浅谈信息技术和初中思想品德课程的整合

精 品JINGPIN
浅谈信息技术和初中思想品德课程的整合
■陈鲜鱼
武功县贞元中学 陕西咸阳 712200
摘 要：初中思想品德课程的开设旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识以及树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生的成长至关重要，社会、学校都应该格外重视初中学生思想品德课的学习。

近年来，信息技术与课程整合的教学模式逐渐发展，这也为广大一线政治教师提供了全新的思路。

信息技术环境下的教学丰富了资源，实现了共享，不仅培养了学生的学习兴趣，更是不断的激发着学生创新思维的火花。

本文围绕初中思想品德课程与信息技术整合展开研究。

文章分别信息技术与初中思想品德课程整合的研究、信息技术与课程整合的研究方法、信息技术与课程整合的特征。

关键词：初中；思想品德课；信息技术；整合
引言
信息技术与课程整合这种教学模式是改变传统意义上的教学方法、教学结构，将其二者融合起来，以促进并且激发学生自主学习的认知，为培养创新性人才提供一条有效的、可实施的途径。

我国近年来关于“整合”的理论可以概括为四个方面：
（1）工具说。

许多学者认为信息技术的应用就是将信息技术作为一种辅助工具运用于课程教学中。

王继文认为在教学中使用信息技术这种工具更有利于教师教学，提升教师教学效率，呼吁教师应在教学中广泛应用信息技术手段。

（2）环境说。

信息技术在教学中不仅是工具手段，更是一种学习环境。

何克抗教授就认为信息技术远不止是一种教学辅助工具，信息技术与课程深度融合后会营造出一种融洽的学习环境，这种教学环境中更容易激发学生的学习兴趣，同时也更有利于获取信息、分享资源。

还有学者提出信息技术与课程整合一直存在误区：强调信息技术运用于教学，却偏偏不容许互联网进入校园，该学者认为信息技术与课程整合的关键就在于通过信息技术营造一个资源共享的环境。

（3）融合说。

近年来有些专家学者认为信息技术与课程整合不是简单的整合到一起，而是一种更深层次的融合。

如李玉顺在其文章中就指出，从“整合”到“融合”反映出教育系统与信息技术的再一次深度融合，“融合”更追求信息技术与教育教学。

1.信息技术与初中思想品德课程整合的研究
（1）关于信息技术与初中思想品德课程整合的优越性研究。

利用信息技术手段教学极大地丰富了初中思想品德课程的内容，更有利于学生对课本的理解，从而提高课堂效果。

赵龙在《信息技术与初中思想品德整合的教学模式及应用研究》中归纳了四个整合后的优势：教学设计精细化、教学内容信息化、师生合作高效化、教学评价多元。

（2）关于信息技术与初中思想品德课程整合过程中存在的问题研究。

目前，初中政治教师在信息化教学过程中存在过分依赖多媒体课件、整合领域比较狭隘、对搜集的信息欠处理等问题，黄艳春对于课堂中出现的这些问题进行了深度分析并且给出解决策略。

在整合过程中出现的一些问题，如：整合中盲目追求课堂的“花哨”和课件的“华丽”，从而忽略了学生实际的身心发展规律；教学中多媒体设备的使用过于频繁，反而影响了课堂效果；教师不能更好的驾驭多媒体，对软件使用一知半解.
2.信息技术与课程整合的研究方法：
（1）文献研究法：主要通过知网查阅信息技术与课程整合相关的学术成果并进行梳理和归纳，将此作为本文写作的理论基础及依据。

（2）问卷调查法：走进中学思想品德课堂并且对一线教师和学生做问卷调查，同时进行对个别老师的访谈，了解中学思品课实际的教学情况和迫切需要解决的问题。

（3）案例分析法：对一些效果明显的网络政治课和传统的中学思品课进行案例分析比较，归纳总结出经验教训。

当前常见的信息技术包括计算机技术、智能技术、通信技术和传感技术。

不同领域中的信息技术运用各有不同，本文中的信息技术主要指的是多媒体教学设备和互联网教学资源，比如慕课、微课的制作，还有多媒体课件和网络资源等。

3.信息技术与课程整合的特征
3.1教学内容的海量化和共享性
互联网技术支持下的教学资源数量种类较多，学生可以通过网络寻找到与自己学习相关的各种资源，资源形式包括文字、图片和音频，在最大程度上满足学生的学习资源需求。

另外，教学内容和教学资源能够通过互联网平台实现共享，比如慕课，学生根据学习目标选择适合自己的在线课程，突破时空的限制，随时随地可以与其他用户进行沟通交流，在最大程度上拓展了学生视野，提升知识储存量。

3.2教学方式的多元化与交互性
在信息技术和网络设备的支持下，可以根据教学目标采用不同的教学方式，实现教学方式多元化，目前常见的教学方式包括任务驱动教学和情境教学模式。

对于任务驱动教学模式来说，教师通过教学目标设置相应的任务来进行驱动式教学，学生则以小组模式完成任务，在此过程中学生能够相互合作，以“自主+合作”的探究式学习培养学生的创新意识，提升学生自主学习能力。

而情境教学模式则是一种“以学生为主体，以教师为主导”的全新教学结构，通过信息技术创设对应情境，使学习内容和问题形象具体地呈现在学生眼前，激发学生的学习兴趣，从而自主完成学习任务。

3.3教学环境的开放化与复杂性
信息技术在课程教学中的应用，更多体现在师生对信息化工具的使用，借助信息技术，学生可以在网络平台上寻找自己所需要的学习资源，教师也可以利用相应软件来实现布置作业、在线答疑和课后评价，在网络环境中实现师生的互动，教学环境更加开放。

另外，信息技术下教学环境的复杂性主要体现在技术、人力和资源的互动当中，学生对资源需求的差异化使信息技术的形态不断转变，学习维度更加多元。

对于需要大量事实材料的政治课来说，互联网开放的资源无疑是一个可以利用的很好的平台。

很多对于中学生来说很抽象的词语，比如“小康社会”，学生通过搜索引擎输入关键字“小康社会”，一定会有许多图文并茂的资料映入学生眼帘，学生可以通多大量的图、音、频生动的体会到什么是“小康社会”。

德育教育一直以来都是思想品德课堂教学的中心思想，在现代化教育要求下，学生的德育教育不仅可以通过课堂教学实现，也可以在网络平台上进行强化。

教师结合德育目标和初中生身心特征，借助互联网技术搭建德育平台，将教材中的实例转化为图片或者音频形式。

直观的展现在学生面前，通过一个个真实的视频和图片，能够直达学生内心，提升德育教育效果，实现延伸教学。

参考文献
[1]杜丽娥.信息技术与初中思想品德整合的具体形式及其优点[J].中国现代教育装.
[2]赵龙.信息技术与初中思想品德整合的教学模式及应用研究[D].东北师范大学,2012.6
[3]黄艳春.论信息技术与初中思想品德教学的整合[J].中学教学参考,2016(03)
[4]侯菲.信息技术与小学思想品德课程整合的研究[D].东北师范大学,2010.6
作者简介：陈鲜鱼（1984.05--），女，汉族，陕西咸阳人，中小学信息技术，本科，中级教师。

72 ·2020年03期。