部编版语文三年级上册听听,秋的声音说课稿合集3篇

部编版语文三年级上册听听，秋的声音说课稿合集3篇
【部编版语文三年级上册听听，秋的声音说课稿第1篇】
一、说教材
这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三组的第四篇课文，全组课文体现了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。

本课是一首现代诗，是略读课文。

诗歌语言精炼优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。

诗的题目《听听，秋的声音》用轻柔的语气引领你走进美丽的秋景，诗中这句话不断出现，一种声音就是一幅美丽的秋景图。

前三节写的是落叶、昆虫、大雁、秋风等具体可感的声音，后两节写了无声的声音，其实是秋景给人的感受。

诗歌就是要从秋天所特有的声音中引导我们想象秋天美好的景象，体味秋天独特的风情。

二、说目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。

3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。

教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。

教学难点是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。

三、说学情
三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩，喜欢多媒体上那一系列神奇的变化。

另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。

在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念，了解了孩子们在秋天里活动的欢乐，了解了秋天里具体的景物，这些都为他们理解这首现代代诗打下基础，虽然诗歌语言精炼，跳跃性强，相信理解起来并不难。

四、说教法
（一）情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。

（二）朗读感悟法
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”本文文字优美，是积累语言的好材料。

因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

（三）合作学习法
小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。

教学时把个人思考、同桌讨论、全班交
流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动力口的能力，培养创新意识。

（四）自主探究法
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。

（五）、“直观教学”法
通过多媒体使用，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

五、说学法
与教法相适应，学生可采用“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。

“说”自己所收集的资料，自己所感受的秋天。

“读”文中的重点词句。

学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。

有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。

在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。

所以教学时，可以采用范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导。

“写”通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。

体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

六、说流程
（一）情景导入，激发情感
1、看秋天的景色，用四字词语说。

[设计意图：利用多媒体展示的图片资料帮学生感受秋天丰收的景象和缤纷的色彩，唤起学生心中对秋天的记忆，为学习诗歌打下基础。

]
2、听声音，你听到了什么？看到了什么？
[设计意图：从学生的生活实际入手，利用课件和相关录音，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中秋天的声音和相应和景物形象化，为理解诗歌和创作诗歌作准备。

]
（二）初读课文，整体感知
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可多读几遍。

2、检查自学情况。

3、你知道了什么？
（三）品读想象，体会交流
品读1-3节，选择自己喜欢的一节，边读边展开想象，交流体会。

[设计意图：“说自己喜欢的声音”这一发散性问题为学生创造了个性化阅读的空间说只是一个方面，以说促读才是真正的目的。

在学生初步交流的基础上，教师利用生动形象的课件创设情境，使抽象的`诗句具体形象化，既帮学生理解了诗句内容，又引导学生发散思维、发挥想象、体会情感，展开了更深层次的交流，丰富了诗歌的语言，使学生更真切地感受秋天。

在此基础上的齐读是学生情感的体现和升化。

]
（四）仿写诗歌，积淀语言
1、师范读4、5小节，读后引述：秋的声音，还藏在哪里？
[设计意图：借助诗句启发学生说秋天的声音还藏在哪儿，丰富学生对秋天特有声音的了解，为下一步的创作做准备。

小学生模仿能力强，教师鼓励、示范，开发学生潜能，训练了学生的写作能力。

]
2、仿照1、2小节写诗。

3、学生诵读自己的作品。

（五）诵读回味，表现情感
配乐朗读全文
【部编版语文三年级上册听听，秋的声音说课稿第2篇】
听听，秋的声音说课稿
一、说教材：
《听听，秋的声音》一课是部编版三年级上册第二单元的一首现代诗。

作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。

诗歌语言精练优美，富有韵味，读起来朗朗上口。

本课时我的教学目标定为以下几个方面：
（一）正确、流利、有感情地朗读这首诗。

（二）一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

（三）尝试仿照诗歌的格式，续写诗文。

二、说教法和学法：
教法：在本课的设计中，我以“美”为基调，以“赏”为主线，以“趣”为佐料，以“仿”为桥梁，旨在让学生久久沉浸在浓浓的诗情秋韵里，来丰富学生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望。

学法：充分运用视频、音频等多媒体教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效率。

让学生们从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。

使学生初步接触诗歌，走进诗歌，感受诗歌从而达到热爱诗歌，进一步提高学生的语文素养。

三、说教学流程：
（一）图片导入，展开想象
1．出示给同学们一片真实的美丽的火红枫叶，给同学们十秒钟时间欣赏，谈谈自己的感受。

2．展开想象：看了这枚枫叶，你想到了什么？学生会感受到叶子的美或秋天来了（一叶知秋）等内容。

3．接着欣赏秋天的美景图，（放背景音乐）让学生试着用学过的成语描述秋天。

（二）初读课文，整体感知
1.老师范读课文。

学生只听不看书，比比看谁的小耳朵最灵，听到了哪些好听的声音？并让学生试着模仿一下听到的声音。

学生应该很容易就会回答出来：落叶的唰唰声、蟋蟀发出的声。

其实不仅这些，书中还隐藏了很多美妙的声音正等着同学们去寻找呢！那就开始我们的发现之旅吧！
2.生自读课文，边读边画找到的秋的声音或能表现隐含秋的声音的词。

（要求读准字音、读通句子。

也可提出不懂的词）
3.师生对话共同记录发现：唰唰——是黄叶道别的话音；——是蟋蟀和阳台告别的歌韵；大雁撒下一阵暖暖的叮咛；田野再唱一曲丰收的歌吟。

在对话里理解“歌韵、叮咛、歌吟”等词；在对话里引导学生
想象“黄叶和谁在道别，大雁为谁而叮咛，田野里是谁在歌唱。

”并随机板书。

4.指名学生读前三节，边读边品，说说你喜欢哪节中描写的秋的声音，并说明为什么喜欢，谈谈自己的感受。

（三）细听秋声，深感秋趣。

听声音，想象说话。

可以把自己想象成其中的一个角色与同伴合作表演，想想你会怎么说、怎么唱。

分小组合作完成，其他同学再补充、再展示朗读，教师相机给出评价和指导。

（四）仿说秋声，编织秋韵
学生承接仿说内容，师引导学生略读诗歌第五、六两小节：秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗……
四、说作业设计
我设计的作业是画一幅秋天的画或写一首秋天的诗或编一个秋天的童话。

相信同学们一定会带着意犹未尽的感受出色地完成。

五、说板书设计：
听听，秋的声音
黄叶唰唰
蟋蟀
大雁叮咛匆匆来去
田野音乐厅
【部编版语文三年级上册听听，秋的声音说课稿第3篇】
一、说教材：
《我们去听秋的声音》是长春版三年级上册第一版块的第三篇文章。

本文是一首现代诗，作者用拟人的手法，抓住秋天里大自然的一些声响，用形象的语言赞美了秋天。

诗歌从两个方面写了秋天的声音：一种是具体可感的声音，如一、二、三小节中的写的落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是只可心领神会而不可闻的无声的声音，其实是秋景给人的感受，如最后一小节中写的秋天的声音。

选编这篇课文的意图，就是从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。

诗歌语言精练优美，富有韵味。

根据语文课程标准的要求，针对教材和本班学生的特点，我确立了如下教学目标：
1、认识6个字，会写9个字。

（因为识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，所以我把它做为第一个教学目标）
2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

（本册的教学要求我们要构建综合阅读策略，倡导多种新阅读方式）
3、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

（本册教材的第一个教学目标就是：引导学生感受生活的丰富多*，激发学生对生活的热爱；）
教学重点：
1、认识6个生字，会写9个生字。

2、从秋天的声音中想象秋天景*的美好；有感情地朗读这首诗，体会诗的秋韵。

教学难点：一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

二、说设计理念:《我们去听秋的声音》是一首儿童诗，没有了听觉上的美感，秋之韵味也将大减；没有诗歌来佐料，秋之意境顿感逊*。

因此，在本课的设计中，我以“美”的情境渲染为基调，以“听”为主线，以“趣”为佐料，以“仿”为桥梁，辅以“思，议，评，读”等手段，旨在使学生深深沉浸在浓浓的诗情秋韵里，丰富学生的情感体验，从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望，增强课堂学生的有效参与度，提高语文教学的实效*。

三、说教法与学法：
阅读教学以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

于是结合我班学生实际情况，这节课
采用“自主读书、美读感悟”的教学方法。

老师以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，在想象中升华情感，创造一种形、*、声有机结合的教学情境，引导全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

四、说教学过程:
（一）、以“美”为基调，情境导入，酝酿诗情。

兴趣是最好的老师。

我班学生喜欢欣赏配乐朗读，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生伴着音乐，听老师*导语的方式引入课文，是学生初步感受到了秋天的美，激发学生乐学的情绪。

（二）、以“听”为主线，初听秋声，初感秋意。

初读诗歌，着重解决两个问题：一是运用前面几篇课文里学过的方法理解诗中词语的意思；二是了解诗中讲了哪些事物的声音。

在学生了解诗歌的意思后，为了加深对诗歌的感受，适时地引导学生：听秋声，利用课件，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中的秋天的声音和相应景物形象化；说秋声，引导学生说说自己了解的秋天所特有的声音，体现秋天景物的美好。