复若干遍，便于教师的统一指导、全面观察，增加了学生“互相激励、互相帮助”的机会；不足是班级教学组织形式难以适应学生在学习方式和个性方面的差异，难以进行个别指导，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。
随着素质教育的全面展开，各种分组练习已经贯穿其中。
如：在队列练习中，先进行全班练习，再以排面分组、性别分组等形式进行练习，而后再全班进行练习，克服了集体教学的不足。
二、性别教学分组
性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。
这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。
男女生进入中学阶段，身体发育已逐渐趋于成熟，因而在身体形态、生理变化等方面存在差异，身体素质自然而然也会发生相应的变化。
学生对体育教学内容的要求也不相同，男同学好动，活动量要求偏大，喜欢竞争性强的项目，而女生文静，体质较弱，活动量要求偏小。
如男生中爱好球类等项目者比女同学要多一些，而女生对健美操等项目的热爱远远多于男同学。
如果在体育课上对全班同学的要求是一致的，就有可能满足不了学生对锻炼的要求。
因此性别分组教学既考虑到学生性别间生理心理的差别，又考虑到学习内容、学生兴趣等因素，更有利于系统地组织实施教学内容。
三、技能教学分组
技能教学分组是根据教材的具体内容和特点，按学生运动能力和技术水平的分组，对学生的个性发展有很好的促进作用。
由于学生自身素质、运动水平和能力等存在着一定的差异。
而体育活动以其外在的表现形式，更容易把体育的差异表现出来，如果体育教师没有考虑到这一点，只强调统一安排、统一要求，就会出现一部分学生产生“厌学”或“畏学”的不良情绪。
在采用“技能分组”的教学中，由于教师能因组因人而异，对不同组别提出不同要求，这样，就有利于因材施教，激发学生的练习积极性和主动性。
如：在篮球教学中，首先，教师课前把学生按技能水平分成三种：优秀组（有一定篮球基础的）、良好组（接触过篮球的）、基础组（没有接触过篮球的）；然后，教师对各个不同组分别提出不同要求，在各组小组长的带领下进行练习，这样，教师巡回指导，重点对技能基础组的学生进行辅导。
当他们的技能有了明显提高时，就鼓励他们到较高的小组参加活动，这样做可以进一步调动学生练习的积极性。
为鼓励优秀组学生的练习积极性，练习一段时间后，可安排该组进行表演赛，其他组参观，对表现好、技能动作正确的同学给予表扬。
技能教学分组有利于学生根据自己的能力选择适合自己的小组，练习中能够找到自信。
四、兴趣教学分组
兴趣教学分组是教师按学生的爱好及学生对体育运动项目的兴趣进行分组。
这种分组有利于激发学生练习的积极性，对培养学生的特长，发展个性及培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大，尤其适用于有一定基础的高年级学生。
在进行体育选修课程的学习中，教师通常按兴趣编班进行教学。
兴趣爱好是最好的动力，是影响教学效果的心理因素。
兴趣爱好分组的课堂教学模式十分关注学生运动兴趣爱好与特长。
让学生互教互学，在教中学、在学中教，学生的学习积极性和学习潜能就能得到充分的发挥和提高，同时特长也得到了发展。
例如，在高中体育选修的教学
中，教师课前根据学生所选择的学习内容进行计划教学，在课堂中学生练习积极性、主动性比较高，教学效果较理想，课程目标达成较高。
总之，科学的体育教学组织形式有助于提高学生的学习质量，有利于学生的身心发展。
在体育教学中无论采用何种教学组织形式，都应该让学生感到心情愉快；练习时不仅有相互间的协作，而且有相互间的竞争；既要保证学生有足够多或可能多的练习时机，又要有赖以区别的途径；既要不失教学分寸，又不至于使学生循规蹈矩。
这些基本特性，应成为有效教学组织形式的考虑因素，也是进行教学分组的基本依据。
教师采用合理的体育教学组织形式，还有利于教学活动的多样化，有利于因材施教，促使学生的兴趣、能力、特长、个性得到更好的发展。
因此，教学组织形式是否科学、合理具有重要的理论意义。
参考文献：
[1]李银清.高中体育选项组织教学的思考[J].课程教育研究，2012（36）：208.
[2]张武庆.对新课改下中学体育棵教学组织形式的探讨[J].读写算，2012（24）.
编辑马晓荣。