2.4 教科版三上《空气》单元第4课：《空气有质量吗》教学设计

4.空气有质量吗
【教材简析】
本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。

要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。

空气就在我们周围，但学生很少能直接感受到空气的质量。

相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量或者无法判断。

质量作为物质的重要属性之一，如果要学生认同空气是一种物质，那么，对空气是否有质量这个问题进行研究就势在必行了。

【学情分析】
学生在一年级下册研究过《认识一袋空气》，但是这堂课更多的是对空气基本特征的观察，而对于空气是不是像木块、水那样有质量呢？学生还是有很大疑惑的，有的孩子说很轻，另外一些孩子直接反驳，那不是空气的质量，感受到的是装空气的袋子的质量（重量），所以，对于研究空气的质量，他们是非常感兴趣的。

在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。

【教学目标】
1.通过空气和木头、水的比较，激发学生探究空气是否有质量的欲望。

2.通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。

3.将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，形成应该尊重事实、实事求是的态度。

【教学重难点】
重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

【教学准备】
教师：1.教学课件；2.《空气》气泡图；3.学生实验材料一套。

学生：1.实验材料一套；2.实验记录单；
【教学过程】
一、聚焦任务（预设5分钟)
材料准备：课件、学生实验套装、《空气》气泡图、活动记录单
1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；
提问：你认为“空气有质量吗”？
你这么猜想的理由是什么呢？你会怎么证明自己的想法呢？
【设计意图】：出示气泡图，展示学生对空气理解的前概念，帮助学生回忆当时的想法，而在经过前面三课的学习之后，现在的想法是什么样的？引入交流，你会怎么去设计实验呢？让学生在交流中，完善自己的实验设计。

二、探究与研讨（预设30分钟)
1.出示简易天平，引入测量空质量的学习活动；
（1）说说简易天平的使用方法；
（2）说明：使用简易天平测质量的方法：
①在简易天平的两端，分别放一个皮球和绿豆，出现以下情况，你可以得出什么结论呢？
小结：天平平衡时，左边皮球的重量=右边绿豆的重量
②如果在天平的右边再放入几颗绿豆，你预测会出现什么情况？你的理由？
小结：天平不平衡时，重的一端会往下沉
（2）测量：研究“空气是否有质量”的学习活动
①如果往左边皮球打入20筒空气，简易天平会怎么变化呢？
在记录单的对应位置，记录自己的猜测；（你觉得天平会出现哪种情况，就在对应的框里打个“√”）
②轻轻取下皮球，利用打气筒往皮球里打入20筒空气；
③再轻轻地将皮球重新放到左边的天平，观察现象，记录实验结果；
（3）平衡：怎么让天平再次平衡？
①小组内再让天平平衡的方法——增加绿豆或皮球放气（学生提出）；
②往右边的右边盘子里添加绿豆：一颗一颗加入绿豆，直到天平平衡
③记录你的实验数据：添加的绿豆数量；
（4）研讨：交流“空气是否有质量”
①组内讨论；我们小组认为“空气有质量”；
②组间讨论：
统计并展示每个小组的实验结果；
展示每个小组的实验结论；对以上的结论，你有什么看法？
③小结：空气有质量
【设计意图】：将研究的步骤进行细化，更好地帮助学生去理解每一个环节出现的结果，可能代表什么意义，我们可以得到什么结论，大家的实验结果是这样的吗？那我们又可以得到什么结论呢？不一样的原因是什么呢？从预测到实验，从推理到验证，更好地解决“空气有质量”，而在对实验结果的不完全一致性时，
让结论趋向于更加完善“空气有质量，可能是很轻的”，留待后面，继续完成。

三、拓展（预设5分钟)
1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说说理由。

（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。

这也能说明空气有质量。

）
2. 教师演示。

学生尝试解释现象。

（有时间的话学生也可以马上试一试。

）
3.小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。

【设计意图】丰富和完善结论，采用逆向、倒推的方式，帮助学生更好地认识和建构本节课的科学观念。

【板书设计】
4.空气有质量吗？
空气有质量，但很轻
副板书：
【疑难问题】
天平平衡后，再往皮球里注入空气，皮球端并不是都
比绿豆端重如何解决？
在称量空气的实验时，并不是每个小组都能达成了教
材或者老师想要的实验效果，没有一个班级的所有小组，都刚好是左边重。

每个班级都有个别小组的实验结果，和预期不一样，这恰恰说明空气有重量的同时，也说明了空气的质量是很小的，很轻的。

解决的方法，可以增加注入空气的量，从20筒到40筒，甚至更多。

另外，测量用的“天平”灵敏度不够也是造成实验现象不够明显的重要因素。

附：记录单
P2.4 空气有质量吗？
班级：小组：实验研究：
我想研究（或感兴趣）的新问题：。