初中英语教学中培养学生探究能力的策略

初中英语教学中培养学生探究能力的策略
【摘要】新课程改革的今天，对于学生核心素养中个性化发展的培育已经初见成效。

而其中一项“探究能力”是素养能力的重要内容。

初中英语作为一门语言学科，其最大教
学价值与意义是实践交流的工具，其应用性一直都是教师要探究的问题。

通过实践教学，
浅谈初中英语课堂环节中，对学生探究意识与能力的培养方法与策略。

【关键词】探究能力新课改中学英语核心素养
新课改理念下的初中英语教学，主张培养学生的自主学习能力，我们围绕自主学习能
力来设计课程，主要可以从探究意识与探究能力这两个目标方向来展开。

我们应该给学生
创设一个自主探究与学习的环境，逐渐养成懂得探究、勤于探究、乐于探究的习惯与意识，最终目的是提升学生的探究能力。

如何才能在英语课堂教学中，快速高效地提升学生的探
究意识与能力呢？
一、加强学生意识的培养
初中时期，可谓是十分关键打基础的时期，掌握英语是学生未来发展的重要能力与技
能体现。

所以说，我们应该让学生意识到学习英语的实际价值。

回归现实，我们不难发现，许多学生由于地域、经济等各种因素影响，基础能力薄弱，学习动力低下，尤其是对英语
学科没有一个正确的认识，没有学习英语的动机。

导致一些学校很难对学生树立起正确的
人生观及世界观。

加之老师也没有意识到这一问题的严重性，只会按部就班地进行机械授课，导致学生对学习的目的模糊，加之无法根上老师的进度，问题积累越来越多，逐渐失
去对英语学科的兴趣。

所以说，我们有必要加强对学生的英语意识灌输，尤其是作为师者
从思想上要有一定的高度，让学生楚地知道自己学习英语到底有哪些未来发展价值，从而
逐步加深对英语学科的重视。

二、采用情境创设模式来培养学生的探究意识与能力
初中阶段的中学生正是青春活跃，具有好奇与探知欲望的年龄阶段，只要我们能够加
以引导，能够从学生生理心理特点、学习爱好与认知能力入手，以学生的兴趣为教学出发点，通过与实践课程的结合，最大限度地激发学生的探究意识，逐渐培养学生的探究能力，更好地学习理解知识，并且让学生逐渐喜欢上英语学科。

例如：我们在教学Star sign这一节内容时，就可以通过学生对星座相关知识内容感
兴趣的特点，来融入创设情境教学，营造出适合学生积极探究得课堂氛围，并且能够达到
激发学生的探究主动性。

在课程开展之前，我们首先要制定详细完整的教学环节设计，提
前准备好相关材料，在确保学生掌握本课生词的前提下，借助多媒体来播放有关星座的视
频与图片，让学生来不由自主的想要探究有关星座的未知秘密，而后我们提出一些探究问题，让学生展开积极讨论，也可以让学生进行有关星座的知识材料收集，有效锻炼学生的
实践探究能力，例如，图书馆、报刊杂志、网络检索等形式来了解更多有关星座的知识，
并能够总结成英语结论在课堂上与学生进行分享，了解与掌握星座与性格的关系，尤其是
要引导学生学会与人交往的技巧与方法。

这样的生活情境创设，是能够激发学生的学习兴
趣与主动性的，同时探究意识大大增强，不仅打破了传统教学模式的单一与局限，大大拓
展了教材内容的深度与广度，让学生逐渐养成了借助探究来辅助学习的方法，并且探究能
力也得到锻炼与提升。

三、借助互动教学法培养学生的探究意识和能力
初中生在英语课堂学习过程中，对于探究存在着很强的反馈需求，通过探究各种问题
得以有效解决问题，又或者是通过探究活动来验证自我联想观点的正确与否。

若是学生在
英语课堂中展开探究活动时，没有得到老师的及时回馈或者评价，学生的探究兴趣与欲望
就会受到打击与挫伤，严重制约了探究意识与探究能力的快速提升。

我们通过在初中英语
课堂中应用互动教学模式，就可以给学生创设一个提升增强探究意识的机会与平台。

互动
教学法预示着我们对学生所做的探究性活动的关注，让学生能够感受到我们的支持，借助
互动模式，不仅可有效解决学生在学习过程中遇到的问题与困难，同时还有利于提升学生
的探究热情与信心。

如我们在教学“colour”这一单词时，我们就可以进行互动教学模式的融入，来强化
对学生探究意识与探究能力的培养。

例如，我们可以创设这样的几个问题。

问题一：
Which colour does Eddie want to wear？问题二：What is Hobo's idea about
wearing pink？问题三：What is Hobo's idea about Eddie's wearing blue？让学生带
着探究问题，自行从文本内容当中寻找影藏答案，而后将获得的答案回馈给老师，我们给
予评价并且与学生一起展开探讨，通过这样问答式的互动交流，不断增强学生的探究意识，逐渐强化学生的的探究能力，并且也有利于拉近我们与学生之间的关系，从而改善课堂教
学氛围。

四、小组合作模式提升探究能力
新课改倡导学生应该学会进行资源的分享，同时具备合作精神。

因此我们在英语课堂
教学中更应该大力开展灵活多变的探究活动，通过小组合作将探究活动效果最大化。

1.小组合作与情境教学相结合。

要想让学生主动参与到小组合作互动学习当中，首先
一点是要提升学生的内在动力“兴趣”。

兴趣是学生能否学好的关键所在，也只有建立在
具有学习兴趣的前提下，学生的自主探究欲望，才能够得以激发，才能够自主开展情境教
学与小组合作教学相结合。

举例：我们在教学“How Much are The sePants”这一部分内容时，我们就可以进行
生活化情境创设，将教室布置成商场超市，让一号与二号学生组队，进行角色扮演，进行
对话练习。

一号：Can I help you？二号：Yes，please.I want to buy a sweater。

一号：Here you are.一号：You’re welcome。

通過这样的真是场景再现，不仅让学生感受
到了英语与实际生活的紧密联系，同时又能提升学生的学习兴趣，尤其是对于那些平常不
积极主动参与的学生，强迫他们也加入到互动教学的探究学习活动当中，进行强化学习，
来达到整体全面的实质性提升，长此以往，学生自然能够掌握在英语课堂上如何进行自如的对话，并且收获解决问题的方法，达到探究能力的培养，并且加强了实践应用能力。

2.小组合作与提前预习相结合。

我们可以借助小组合作互动来完成，单独预习难以达到的预习效果，使学生都能处于一种积极主动的状态，相互促进与督促，从被动接受向主动索取的学习方式转变，形成自主探究思考的内在动力。

例如，我们在教学“It’s Raining”这一部分内容时，就可以提前布置第二天的预习任务，如“明天的天气状况调查”，让学生通过手机、电视、电脑等工具重点关注，第二天的天气状况，并且给每一组分配不同的天气预报。

并且做好调查记录。

在课堂上以4人为一组，来进行模拟预报员进行天气预报。

学生根据自己小组所需要播报的地区不同，所应用的句式与词语也会有很大区别，让学生来在不知不觉中掌握了询问天气的两种重要句型，并且能够正确应用一些与天气相关的形容词，如多云、晴天、小雨、阴天，等等。

五、总结
初中英语课堂对于学生探究意识与能力的培养，不仅有利于提升教学效率，还能够有效调动学生的学习兴趣、自主探究欲望、合作互动实践意识，推动学生的综合素质提升。

参考文献：
[1]蔡萍.如何培养初中生在英语阅读探究能力[J].科普童话，2015，（08）.
[2]蔡彦武.初中英语教学培养学生自主学习能力探究[J].课程教育研究，2017，（09）.
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