任务驱动法在《CAXA制造工程师》教学中的运用 2021年教育文档

任务驱动法在《CAXA制造工程师》教学中的运用 2021年教育文
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任务驱动法在《caxa制造工程师》教学中的运用-2021年教育文档
任务驱动法在《caxa制造工程师》教学中的运用
1.传统教学方法在《caxa生产工程师》教学中存有的问题传统的教学方法就是教师按照课本传授，学生全然按教师的操作步骤恶搞练，引致学生缺乏独立思考能力，碰到问题
不动脑筋，不回去思索解决问题的方法。

努力学习《caxa生产工程师》的关键在于有效率掌控各种命令及操作方式，例如实体造型方法就存有弯曲增料、弯曲除料、转动增料、转
动除料、放样增料、放样除料、导动增料、导动除料、曲面加厚增料、曲面加厚除料等十
几种方法，加工方法也存有平面区域、等高线加工、摆线加工、扫描线加工等十几种方法。

具体内容某一零件应当如何展开三维造型，使用什么加工方法，须要学生根据零件的特征、机床设备、车刀等情况展开挑选。

传统讲授式教学法的主要优点就是教师能很便利地同时
向许多人传授科学知识，缺点就是束缚了学生的思想，无法彰显学生的主体地位，引致学
生机械、被动地自学[1]。

2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。

它很适合计算机操作课程的
教学，因为该类课程大多实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

《caxa制造工程师》课程要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应工作需要。

而任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解
然问题的能力，培育学生单一制积极探索及团队合作精神。

3.任务驱动教学法的实行
与应用领域
为提高教学效果，笔者在教学过程中采用任务驱动法，注重培养学生的主体意识和主
体能力，突出学生的主体地位。

例如，在讲课过程中，先提出任务，然后由学生分组讨论，引导学生自己解决问题。

教学方式由以教师为主导的“讲”变成以“导”为主，教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得
了较好的效果。

例如：在讲《caxa制造工程师》加工实例时，笔者选择以连杆的造型与加工为例。

因为该实例涉及线架造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方
法有参数线加工、等高线粗加工、等高线精加工、扫描线精加工等是典型的综合类型题。

设置任务时，先将连杆的效果图展示给学生，让他们思考如何对连杆造型和加工，学生思
考并分组讨论将学生分为每5人一组，展开讨论。

经过讨论后，找学生回答连杆造型的方
法和加工的方法。

教师注意学生在回答过程中出现的问题，并进行总结。

3.1任务要分层
次
由于学生之间的差异和基础的相同，设计任务的时候必须将任务分成相同的层次。

使
所有的学生在每次自学中都有所斩获，体验至顺利完成任务后的欢欣和成就感，问题的难
度必须相对较低。

题目太难，学生望而生畏，探讨无法展开下去；题目太直观，三言两语就讲清楚了，可以丧失探讨的意义。

应当尽量考量不好、中、高三类学生的
实际状况。

在连杆零件造型和加工时，存有部分基础不好的学生很快顺利完成了造型和加工。

而多数学生还只并作了一半。

笔者便建议已完成作业的学生在连杆的表面用铣刀加工自己的名字，减少其自学难度，对个别基础极差的学生，则建议可以忽略过渡阶段圆角的加工，以并使学生基本上都能够顺利完成训练[2]。

3.2分析任务
提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。

任务中也会有一些隐性的新知识，这些可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。

在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力，激发学生的求知欲。

3.3完成任务
顺利完成造型及加工经过探讨后，学生已经开始操作方式。

教师特别注意学生在操作过程中发生的问题，引导学生自己化解。

自学不好的学生通常能够单一制顺利完成造型与加工过程，自学差些的学生通过相互讨论也能够顺利完成操作方式。

有的学生使用曲面造型，再用半封闭曲面充填的方法，也有的学生使用实体造型。

加工方法也较多，有的使用参数线加工，有的使用等高线加工，有的使用扫描线加工等。

4.结束语
在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，
使学生变为教学的主体，使被动自学变为主动稀释科学知识。

学生不仅可以教给理论知识，还可以二要地提高自我的实际操作技能，同时团队合作能力与解决问题的能力也能够获得提升。

因此，任务驱动教学法将越来越被应用领域至相似的课程中。