中职英语“三层三段”智慧课堂的内涵、实施策略与思考

教学创新
二、“三层三段”智慧课堂实施策略
（一）“三层”措施奠定基础
1.选好学习平台
目前有许多适合用于开展英语教与学的智慧学习平台，如雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通、课程派等。

笔者打造的中职英语“三层三段”智慧课堂主要是依靠雨课堂平台。

雨课堂是清华大学和学堂在线联合推出的新型智慧教学平台。

在雨课堂的支持下，教师能将视频、习题等课前预习资料发送到学生端，为师生创造及时沟通的条件；能够实现实时答题、弹幕互动，开创了时效性强、极具趣味、深受学生喜爱的新型师生课堂互动方式；在各个教学环节均能为师生提供完整的数据分析，让教学变得更具针对性。

2.落实师生互动终端
教师需要持有一部智能手机和一台电脑，电脑系统需为不低于Windows XPSP3版本，且安装Microsoft Office或WPS等软件；学生需有一部安装有微信的智能手机或平板电脑。

准备好上述设备后，教师需创建雨课堂“课程与班级”。

电脑端创建步骤为下载并安装雨课堂后，在电脑上打开授课需要的PPT，在PPT页面上找到并点击“雨课堂”；打开手机微信，扫描页面上的二维码，登录后使用雨课堂的所有功能，即可创建“课程与班级”，生成课堂暗号。

在手机端创建“课程与班级”的步骤更简单，教师只需在下载雨课堂客户端后，点击手机客户端中“我的课程”即可创建“课程与班级”。

学生使用雨课堂时，需先使用微信扫描教师出示的课堂暗号，然后填写本人信息，选择加入雨课堂。

学生进入雨课堂后就可以在手机上看到教师呈现的课件，并进行师生互动了。

3.落实多元评价内容
传统的课堂评价方式主要是按学生的学习成绩进行的，这种一票否决式的片面评价方式，未关注到学生在学习过程中所付出的努力，这样就会打击学生学习的信心和积极性。

智慧课堂的评价方式主要为多元化评价，关注学生的情感、学习过程和价值观等，从课程内容、活动组织、参与方式等三个方面进行评价，旨在消除传统课堂评价的弊端，坚定学生的学习信心和提高学生的学习兴趣。

（二）信息技术支持课堂“三段”
1.第一段：课前学情分析阶段
本阶段主要是分析教学内容、学生已有的知识情况，之后结合雨课堂已有功能设计师生活动。

教
师整理好预习资料后，利用雨课堂将这些资料发送到相应的班级让学生学习。

教师发送给学生的预习资料可以是微课、练习等形式。

学生运用智能设备打开微信雨课堂就可以不受时间与空间限制进行预习。

学生完成预习后，教师通过雨课堂的数据分析结果及时把握学生对新知识的掌握情况，从而按照学情及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

以教学人教版中职英语1中Unit5“I love shop⁃ping for clothes.”Part3Language Focus，adverbs of frequency为例。

首先，教师打开PPT页面点击“雨课堂”开始编制课前学习课件，在PPT课件中插入事先剪辑好的“Adverbs of frequency”微课视频；其次，通过投票、单选题、多选题和主观题等功能制作练习题来检测学生的前期学习成效；最后，课件编制完成后，将课件推送至手机中的课件库，并在手机端公告发布处发布信息告知学生做好课前预习。

2.第二段：课中教学活动与资源运用阶段
在课堂教学开始时，教师打开电脑版雨课堂网页，出示课堂暗语，让所有学生扫码进入课堂。

雨课堂设有“不懂反馈”“随堂限时测试”“弹幕互动”“随机点名”“附图投稿”“收发红包”等功能，教师可以按照自己的教学需求，适当使用雨课堂提供的活动形式。

以教学Adverbs of frequency为例。

热身活动阶段，教师播放与频度副词相关的动画创设课堂情境。

教师根据歌曲出示两个例句“I usually use chopsticks.”和“I am sometimes late.”。

在引入新课阶段，教师展示本节课学习主题页面“Adverbs of frequency”，然后在电脑端雨课堂网页“我教的课所在班级”处打开并展示学生前期学习数据分析结果，表扬用心做作业的学生和作业中获得高分的学生，不署名展示部分做得好和仍有欠缺的学生作业并进行简要讲评。

在分析新知识阶段，教师再次呈现例句“I usually use chopsticks.”与“I am sometimes late.”，同时展示动画配图，在学生观察后引导他们归纳频度副词的运用规律。

学生端同步显示教师的教学课件，当遇到不懂的知识点时，学生可以点击智能设备屏幕上的“不懂”。

教师依据学生的反馈对这些知识点进行详细讲解。

在练习和答疑讨论环节，为准确把握学生对本节课知识的掌握状况，教师通过智能手机发布事先在雨课堂编辑好的频度副词测试习题到班级群，学生在智能设备端打开题目立刻做题并提交。

期间，教师可以设置有限的练习时间，增强学生的紧迫感，
以此培养学生全神贯注地完成任务的能力。

随后教师查阅雨课堂的实时数据分析，及时掌控学生对新学生按要求录制视频并上传到班级群中，有利于实现自评和互评。

教师根据雨课堂反馈的数据分析学生
图4
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值，从中了解中原文化与岭南文化的融合，体验社会之美。

另外，学生提出古镇旅游业存在的问题与开发方向，学会分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用，帮助学生形成发现旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为热爱自然、尊重文化的人；通过制作文化地图，培养了融合研学得到的知识与体会；设计具有地方文化特色的旅游图，提升创造美的能力。

研学报告要求用摄影图为辅助材料，提醒学生在研学过程中细心观察，拍美照于细微之处，体验社会主义新农村建设的变化。

总之，水生态环境的研学内容，与高中地理教材内容的匹配度很高，能让学生深刻体会水与人类社会发展有着密切的关系，人类在改造自然水生态过程中要关注人地协调，研学的过程就是对学生地理学科核心素养的落实与提高的过程。

美育视角下基于问题化探究的研学课程的设计与实施，可以有效提高学生在真实情景中体验自然之美、社会之美、科技之美、生活之美的能力。

在美的熏陶下，学生自然而然产生对大自然的敬畏之心、对人文历史的敬重之意、对人类美好生活的向往之情，从而用心地观察和感受大自然。

参考文献
［1］赵伶俐.新时代美育的使命与实践方略［J］.人民教育，2019（6）.
［2］闫若婻.以美育为视角的“五育融合”：价值转向与实践逻辑［J］.中国电化教育，2021（7）.
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［4］陈平.美育为什么重要：基础教育中美育的价值和实现途径［J］.课程·教材·教法，2017（2）.
［5］郭迎霞.高中地理教学美育的探索［J］.地理教学，2013（1）.
注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘五育并举’视角下南宁市水生态教育主题研学方案的设计与实施”（2022ZJY1810）的研究成果。

作者简介：李俭（1968—），贵港平南人，本科，正高级教师，广西特级教师，主要研究方向为中学地理教学、研究性学习等。

（责编杨春）
学习兴趣具有重要意义。

同时，教师需正视开展智慧课堂教学存在的挑战，在教学实践中不断探索优化智慧课堂教学的路径。

参考文献
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2020.
［2］毕秀.智慧课堂在高校英语教学中的应用探究［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2022（27）.
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［4］杜红，杨奕，王玉菡，等.智慧课堂模式下电子类课程思政的研究与实践［J］.重庆电力高等专科学校学报，2022（3）.
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［6］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］.中国电化教育，
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［7］胡钦太，刘丽清信息化时代智慧教育的内涵与特征［J］.中国教育信息化，2014（1）.
［8］祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.电化教育研究，2012（12）.
注：本文系广西梧州市教育科学“十四五”规划2022年度精准教学研究专项课题“大数据背景下中职英语‘三层三段’智慧课堂教学模式的研究与实践——以岑溪中专英语教学为例”（2022ZJZ061）的研究成果。

作者简介：罗景华（1974—），广西岑溪人，讲师，主要研究方向为中职英语教学。

（责编刘小瑗）
（上接第122页）。