桃花源记说课稿使用

《桃花源记》说课稿
一）说教材
《桃花源记》是人教版语文教材八年级上册第五单元的第一篇课文。

本单元选有五篇文言文，针对文言文课标已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。

陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。

陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。

这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。

于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。

它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。

读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

二）说教学设想
教学目标：
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。

因此，我设置了以下目标：
①正确、流利地朗读课文，积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

②熟读课文，理解文意。

③联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会理想。

教学重点、难点：
结合学生抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度的实际：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

三）说教法、学法
教法：
1、赏读法
陶渊明笔下的桃花源是一个和平宁静，怡然自乐般的社会。

它是一种理想，一种美的象征。

因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。

2、讨论探究法
根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。

学法：
1、诵读法
2、想象法
3、自主、合作、探究式
四）说教学过程
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。

整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源…美‟境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。

其教学基本流程如下：
第一环节：自学检测。

教师检查学生预习情况，补充相关知识。

教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。

学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。

教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。

检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。

利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。

第二环节：小组合作。

教师引导学生梳理字、词、句的含义。

为减低难度，可以分段进行。

学生课堂讨论，合作探究词句的含义。

这是在课前预习的基础上进行的。

学生充分利用小组集体的智慧，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，教师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主人。

这有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。

教师对于课堂活动积极的学生要加以肯定，培养他们的信心。

第三环节：归纳总结。

教师利用多媒体，出示基础知识，检查学生掌握情况，作到及时反馈。

题目应该眉目清楚，按实词、虚词、特殊用法、句子，分门别类，利于学生掌握。

第四环节：质疑探究。

教师采用二种方法：
1穿越时空，感受桃源。

现场做一期访谈节目，请个别学生充当文本中人物角色，接受其他学生的采访，问题预设有
（1）能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
（2）请问你们是怎么来到这里的?
（3）你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
（4）桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
（5）此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
（6）此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
（7）渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
问题引导法，引导学生理解本文的线索、层次，环环相扣，达到知识性、趣味性于一体。

2深入思考，探究主题。

学生讨论，主要利用多媒体出示这几个问题：
（1）作者笔下的桃花源存在吗？为什么？（学生讨论回答）
[ 设计意图：使学生能够更好、更深刻得理解课文。

]
（2）有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?
[设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。

另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

]
第五环节：课堂小结，作业布置
1.请你为桃花源拟一句广告词。

2、制作知识积累卡：可以摘抄文中优美诗句、成语，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

3.如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！（本周周记）
设计意图：让学生根据自己的情况，选择完成，让每个人都能尝试成功的喜悦。

同时它既能减轻学生课业负担，教师在评讲作业时，学生们又可以资源互享。

学生根据学习重点、难点自行设计，培养学生动手能力及创新能力。

五）说板书设计
桃花源记
陶渊明
东晋：战火连绵，民不聊生。

桃源：风光美丽，生活和乐。

对黑暗现实的厌恶，对美好生活的向往。

此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。