李秀梅三年级语音教学反思

小学英语语音教学反思

呈贡区斗南学校李秀梅

在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？对此，我们课题组成员进行了第一轮语音教学课例研究，现在将本节课的讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可缺少的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的

模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。如：/е/，可以让告诉学生发这个音时做微笑状，发/ ? /音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大，/ ai / 学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，

辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的发音易和/s/ /z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/ e /时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2.正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。

教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将ship分解为：/∫/-/i/-/p/，将bed 分解为/b/-/e/-/d/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的

对应关系。

3.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

4.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上, 在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视, 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes.

和Yes?表达的意思是不同的。Thank you .↗表示礼节性的感谢. Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。

三、与教材相结合实施语音教学

1.结合字母教学进行

语音知识的教学应与其他内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，……26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解

了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame, cage , crab, cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来, 这样的练习让他们体验到的是成功, 降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过cat, 让学生自己拼出fat；根据man, 拼出fan；学过tie ，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，他认为教师花些时间教发音是值得的。我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。