潜心品读学写对话——以《船长》对话教学为例

潜心品读学写对话——以《船长》对话教学为例
作者：黄玉丽张进
来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第3期
涵泳语文，注重反复诵读、潜心品味，以明文达义。

以扎扎实实的语言文字训练为根本任
务的语文教学需要潜心涵泳。

在写人的文章中，对人物语言进行描写，是常用的表现人物的方法之一，而对话描写又是
语言描写的重要形式。

苏教版六年级上册《船长》一文中，一段简短有力的对话耐人寻味，反
复咀嚼，涵泳其中，对于学生了解对话的形式及写法，颇有益处。

一、涵泳对话内容，感受人物形象
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一
个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”在涵泳这部分人
物语言的过程中，教师注意激励学生探索的欲望，为学生设置质疑、讨论、探究等学习活动，
在不断质疑、讨论、探究、释疑的过程中品味这段对话的魅力，让船长的形象在学生脑中渐渐“立”起来。

1.质疑设疑，内容更明了
古人说：小疑则小进，大疑则大进。

读这段文字的开始，教师便把学习的主动权交给学生。

问学生：读了这段对话，你有什么疑惑？
学生质疑一：情况那么紧急，船长为什么要问“炉子、火、机器”怎么样呢？
船长真的不知道轮船即将沉没吗？他这么问到底有什么用意呢？学生通过联系生活常识，
领悟到船长问这些是在警告乘客：情况非常危急，救援刻不容缓，必须听从指挥。

学生质疑二：“20分钟”真的“够”吗？
教师引导学生做了个算术题：20分钟救60人，平均每人多长时间？对于这样的逃生时间，船长却说“够了”。

学生从短短的两个字中体会到船长的威严、自信。

就这两个字，让船长镇
定自若的形象跃然纸上。

学生质疑三：船长真的会让大副开枪吗？
教师首先引读：出人意料的是，这时船长突然对大副命令道：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”再让学生展开讨论，刚刚还说“让每个人都到小艇上去”，这时又下如此
威严的命令，船长是自相矛盾吗？学生得出结论：这命令是特定情况下的非常之举，是救援成
功的保障。

刹那间，哈尔威船长临危不乱、关爱弱者的形象在学生心中活了。

对这段文字的质疑并没有到此结束。

在学生质疑、讨论、探究，仔细品味揣摩的基础上，
教师发挥教者的主导作用，再次设疑，让思考进一步深入，对文本内涵的挖掘渐进。

教师设疑：船长为什么不先命令大副，然后再问机械
师呢？
学生议论纷纷。

有的说，先命令大副开枪，然后再问机械师，显得船长不够镇定；有的说，当时情形是一片混乱，先命令大副，然后再问机械师，大家会听不见命令；还有的说，如果先
命令大副，再问机械师“炉子、火、机器怎么样”会浪费救援时间。

学生反复读这段对话，认识到：同样的内容，顺序不同，表达的效果也不同。

好好揣摩这
段对话，学生悟出许多对话表达的技巧。

要让语文教学极具“语文味”，就要抓住文本语言的缰绳，细细触摸文本语言的脉搏。

这样，学生才能在对文本的涵泳过程中“知其意、得其趣、悟其神”。

这正是涵泳语文的魅力。

2.彰显个性，人物更传神
这段对话，语言非常符合人物的身份。

而分角色朗读是涵泳人物对话的最好办法。

教师让
学生分角色读，讨论：船长与奥克勒大副的对话内容各有什么特点？怎样的感情朗读才能彰显
人物身份？
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这样的话从船长口中说出，十分威严。

同样，大副回答船长的话简短干脆，体现出他的身份和对船长的敬重，也从侧面表现了船长的
威严。

再分角色读，学生感受到什么人说什么话才能让对话更传神。

这样的语言描写是生动的，
有血有肉的。

二、涵泳对话形式，感悟表达方式
我们常说，描写人物的语言，一定要抓住人物说话时的神态、动作来写。

而学生在实际习
作中却常常无法做到。

《船长》一文之所以值得咀嚼，确实因为它有值得细品之处。

涵泳其中，会让学生学到许多。

教师首先引导学生自主阅读发现这段对话在表达上的特殊之处。

学生讨论后很快发现：这
段对话几乎没有提示语，而且每个人的对话都单独成段。

以细品、慢赏为特质的涵泳语文，总
会将学生的发现引入深刻思考。

1.形式多变，更灵活
教师试着给原文加上一些提示语，让学生看看效果如何。

船长大声喊道：“洛克机械师在哪儿？”
洛克机械师赶紧说：“船长，叫我吗？”
船长问：“炉子怎么样了？”
洛克机械师回答：“被海水淹了。

”
“火呢？”船长又问。

洛克说：“灭了。

”
船长接着问：“机器怎样？”
“停了。

”只听洛克回答道。

学生通过读文，对比涵泳，发现提示语的运用也是有讲究的。

为了突出环境的危急，气氛
的紧张，形成一种先声夺人的效果，提示语就需要“隐身”。

教师主动设疑，进一步引导深入涵泳：船长叫大副的时候，作者为什么又用了提示语呢？
此时，学生已得涵泳的真谛，他们细品人物语言，看出船长先和洛克机械师说话，后来再
和大副说话，谈话对象变了，需要用提示语交代清楚。

此外，提示语写出船长是在大声喊奥克
勒大副。

声音变大了，一方面体现船长的威严，另一方面写出船长想让所有人都听见下面的话
语内容。

提示语的形式多变，对话更灵活。

2.单独成段，变清晰
对话单独成段又有什么好处呢？教师让学生把对话连成一段看效果。

“洛克机械师在哪儿？”“船长，叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。

”“火呢？”“灭了。

”“机器怎样？”“停了。

”
对比涵泳，就显出来单独成段的妙处——表达更清晰。

3.符合情境，显魅力
再来看看人物的语言，读一读每句话，学生又发现这些对话的句子都很短。

此时教师引导
学生联系生活实际进行涵泳。

师：生活中，你有没有跟别人争吵过？争吵时你会说长句子吗？
师：语言越简短，对话越有力。

看，这是这段对话中最长的一句，作者用什么方法把它变
短了？（出示：“够了。

”船长说，“让每个人都到小艇上去。

奥克勒大副，你的手枪在吗？”）
生：把提示语放中间了。

师：“够了”，作者把需要重点表达的两个字放在前面，凸显了船长的镇定自若。

此外，
船长这次说的话有两层意思。

先说时间够了，再让大副指挥大家有序撤离。

一个人说的话中有
两层意思时，可以把提示语放在中间。

对话的形式是多变的。

提示语可以放前面、后面，还可以放中间。

究竟什么时候放前面，
什么时候放后面，什么时候放中间，有讲究。

仔细品读涵泳，学生发现提示语用不用、用的位置，与说话的内容、情境、说话人身份，甚至与作者要强调的意思都有关。

三、涵泳对话表达，练习迁移运用
在理解对话的过程中学习对话表达的方式，适合训练高年级学生学习写好人物的对话。

对
文本的涵泳切实提高了学生描写人物对话的水平，也是对语文教学中处理好“内容”与“形式”关系的一次尝试。

引导学生涵泳《船长》这段极为传神的对话后，学生已切实了解了这段对话的精妙之处，
对怎样描写人物的对话有了直接的感悟。

教师对描写方法的适时总结，让学生又有认识上的提升。

在此基础上再引导鼓励学生大胆操练，可为学生迁移写法，发展能力提供平台。

课上，教师可安排这样的练一练：
出示：参加科技竞赛获奖后，你兴高采烈地回到家中向家人（宠爱你的奶奶、和蔼的爸爸、严厉的妈妈、崇拜你的妹妹）汇报这一好消息。

请根据你的生活经验，选择其中的一位，想象
他（她）的动作、神态、语言，写一段话。

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（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑田晟。