思维导图在初中英语词汇复习教学中的实验研究

思维导图在初中英语词汇复习教学中的实验研究
摘 要：词汇是最基本的语言元素，词汇量是语言学习者进行英语听、说、读、写的基础，更是在实际生活中灵活应用这门语言的必备条件。

英语学习者的词汇储备量在一定程度上是可以体现出他们的英语水平。

国家教育部颁布的2011版《英语课程标准》对中学生应该掌握的词汇作出了明确要求。

词汇学习不仅是初中学生学习英语的重点还是难点。

通常情况下学生会采取机械式记忆的方法，这种短时间记忆的学习方法效率低，效果差。

因此，学生迫切需要提高英语词汇成绩的有效学习方法。

本研究以思维导图在初中英语词汇复习教学中的实验研究为课题，本文选择此研究课题目的是为了解决以下两个问题：（1）思维导图在初中英语词汇复习教学中能否提高学生的词汇成绩？（2）学生对利用思维导图法复习英语词汇学习的态度如何？
为研究上述问题，本次实验以陕西省榆林市靖边县某初级中学的七年级80名学生为实验对象，并以词汇测试卷、调查问卷为本次实验研究的工具。

对实验班的40名英语学习者采取思维导图的方法进行为期三个月的词汇复习教学。

最后将调查问卷和测试卷材料收集并用SPSS 软件对数据进行分析。

通过研究学生在实验前后的词汇成绩变化和对思维导图的态度，探知用思维导图复习英语词汇的方法是否有效，是否可以成为中学生复习英语词汇的学习方法。

实验研究结果如下：（1）将思维导图运用于初中英语词汇复习教学，能够提高初中学生的英语词汇成绩；（2）学生对思维导图法复习词汇持以积极肯定的态度。

所以，将思维导图运用于初中英语词汇复习是一种有效的学习方法，思维导图可以成为初中学生复习英语词汇的学习方法。

关键词：思维导图 英语词汇 实验研究初中生
III
An Experimental Research on the Mind Map in
English Vocabulary Review Teaching for
Students of Junior High School
Abstract
V ocabulary is the most basic element of language and the foundation of English listening, speaking, reading and writing, as well as the prerequisite for flexible application of this language in real life. To some extent, English vocabulary can reflect the English level of English learners. The 2011 edition of English curriculum standards has clear requirements on the vocabulary that middle school students should master. V ocabulary is both the key point and the difficult point for junior high school students in English learning. In general, students adopt the method of mechanical memory for vocabulary learning , which is ineffective. Therefore, it is necessary for students to master the correct and effective learning methods to help them consolidate the English vocabulary.
The title of this paper is An Experimental Research on the Mind Map in English V ocabulary Review Teaching for Students of Junior High School. The purpose of this study is to explore the following two problems : (1) Can the Mind Map improve the junior high school students’ vocabulary scores ? (2) What’s the students’ attitude towards Mind Map to consolidate English vocabulary ?
In order to study the above problems, 80 students (two classes) in grade 7 of a junior high school in Jingbian county, Yulin city, Shaanxi province, were selected as subjects in this experiment, and vocabulary test papers and questionnaire were used as research instruments.The experimental class has been taught vocabularies by Mind Map way. And the control class has been taught vocabularies by traditional teaching method . This experiment lasted for three months. Finally, the questionnaire and test paper were collected and analyzed with SPSS software. By studying students’ vocabulary scores and their attitudes towards mind maps before and after the experiment, this paper explores whether applying Mind Map to vocabulary review is effective and whether it can become
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a learning method for middle school students to learn English vocabulary.
Through this experimental study, the experimental results are as follows: (1) Using t he Mind Map way in vocabulary review could improve students’ vocabulary scores; (2) The Junior high school students have a positive attitude towards the Mind Map way to vocabulary review.
Therefore, it’s an effective learning method to apply Mind Map to English vocabulary review for the students in Junior high school students.
Keywords: Mind Map; English vocabulary; experimental research; students of j unior high school
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目 录
第一章 引 言 (1)
1.1研究背景 (1)
1.1.1英语词汇对初中学生学习英语的重要性 (1)
1.1.2《英语课程标准》中的要求 (2)
1.1.3思维导图在英语词汇教学中的优势 (2)
1.2 研究目的 (3)
1.3 研究意义 (3)
1.4 论文框架 (4)
第二章 文献综述 (5)
2.1 核心概念 (5)
2.1.1思维导图的定义 (5)
2.1.2思维导图的特征 (5)
2.2 国内外研究现状及综述 (5)
2.2.1国外相关理论现状研究 (5)
2.2.2国内相关理论现状研究 (7)
第三章 理论基础 (11)
3.1信息加工理论 (10)
3.2建构主义理论 (12)
3.3有意义学习理论 (13)
第四章 实验研究方法 (15)
4.1 实验研究问题 (15)
4.2 实验研究对象 (15)
4.3 实验研究工具 (16)
4.3.1 测试卷 (16)
4.3.2调查问卷 (17)
VI
4.4实验研究过程安排 (17)
4.4.1实验措施 (17)
4.4.2实验过程 (18)
第五章章 结果分析与讨论 (21)
5.1学生用思维导图复习词汇的成绩变化分析 (21)
5.1.1第一次即时测试成绩分析 (21)
5.1.2第二次即时测试成绩分析 (21)
5.1.3第三次即时测试成绩分析 (22)
5.1.4延时测试成绩分析 (23)
5.2学生对用思维导图复习英语词汇的态度分析 (24)
5.3讨论 (25)
第六章 结语 (28)
6.1主要结论 (28)
6.2对初中英语词汇教学的建议 (29)
6.3研究的局限性 (29)
6.4未来研究的展望 (30)
参考文献 (31)
附 录 一 (34)
附 录 二 (42)
附 录 三 (45)
附 录 四 (48)
附 录 五 (51)
附 录 六 (55)
附 录 七 (56)
致 谢 (61)
攻读学位期间研究成果 (62)
VII
表目录
表4-1实验前综合测试卷群组统计资料 (15)
表4-2实验前综合测试卷独立样本检定 (16)
表4-3问卷可靠性统计量 (17)
表4-4实验措施 (18)
表4-5实验步骤一览表 (19)
表5-1第一次即时测试卷群组统计资料 (21)
表5-2第一次即时测试卷独立样本检定 (21)
表5-3第二次即时测试卷群组统计资料 (22)
表5-4第二次即时测试卷独立样本检定 (22)
表5-5第三次即时测试卷群组统计资料 (23)
表5-6第三次即时测试卷独立样本检定 (23)
表5-7延时词汇测试卷群组统计资料 (23)
表5-8延时词汇测试卷独立样本检定 (24)
表5-9调查问卷描述统计量 (25)
VIII
第一章 引 言
本章内容共四部分。

首先介绍了本次实验研究的背景，主要从英语词汇对初中生英语学习的重要性、《英语课程标准》中的要求和思维导图在英语词汇教学中的优势这三个方面进行了阐述。

其次介绍了本次实验研究的目的。

再次对本次实验研究的理论意义和实践意义进行了阐述。

最后介绍了论文的框架。

1.1研究背景
英语是我国义务教育阶段的必修课程，在教育教学工作中占有一定的重要地位。

英语教学在我国有近百年的的历史，广大英语教育工作者一直都对英语教学进行不断改革、不断创新。

所以，如何提高英语教学效果是英语教育工作者一直思考、学习探索的工作要点。

1.1.1英语词汇对初中学生学习英语的重要性
词汇是最基本的语言元素，脱离了词汇学习，英语学习从何而谈。

从初中英语学习者的角度看，词汇量是支撑他们进行英语听、说、读、写的基本保障，帮助他们在英语交际生活中灵活使用英语这门语言。

英语学习者的词汇储备量在某种程度上是可以体现出他们的英语水平。

通常情况下，学生掌握的英语词汇越多，他们的英语水平就会越高，反之亦然。

词汇教学是初中英语教学的重要组成内容，在各级选拔测试中英语都占有一定的比重。

要提升学生在英语听、说、读、写等方面的技能，就需要帮助学生丰富他们的英语词汇量。

学习者掌握英语词汇越多，越有利益于他们的写作能力、阅读能力、口语能力及听力的培养。

如何提高中学生的英语成绩关键在于让学生掌握一定量的词汇。

因此，教师在初中英语教学工作中需要帮助学生认知到英语词汇学习的重要性，帮助他们提升英语词汇学习效率。

英语词汇不但是学习者学习英语的要点还是难点。

一般学生都采取机械式记忆法来学习词汇，但该学习法的弊端是记忆时效短、成效差，难以帮助学生形成词汇学习的长效性和稳固性。

俗话说“不积跬步，无以至千里。

不积小流，无以成江海。

”词汇学习犹如修建大楼，需要一砖一瓦的堆积。

由此可见词汇学习在英语学习中的重要地位， 需要引起学生的重视。

1.1.2《英语课程标准》中的要求
在国家教育部最新颁布的2011版《英语课程标准》中将中学生英语学习的目标分为两类：一级目标明确要求学生会运用拼读规则拼写单词，掌握100个习惯用语和450个常用单词，并对单词或短语的基本含义以及它们在特定语境中的意义做到基本掌握；二级目标明确要求学生会运用拼读规则拼写单词，掌握200-300个习惯用语和850个常用单词，并对单词或短语的基本含义以及它们在特定语境中的意义做到基本掌握[1]。

此外，《英语课程标准》要求学生会运用英语词汇来说明概念、描述事物、行为特征等。

1.1.3思维导图在英语词汇教学中的优势
思维导图是一种可视化的思维模式，它可以将分散的、碎片化的东西联系到一起。

思维导图这种工具近年来不断地被应用到教育教学工作中，并取得了一定的成效。

思维导图利用其放射性思维的特征可以引导学生使用不同的颜色、图像、线条等将相关单词联系在一起，有助于学生深入掌握英语词汇及提升学习效率。

（1）将思维导图用于词汇教学可以帮助学生拓展学习英语词汇。

比如，七年级人教版下册英语教材第九单元的词汇教学以“body parts”为中心词，将所有学过的与身体部位有关的单词以树状图的形式展现出来，并可以继续延伸到每个身体部位可以用哪些形容词来修饰。

学生在这个学习过程中，展现在思维导图的每一个词都可以再次成为一个新的中心词继续向外扩散。

学生绘制英语词汇思维导图的过程本身就是一个复习词汇的过程。

因此，思维导图可以帮助英语学习者加深词汇记忆的同时还能够拓展延伸其他词汇，从而有利于学习者增加他们的英语词汇储备量。

（2）思维导图能够帮助初中学生辨别相似的单词。

初中英语课本中有许多容易混淆学生的相似词汇，如少量、一些、几个可以用“little”和“few”表达，但修饰不可数名词需要用“little”，修饰可数名词的复数形式需要用“few”。

学生在实际应用中经常出错，无法辨别。

教师在教学过程中将与“little”和“few”相关联的词汇以思维导图的形式展现出来，帮助学生加深对词汇的记忆理解。

（3）思维导图可以帮助学生降低英语词汇学习的难度。

如在初中英语课本中有许多词根词缀类单词，可以依据英语单词的这一特征帮助学生运用思维导图进行词汇复习。

如-ion，-ation, -ist，-ul, -dom等后缀，re-, de-, in-, ex-等前缀。

每一个词根或词缀都有特定的含义，学生在学习过程中遇到同一类型的词汇时可根据已储备
的词汇进行推测，从而降低词汇学习难度。

而且这俩种类型的词汇都可用思维导图的方法就将他们联系到一起，如此既方便学生记忆又可以降低词汇难度。

（4）将思维导图用于词汇教学能够激发学生对英语词汇的学习兴趣。

新型的教育理念提倡教师转换传统教学方式为启发式教学，教师应当灵活运用多种教学方法引导学生进行自主学习，而帮助学生实现自主学习的目标的首要前提是激发他们的学习热情。

思维导图在英语词汇教学中的积极运用刚好帮助学生实现了这一目标。

思维导图的应用使学生的词汇学习不再是简单的机械记忆，将学生从机械背单词、写单词中释放出来。

在思维导图用于词汇教学的活动中，学生可以用各种各样的符号、颜色、线条、图案来绘制自己喜欢的思维导图，这种新型学习工具不仅使英语词汇学习充满趣味，还让学生对英语词汇学习有一种耳目一新的感觉。

从而激发出学生对英语词汇的学习热情和学习兴趣。

1.2研究目的
身为一名初中英语教师，如何帮助学生学好英语是一名英语教师的基本工作职责。

联系自身教学经历，词汇学习是初中学生学好英语的必要条件。

学生学习英语最基本的入门学习就是掌握英语词汇，如何提升词汇学习效率是学生最头疼的一个问题。

利用思维导图这种思维模式进行教学是最近提出的一种新型词汇教学方法，这种新思维得到了很多教师的认可。

经过对思维导图在初中英语词汇复习教学中的刻苦钻研，不仅可以为初中英语教育工作者提供一些切实有效的词汇教学方法，而且为广大初中英语词汇学习困难者提供高效的词汇学习方法，帮助他们学好英语这门语言。

1.3研究意义
(1)理论意义
在我国教育领域中思维导图这种新型教学方法已逐渐兴起，为英语词汇教学另辟蹊径。

该研究可以用于检验思维导图对初中英语词汇教学产生的影响，进一步丰富及完善理论框架；同时为其他学者提供有关思维导图在初中英语词汇复习教学的参考数据和实验研究经验。

使他们研究相关领域更加游刃有余，进而改良初中英语词汇的教学模式以及提升初中英语词汇教学的成效。

(2)实践意义
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本研究是对思维导图在初中英语词汇复习教学中的实验研究，具有一定的实践意义。

从英语教学工作者的角度看，该实验研究取得的结论可以为他们提供相关方面的参考，优化教育者的教学方式，促进教师自我素养的提升，提高词汇教学效果。

从英语学习者的角度出发，该实验研究取得的结论可以为他们提供学习方面的参考，优化他们的词汇学习方法。

学生掌握高效的词汇学习方法益于词汇成绩的提高。

1.4 论文框架
本论文共包含六个部分：引言、文献综述、理论基础、实验研究方法、结果分析与讨论、结论。

第一章引言部分包含本次试验研究的研究背景、研究目的和研究意义，最后概况了论文的框架。

其中研究背景是从英语词汇对初中学生学习英语的重要性、《英语课程标准》中的要求和思维导图在英语词汇教学中的优势这三个方面进行阐述，本次实验研究的意义是从理论意义和实践意义两个方面进行阐述。

第二章为文献综述，首先阐述了本研究所涉及到的核心概念，接着按序阐述了思维导图在国内外的研究现状，最后进行了文献述评。

其中核心概念包含看思维导图的定义和思维导图的特征。

第三章对本实验研究的理论基础做出详细介绍，阐述了本次实验研究所涉及和应用到的理论以及他们在思维导图在初中英语词汇教学中的运用，为本次研究能够科学规范的进行提供一定的理论依据。

第四章是实验研究方法，对本实验研究的问题、对象、工具、以及详细的实验过程安排做出介绍。

第五章对结果分析与讨论部分的内容做出详细介绍，本章内容主要是对问卷调查结果、三次即时测试卷和延时测试卷的成绩进行分析，通过详细分析学生的几次词汇测试成绩和调查问卷的数据得出本实验研究的结论。

第六章主要概括了本实验研究的主要发现、对初中英语词汇教学的启示、本次实验研究的局限性以及对未来研究的展望。

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第二章 文献综述
本章内容共两部分。

首先介绍了本文的核心概念，其中包含思维导图的定义与特征。

其次介绍了思维导图在国内外的研究现状并加以综述。

2.1 核心概念
2.1.1思维导图的定义
英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代从神经元由中心向外发散的网状造型中得到启发，研究发明出思维导图。

他认为思维导图也可以称作心智导图，它既是一种表达发散性思维的思维工具，又是既简单又实用的思维工具[2]。

思维导图也可以被当做一种学习策略或一种记笔记的方法，它可以帮助学习者提高学习效率和改进学习者的学习方法。

但托尼·博赞在他的书中并没有对思维导图的定义做出严格的界定。

北京师范大学教授赵国庆就思维导图做过诸多研究，他认为思维导图是对发散性思维的表达工具，它可以呈现出学习者的思维过程，帮助学习者提高发散思维能力[3]。

2.1.2思维导图的特征
思维导图一般会采用图文并重的技巧，将各级中心词的关系以互相隶属或相干的层级图呈现出。

人的大脑常常会构成一条与关键词、色彩、图像等相关联的记忆链。

思维导图尤其会应用人的左右脑的机能，使用人类思维、阅读、记忆的规律，帮助人们平衡发展逻辑与想象、科学与艺术之间的关系，从而最大限度的开发出人类大脑的潜能。

托尼·博赞在思维导图——放射性思维一书中提到，思维导图通常会运用一个中心词或关键词进行形象化的构造和分类[4]。

用一个中心词就可以将他们所的代表字词、想法、任务或其它有关的的内容用射线图衔接起来。

任何进入人类大脑的东西，如感觉、想法、记忆包括文字、数字、颜色、食物、音符、节奏、温度等，这些都能够成为大脑记忆的中心词或关键词，而且这个中心词或关键词能够继续向外扩散出无数枝干，每一个枝干都能够代表与中心词相关的一个连结，而每一个枝干的连结词又可以重新成为另一个新的中心主题，如此再向外无限扩散，最终构造出一个放射性的立体结构。

2.2国内外研究现状及综述
2.2.1国外有关思维导图的研究
（1）思维导图的起源
英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）从神经元的由中心向外发散的网状造型中得到“思维导图”的构图启示。

他在20世纪60年代，创造了思维导图，并在70-90年代期间不断向外宣传思维导图，其主要对象包括大学、中学、小学一级企业和政府等。

并于2005年出版《思维导图》一书，该书对思维导图作出了详细介绍[5]。

截止目前为止就托尼·博赞一人已经出版了80多本有关于思维导图的书。

（2）思维导图在国外的应用
通过对思维导图在国外的应用方面的文献进行阅读和梳理后发现，思维导图在国外的理论研究与应用研究相比思维导图在国内的理论研究与应用研究已经成熟很多。

有关思维导图理论研究的书在国外已经出版了许多，单思维导图的创始人Tony Buza n一人出版有关Mind Map图书已有八十多本。

如Use Your Head:How to Unleash the Power of Your Mind [6]和The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[7]等书，在这些书籍中托尼·博赞对有关思维导图方面的理论知识以及实践意义做出了详细阐述。

由此可见思维导图的理论体系在国外已经趋近成熟。

理论依据的成熟使思维导图在国外的使用变得非常普遍，它已经被运用到许多领域中。

如Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education: A Pilot Study and Literature Review（Anthony V. D'Antoni,Genevieve Pinto Zipp）[8]这篇论文介绍了思维导图在医疗领域的运用。

借助思维导图可以帮助医务工作者降低医学方面知识的学习难度，从而提高他们的工作效率。

Mind Maps and Network Analysis to Evaluate Conceptualization of Complex Issues: A Case Example Evaluating Systems Science Workshops for Childhood Obesity Prevention（Leah Frerichs, Tiffany L. Young,2018）[9]这篇论文介绍了思维导图在科技领域的应用。

该论文指出思维导图有助于科学研究，有助于将整个科学研究步骤设计的愈加系统、愈加科学高效。

An Assessment Instrument of Mind Map Product to Assess Students' Creative Thinking Skill （Regina Ratih Fardhila, Edi Istiyono）[10]这篇论文介绍了思维导图在学生创新思维方面的内容。

该论文指出思维导图可以激发学生进行更高、更深层次的思考，学生可
以灵活表达自己的想法，思维导图也有助于培养学生的创新能力。

(3)思维导图在国外英语教学中的应用研究
近年来，思维导图这种思维工具已被许多国外教育工作者运用到教育教学工作中。

如The Influence of Mind Mapping in Teaching Reading Comprehension to the English Grade Students of SMP Muhammadiyah 1rawa being[11]这篇论文提出将思维导图运用到英语阅读教学中，不仅可以调动学生的参与课堂活动的积极性，还可以提高阅读教学效果。

Rosemary Wett在他的Using Mind Maps to Reveal and Develop Genre Knowledge in a Graduate Writing Course[12]这篇论文中介绍到将思维导图应用到写作教学后，学生文本知识的广泛性和深度都有显著进步，学生的反思性评价也有助于提高他们对概念性文本的认识。

在Mind Mapping and Students' Writing Performance[13]这篇论文中作者建议将思维导图策略融入到约旦的英语课程中，因为它有助于培养学生的写作技能。

作者还建议继续考察使用思维导图策略对外语学生在其他语言技能和子技能方面的成就的影响。

在写英语作教学中教师恰当的运用思维导图有利于激发学生的学习动机和增加学生的学习兴趣，鼓励他们更经常地写作。

（4）思维导图在国外英语词汇教学中的应用研究
20世纪50年代到80年代国外在英语词汇教学方面的研究几乎是停滞的，这段时间内的研究发现少之又少。

英语词汇教学的重要性直至1980年才开始被研究者们意识到。

1990年开始有关思维导图在词汇教学方面的研究开始出现。

在The Role of Mind Mapping Soft Ware in Developing EFL Learner's Vocabulary at the Pre-Intermediate Level[14]这篇论文中作者认为将思维导图这种学习工具运用于课堂词汇教学有助于学生进行自主思考，激发学生的自主思维能力，提高学生的词汇学习效率。

Gehong Liu在其论文Application of Mind Mapping Method in College English Vocabulary Teaching[15]中提到把思维导图应用于词汇教学既能够提升教学效率又能够提高学生的实际应用能力,培养学生良好的思维习惯。

以思维导图为主题词在中国知网进行检索，共找到有关思维导图的外文文献800多篇，其内容涉及领域十分广泛。

思维导图在科技领域、心理学、医学、工商业等方面的应用都产生了积极的效果。

有关教育领域使用思维导图的论文有200多
篇，有关思维导图在英语教学方面的论文有近100篇，这些有关思维导图的研究论文取得结果都为本次实验研究提供了一定的现实依据。

综上所述，思维导图的理论研究和应用研究在国外发展已取得良好的成效，但这些理论仍需要在具体的教学实践中去验证，而教学实践活动又离不开理论的指导。

因此，关于思维导图在英语词汇教学方面的理论仍需继续创新，仍需要大量的教学实践、教学案例去论证这些理论的可行性。

2.2.2国内有关思维导图的研究
（1）思维导图在国内的兴起
相比较思维导图在国外的发展而言思维导图在国内的发展才刚开始。

思维导图在上世纪80年代被传入中国，但是在2000年以后才逐渐被专家学者关注到。

最初，研究者们利用思维导图帮助那些“学习困难学生”提高学习成绩，后来才逐渐被运用到工商业、教育、企业培训等领域。

（2）思维导图在国内的应用
在阅读和梳理思维导图在国内的有关文献的过程中发现，思维导图在国内主要被用于教育教学领域。

笔者用思维导图和教学为关键词在知网对近年来的文献进行检索，发现思维导图在各学科应用的各类论文有3526篇。

根据年限进行分析发现从2006年开始，关于思维导图研究的论文逐渐增多并被广泛用于各学科教学工作中。

孟玲（2019）巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[16]，唐保海（2019）探析小学高段语文中思维导图教学模式的运用探究[17]，陈翠容（2017）思维导图教学法在初中历史教学中的应用[18]，对此类文献进行进一步梳理后，发现思维导图在教育教学工作中虽然被运用到不同的学科教学中，但它的研究的出的结论都是思维导图既可以帮助学生培养发散思维又可以提高学生的学习兴趣。

（3）思维导图在国内英语教学中的应用研究
笔者检索近年来的文献发现关于思维导图与英语教学的论文有1893篇，论文内容英语词汇、写作、语篇、阅读、英语能力培养、英语思维培养等诸多方面。

从论文发表时间方面可以发现（见图3-1）：从2006年开始，思维导图在英语教学工作中的逐渐引起了关注，但具体研究的涉及并不多。

从2010年开始，思维导图在英语教学研究中的运用频率不断增高并呈上升趋势，从而表明把思维导图运用于英。