语文教学中的分层教学

2015.10
在初中语文教学工作中，广大教师要善于分析学生，对学生学习基础、学习能力、学习态度等方面了如指掌，这样才能够在教学设计与组织环节做到针对性更强，提高教学成效。

笔者在教学工作中立足学生基础，深入开展研究，设置了分层目标组织开展分层教学活动，取得了显著成效，本文将做初步分析。

一、深入分析学生基础，执行差异性教学计划
初中生在学习活动中表现出明显的差异性，这样的差异既来自于学生学习能力、学习基础方面的客观实际，也与学生态度、情感等因素有关。

教学活动与学生实际状况脱节，必然导致水土不服，笔者在教学工作中从学生的基础状况入手，提高教学计划的有效性。

笔者对学生的实际学习能力、基础进行全面分析，通过知识点测试、能力过关考核等方式，了解学生在语文学习中的实际状况，从而为教学活动的顺利开展提供详实数据。

对学生存在的薄弱环节进行详细分析，对他们语文学习滞后的原因进行归类，让每一个学生的语文学习状况形成单独的印象标准，这也是提高教学针对性的重要措施。

二、教学目标予以分层，保证语文教学针对性
初中生在语文学习中，会因为自身能力发展方面的差异，而表现出不同的情感。

优秀生充满激情，中等生能够顺利接受，而学困生则会感到无比困难，因此，对教学目标的调整事关整个语文教学能否顺利开展。

笔者在教学中将教学目标分为三种不同类型，优秀生难度最大，且具有
一定的拓展性，中等生立足教学
计划要求，设置为中等难度，而
学困生则降低要求，设置为基础
性目标。

有了这样的分层目标作
为引领，整个教学活动才能够更
加扎实有效。

笔者在教学中针对
学生实际状况设置了分层目标，
可以保证教学目标符合学生学习
能力，与学生学习基础状况相一
致，并且整个教学活动都以这样
的分层目标为基础扎实推进，可
以保证优秀生能够得到提高，学
困生有效转化。

三、课堂提问区别对待，提
高学生学习参与性
课堂提问是初中语文教学最
为普遍、常用的互动方式，教学
重点难点以及目标任务的突破与
实现，都应当通过提问方式引领
学生思维，让他们积极思考解决
问题。

教师可以从提问过程中了
解学生学习目标任务完成情况，
对学生进行启发引导以提高学习
效率。

课堂提问环节要充分体现
分层理念，不再局限于某一种难
度，也不再专门针对一个群体，
要提高提问覆盖面，对优秀生、
中等生和学困生都要进行提问。

与此相对应的，每一个群体进行
提问的过程中，提问的难度要体
现区别，将一些难度较大、具有
思维引领性的提问针对优秀生进
行，而学困生群体则设置一些基
础性内容的提问，保证学生能够
回答得出来，这样的提问主要目
的在于吸纳学困生参与到语文课
堂互动之中，使他们不再成为边
缘化的群体，提高课堂学习参与
性，从而营造互动高效的语文课
堂。

为了实现这样的目标，笔者
在教学设计中，每一个关键节点
都设置不同难度的备用提问，根
据课堂教学节奏、进度以及实际
需要，灵活选用哪一种类型的教
学提问，从而提高课堂教学灵活
驾驭效果，
四、教学评价注重激励，调
动学生学习积极性
分层教学中，教师首先要让
学生明白分层的目标、意义、价
值，使他们正确对待分层要求与
分层考核，积极支持这一教学模
式的顺利实施。

其次，教师要始
终将积极情感的营造作为重要抓
手，发挥表扬激励促进的作用，
对学生进行激励，让学生在语文
学习中增强成功、满足等情感。

为了实现这样的目标，教师应当
发掘学生在语文学习中可以进行
激励表扬之处，让他们感受到学
习的成功。

优秀生和学困生表扬
激励的标准应当体现差异，优秀
生在实现了难点突破之后予以表
扬，而学困生只要有了进步就应
当表扬，通过激励评价让学困生
保持奋发向上的动力，让学困生
尽快走出自卑封闭的心理，有效
融入到语文学习活动之中，提高
实际学习效果，让他们在原有基
础上得到提升。

综上所述，针对学生不同的
学习基础设置分层目标，采取差
异性的教学措施兼顾学生学习状
况，能够最大限度地调动学生语
文学习积极性，对教学成效的提
升具有重要作用。

(作者单位：江苏滨海县第一初级中
学)
语文教学中的分层教学
高海龙
内容摘要：在初中语文教学中，教师要树立“以生为本”的理念，立足学生实际，实施分层教学，努力提高教学成效。

本文着重阐述初中语文分层教学的有效策略。

关键词：初中语文分层教学全面发展
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