《品德与社会课程标准》解读

《品德和社会课程标准》解读

目录

第一章小学《品德和社会课程标准》研制的背景。

一、《品德和社会课程标准》研制的国际背景

二、《品德和社会课程标准》研制的国内背景

第二章《品德和社会课程标准》的理念和原则

一、课标构建的宏观视点

二、《品德和社会》课程标准的认识论基础

三、《品德和社会》课程的基本理念

第三章课程标准的设计思路

一、公民教育的价值

二、．综合课程的性质、特点应得以体现

三、加强品德教育的针对性、实效性

四、设计特点：一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升

五、《品德和社会课程标准》的特点

第四章课程标准中的内容标准解说

第五章《品德和社会》教材介绍和分析

第六章《品德和社会》课堂教学案例介绍和分析

在新一轮课程改革中，《品德和社会》这门课程是格外引人注目的。这一现象不难理解。在全球视角上，小学社会科的诞生和发展的历史是不平凡的。从这门课程涉猎的领域来看，它要比中学同类课程广阔得多、丰富得多，单单是这一特点，已经令人颇有感触了。有一个具有挑战性的一致观点，认为在小学所有课程中，社会学科是对社会情况和社会事件做出最敏感和最快反应的学科。对于教师而言，它一直是开放的，具有挑战性的；对于学生而言，它既是学生梳理生活的平台，也是借此眺望社会的窗口，是一扇走向社会的大门。在我们的心中，装载这门学科不平凡的故事越多，或许我们就会越有更高的不平凡的抱负、自信和自尊，从而做出不平凡的业绩。

从学术角度来看，小学社会学科国内外都很重视，但在西方将近百年的历史中，仍然存在一些分歧，在此，我们罗列了几个主要的争论焦点问题，带着这些问题，我们一同走入新课程。

1．许多人认为，小学生主要是体验社会，参和社会。“我做了，我就

理解了”（即Hand on）。不同观点是，社会常识和体验社会行为一样重要，因为没有知识的行为是应该受到谴责的，那些还没有产生相应的理解就试图解决社会问题的人，往往不仅是不负责任的反复无常地行动，而且可能是以毁灭他们自身的前途的方式行动。合格公民应当是有知识、有理智、有尊严和积极参和社会（有行为）的公民。

2．社会学科课程应该是“有关真实社会的知识”，学生想要发现社会生活中的缺陷和缺点，同时也想要发现通过人的努力而产生的成就和成绩。价值观应该是多元的。反对意见是，社会课程在一般情况下起着巩固现行的社会价值观的作用，而不应为社会变革敞开大门。社会课内容应该重视基础内容。因此，课程应有利于培养学生一致的价值观。

3．关于课程内容的编排，一种观点是：社会课内容应以“扩展人的环境”的

顺序编排，即从儿童早期最接近的环境开始，逐渐向开阔的和长远的社会环境移动，从学习作为社会环境的家庭、住宅和学校的相关情况开始，学习学校的位置及附近事物，并初步渗透参和意识，到学习有关他们的社区、城镇方面的情况。从小学高年级开始逐渐学习国家、国家所处的大洲、世界各国，让学生在了解国家基础上，认识世界本身是一个相互依赖而又充满矛盾的社会。这种观点特别注重每一年级都涉及一种环境，课程沿螺旋上升顺序编排。

另一种观点：“扩展人的环境”的想法合理，但课程功能在每一年级应是一致的。他们认为，人类有一些基本的活动，如集体活动、领导和被领导、民主和自由、安全和健康、资源和财产等，这些基本活动，不论在家庭内部，还是在国家活动中都同样存在。个人在这些基本活动中，总是扮演七种角色：公民、劳动者、消费者、家庭成员、朋友、社会集团成员、自我。虽然在某些年级有一些角色要被特殊强调，但是在每一个年级都应当涉及所有的角色。例如，要学习“家庭生活”这一课，就可能要涉及社会学（角色）、经济学（生产者和消费者）、政治学（规则和法律）、历史学（很久以前的某些家庭）、人类学（核心家庭和扩大的家庭）等方面的概念，从而体现社会课功能的整体性。

前一种观点得到教师和教育工作者的支持，后一种观点主要是理论工作者尤其是社会学家的观点，他们认为前一种观点太武断，学生不会感兴趣。

4．教材的地位。西方有些国家的社会课教材是不断变化着的，由此产生了分岐。一种现象是：只有20%左右的教师不断迎接和使用新教材，但大多数教师根本不看，也不买新教材，一个年级学生用过的教材，下一个年级的学生继续用，直到把教材用坏为止。教师也不主张学生看教材，而他自己仅有一本参考书，上课时经常使用地图、图表、照片、

招贴画等等。这种现象反映教师对社会课的认识和态度，教师可能认为教材对学生认识社会并无帮助。

针对这种现象，产生了另一种观点：教科书是教学的重要支柱，它能使社会课更活跃，并能保证社会课的教学更正确、更可靠。这种观点认为，社会课教学存在问题，许多教师遵循学校制度上的和官僚主义的理解，而不是遵循教育理论。应该给学校教师施加一些强制性影响，使他们接受教材的合理变化。

带着这些问题，让我们一起走进新课程。

第一章小学《品德和社会》课程标准研制的背景

《品德和社会》课程标准研制组在教育部基础教育司的直接领导下，于2001年8月正式成立，研制组由三部分人组成：有关部门专家、教研员及小学生活和社会课题实验组成员。在研制组成立大会上朱慕菊、王建国两位司长对两门课程的研制提出了方向性的意见：“课程标准的制定工作，一要有利于增强思想品德教育的针对性、实效性，克服形式主义倾向，要更加贴近学生的生活；二要有利于解决现有课程内容之间的交叉重复；三要有利于加强品德教育的原则，要贯彻‘积极进取，小心论证，精心设计’的工作方针。”根据司领导的意见，研制组随即开始工作，先是进行必要的基础性工作，包括对当今小学生品德和社会性发展现状的调查；近年来思想品德、社会课教学情况的调查；国外和我国港澳台地区相关课程（公民、道德、社会）设置以及纲要的资料搜集和对比；对我国近代以来相关课程设置及实施情况的历史梳理等。在初步完成以上基础性工作的基础上，研制组从2001年9月至2002年2月这将近5个月的时间内分别就两个标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、课程实施等各部分内容进行了反复的研讨和多次的文字撰写、修改，2002年2月初完成了两门课程标准的征求意见稿。2002年6月正式出版发行，排版字数大约是2万5千字。

对于此次课程改革，《品德和社会》课程标准的出台，意味着课改工作大大迈进了一步，可以说，新的课程标准理论基础夯实，强调儿童的现实生活，重视儿童价值观的养成。但决策过程和研制过程相当漫长。

一、《品德和社会课程标准》研制的国际背景

1．借鉴国外相关或相近学科的发展经验

世界各国小学课程设置中对儿童进行公民教育、道德教育的学科统称社会科，总体上的差异体现为设置综合社会科和分领域社会科的差异。社会科涉猎的领域大体有历史学、地理学、政治学、经济学、法学和人类文化学。分领域设置社会科大体有4个学科，即