2022年-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力全真模拟考试试卷B卷含答案

2022年-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力全真模拟考试试卷B卷含答案
单选题（共30题）
1、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。

下列作品与成语对应全部正确的是（）。

A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志
B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医
C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉
D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗
【答案】 C
2、在教学《茶馆》后，某教师进行了教学反思，请阅读后答题。

A.忽略了对其他人物的分析，对于人物分析教学把握不够
B.对课文认识准确，分析到位，能够准确抓住教学要点
C.明确指出了教师在教学方面的引导方向
D.如果能够适当引入电子教学资源，如在教室里播放话剧片段等，教学效果会更好
【答案】 A
3、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。

A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深
B.黄花娇小瘦弱。

人比黄花瘦是说人比黄花更好看
C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱
D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象
【答案】 A
4、阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题。

A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力。

以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练
B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序
C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间、实现了真正的开放的想象、开放的表达
D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言的丰富性和情感性，这是一条有效的途径
【答案】 A
5、某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’ 他为什么要把自己装在‘套子’里”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统
（）
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统
【答案】 B
6、培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。

教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情景训练学生的口语表达能力。

但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。

枯燥的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。

因此，采用形式多样的教学方
法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。

在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。

A.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式
B.讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍了《东方时空》记者采访作家萧乾夫人文洁若女士时所用的提问
C.讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍上海卫视《财富人生》主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经理曾文祺之间的访谈片段
D.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介
【答案】 D
7、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时，针对同一教学内容设计的两个不同问题。

阅读并按要求答题。

A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
【答案】 D
8、教师组织学生开展以“表达的艺术”为主题的学习活动，强调语言得体的重要性，并鼓励学生搜集表达得体的语句。

下列学生搜集的语句中，表达不得体的是（）。

A.欢迎光临寒舍，若招待不周，还请见谅
B.这篇文章我刚刚完成，希望您不吝赐教
C.感谢您莅临指导，我们一定会认真考虑您的意见
D.你知道最近的超市在哪儿吗
【答案】 D
9、高中语文选修教材某专题设置了《儒学飞人》《澳星风险发射》两篇文章，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是
（）。

A.小说与戏剧
B.诗歌与散文
C.新闻与传记
D.语言文字运用
【答案】 C
10、学习完刘慈欣的《带上她的眼睛》后，学生对科幻小说产生了兴趣，教师借机向学生推荐其他科幻小说作品。

下列不适合的是（）。

A.凡尔纳《海底两万里》
B.威尔斯《时间机器》
C.克拉克《太空序曲》
D.霍金《时间简史》
【答案】 D
11、《普通高中语文课程标准》（2017年版）教学建议中指出：“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。

”下列说法不正确的是（）
A.普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导
B.语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通
C.选修和选择性必修课程都应该围绕核心素养
D.教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用
【答案】 C
12、文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。

最后要求学生完成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外貌描写。

以下哪位学生的回答是完全正确的（）
A.学生甲：海明威，《老人与海》，渔夫
B.学生乙：巴尔扎克，《人间喜剧》，高老头
C.学生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多
D.学生丁：司汤达，《红与黑》，于连
【答案】 C
13、学习完《师说》后，教师要求学生阅读韩愈的《进学解》和梁衡的散文《读韩愈》，对该设计下列解释不正确的是（）
A.这样的设计有利于拓宽学生的知识面，帮助学生开阔视野
B.这样的教学设计对学生语文素养的题高没有太大作用
C.这样的设计可以进一步加深和巩固学生对本节课的理解
D.这样的设计符合语文探究学习的理念，有利于加深学生对课文的理解
【答案】 B
14、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。

下列学生所举诗句不合适的是（）。

A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴（刘禹锡《竹枝词》）
B.井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋（温庭筠《南歌子词》）
C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）
D.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《题临安邸》）
【答案】 C
15、阅读某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，回答问题。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行
B.达成“在品文中，感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标
C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，增加知识储备
D.补充拓展梁任公语言特点，人物背景及人生态度，达到情感态度与价值观的目标
【答案】 A
16、某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。

A.小说与戏剧
B.文化论著研读
C.新闻与传记
D.诗歌与散文
【答案】 C
17、阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。

A.注重分析语文课例中师生对话的交互影响
B.学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照
C.教师的教学行为是影响学生读写思维发展的内在因素
D.观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法
【答案】 A
18、阅读某教师在教学《逍遥游》时的导入语，按要求答题。

A.详解“逍遥”二字，加深了学生的印象
B.引用鲁迅的评价，调动了学生的积极性
C.导入简练精要，既不会占用课堂教学太多时间，又简明扼要地指出了文章特点
D.教师应该让学生主动讲解其内容，将学生放在主体地位
【答案】 D
19、阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。

这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求
B.借多媒体显示强调.有助于学生加深对文本的清晰印象.并适时检验自己的思路及其表达.以便接下来自觉自为地有所矫正
C.紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言。

抓住事物的主要特征
D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力.促进学生的可持续发展
【答案】 C
20、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教
B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求
C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺
D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累
【答案】 B
21、某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。

该作业体现出的教学理念不包括（）。

A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶
B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶
C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力
D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣
【答案】 D
22、某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。

下列不属于其“抒情型”散文的是（）。

A.《桨声灯影里的秦淮河》
B.《绿》
C.《背影》
D.《歌声》
【答案】 C
23、在讲授《苏武传》一文时，教师指出苏武是作者主要赞颂的人物形象，他宁死不屈的民族气节值得后人永远敬仰，并列举很多有关民族气节的诗句。

下列哪一诗句与此民族气节相关（）
A.志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁
B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖
C.粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
D.志不强者智不迭，言不信者行不果
【答案】 C
24、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础
B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性
C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解
D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础
【答案】 C
25、教师教学陶渊明的《归园田居（其一）》时指出，诗中涉及多个意象，其中大多数能够体现出陶渊明隐居之后的田园生活。

为加深学生对田园隐逸类意象的理解，增加学生积累。

教师为学生举出了同类意象的例子。

下列意象中，不符合要求的一项是（）。

A.采薇
B.东篱
C.捣衣
D.五柳
【答案】 C
26、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时，教师设置了以下导入。

A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
【答案】 D
27、在学习曹禺的《雷雨》后，教师建议学生搜集并阅读曹禺的其他剧作，以便对曹禺有更为全面的认识。

下列作品不适合的是（）。

A.《王昭君》
B.《北京人》
C.《上海屋檐下》
D.《原野》
【答案】 C
28、教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。

A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”
B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据
C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻
D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致
【答案】 D
29、教学《孔雀东南飞》时，教师布置作业让学生发挥想象写一篇《新时代的孔雀东南飞》，想象焦、刘二人穿越回21世纪的故事。

下列对该教师教学行为的分析，不正确的是（）。

A.切换故事发生的时代背景，让学生体会两人悲剧产生的社会原因
B.考查学生对课文的学习情况，把握焦、刘二人爱情悲剧的性格特点
C.鼓励学生去学习创新作文，培养学生的发散性思维和创新性意识
D.跨学科学习历史背景知识，作业内容与新课程大语文观要求相符
【答案】 D
30、阅读以下材料，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.意在让学生在规定时间内借助相关资料自学，培养主动学习的意识和习惯，提升自学能力，进而提高学习效率
B.意在通过小组合作探究，发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡
C.精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概括信息的能力
D.意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清，同时发挥诊断性评价的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量
【答案】 D
大题（共10题）
一、阅读文本材料和具体要求，完成下列各题。

课文原文六国论苏洵六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也，或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。

盖失强援，不能独完，故日：弊在赂秦也。

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。

较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

起视四境，而秦兵又至矣。

然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之
愈急。

故不战而强弱胜负已判矣。

至于颠覆，理固宜然。

古人云:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”此言得之。

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。

五国既丧，齐亦不免矣。

燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

至丹以荆卿为计，始速祸焉。

赵尝五战于秦，二败而三胜。

后秦击赵者再，李牧连却之。

洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

呜呼!以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

为国者无使为积威之所劫哉!夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。

苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

课文介绍该课文选自某版本高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，同单元另外三篇课文为《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画箦笃谷偃竹记》。

单元说明本单元主题为“散而不乱，气贯中脉”。

作者贯注在文章中的思想感情，是沟通各个部分的精气血脉，本单元所选课文，风格各不相同，但从其内在的思想逻辑和情感逻辑看，都是前后贯通的，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。

【答案】1.(1)教学目标：①掌握重点实词虚词以及《六国论》创作背景，认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。

②通过小组合作探究，掌握本文运用对比逐层论证自己论点的方法，并通过反复朗读，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。

③领会苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。

(2)确立依据：①根据新课标的要求，教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来展开，因此我确立了三维教学目标。

②依据新课标(2017版)要求：要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。

由此设立了以上三维教学目标。

③单元介绍对教学作出了一定的指导：教师要指导学生领悟本文的“气脉”，把握“散而不乱，气脉中贯”的鉴赏方法。

阅读文章，从结构、意脉、文气等方面多作体会，欣赏到古代散文高度的艺术成就。

因此我设立了如上的过程与方法目标。

④本文的内容特点：文章提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

文章语言生动有力，议论性的句子简捷有力，叙述性的句子生动感人。

作者还运用引用、对比、比喻等手法，使语言灵活多样，增强了表达效果。

文章史实论据典型、充分，分析、对比、比喻等论证具有很强的逻辑性和说服力，句式多变，感情激切，富有感染力。

因此设立过程与方法，情感态度与价值观的目标。

⑤学生的学习水平：高二年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，有一定文言文积累，但受生活经验限制，对文中借古讽今以表达对国家的担
忧，以及作者深沉的爱国情感等并不能很好地理解，也不能够在情感上完全树立此意识，因此我设立了情感态度与价值观目标。

2.教学过程：一、初读，整体感知(主题阅读)活动设计：1.课前自读课文，圈画出个人认为重要的字词;标志出疑难字词、句式，查字典或者小组讨论解决疑难。

二、阅读材料，完成题。

契诃夫《变色龙》(节选)警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。

他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。

四下里一片沉静。

广场上一个人也没有。

商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。

“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。

奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。

它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。

他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。

又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。

木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

“好像出乱子了．长官!”巡警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。

在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。

他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。

坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。

这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。

它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“这儿到底出了什么事”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷”“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。

这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。

要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。

”“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。

那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。

等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。

我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。

马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问．这到底是谁家的狗”“这好像是席加洛夫将军家的狗。

”人群里有人说。

“席加洛夫将军哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不。