《人物外貌描写》反思

《人物外貌描写》反思
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人物外貌描写教学反思作文训练是语文教学中的重点也是难点，现今许多学生都是在老师布置了作文之后急急忙忙苦于，在以往的作文教学实践中我深深地感觉到在作文教学中方法，性引导不急于一步到位最起码希望能使学生在本节课中有所。

《人物外貌描写》反思2017-09-15 20:31:54 | #1楼
《人物外貌描写》教学反思作文训练是语文教学中的重点，也是难点。

写作是一个大概
念，在写作教学中，只有一点一滴地引导学生积累写作方法，体
验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。

现今，许多学生都是在老师布置了作文之后，急急忙忙苦于
应付，不知道该写什么，怎么去写，作文是流水账，平淡乏味，
没有惹眼的地方，让看的人头疼，批的人犯难，而写的人更没
劲，应付心里重。

就外貌描写来讲，学生描写过于大众化，很少
有个性可言。

通过本节课的学习，使学生学会如下几点：
1．使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的性格特征。

2．学会观察人物外貌的方法：在整体观察的基础上捕捉人物最突出的重点部位。

3.学会描写人物外貌的方法：根据表现人物的性格的需要，有选择、有重点地进行描写，能够以形传神。

4．能灵活运用让人物外貌描写生动起来的几种手法：比喻、对比、夸张
在以往的作文教学实践中，我深深地感觉到在作文教学中，方法
的指导非常要紧，盲目地写作往往会缺乏必要的表现力与感染
力。

对此，在本节课的教学流程设计上，我试图通过让学生掌握
外貌描写基本方法的基础上，进行情境的创设，写作思路的开放性引导，不急于一步到位，最起码希望能使学生在本节课中有所实实在在的收获。

一、简单导入
同学们，这节课我们来学习人物的外貌描写。

外貌描写就像给人画像或照相，使读者结识一个个活生生的逼真的人。

下面我出示几个人物外貌描写，大家猜猜他是谁？
（整个过程我设计了三个不同的梯度，第一个梯度为通过外貌描写的实例指导写作方法；第二个梯度为通过明星葛优漫画外貌口头描述，学生当堂作文的比较，总结写作方法；第三个梯度为身边同学的外貌仿写。

整个流程从方法的总结逐步到实践的深入，从起初的教师扶着学生，到最后的放手写作，提升总结写作方法。

一步一步增加难度，形成明显的梯度。

）
二、梯度一：指导外貌描写写作方法
理解外貌描写应重点抓住人物的的特点
师：同学们，先跟大家做一个竞猜游戏，根据老师给你的文字描述，猜猜这描写的是谁……
（1）出示第一段文字。

①师：从这段文字的描述来看，你觉得这应该是谁？（孙悟空）
②师：你怎么猜出来这段文字描述的是孙悟空？
③师：你们都猜对了吗？看来同学们都很会抓重点。

（2）逐一出示其它几段文字
师：请继续读下面的段落，请你直接告诉我你猜到的结果，并说说你是怎么猜到的。

（3）将以上几个段落出示在同一张幻灯片上
①师：刚才这几段文字同学们一猜便知道这是描写谁的，接下来，请同学们仔细看这几段文字，你能否发现这几段文字有什么共同特点？看谁先发现？（引出共同点：外貌描写）人的哪些方面可以称得上是外貌描写？
②师：为什么你刚才一读这几段文字，马上便猜出了是谁？
③板书：外貌描写抓住特点
二、梯度二：对明星葛优外貌的口头描述，共同评价，回顾总结
写作
题目：漫话人物
要求：
①看漫画图（葛优图片），你知道图上的人物是谁吗？试用刚才掌握的方法来对人物进行外貌描述。

（比一比谁的描述最准确）。

②30-50字。

③时间2分钟。

④口头作文，同学点评，教师小结。

范文：他的脑袋整个一个大头梨，两侧各长了一双招风的耳朵，本来就不大的面部又被他那不大的脑门儿占去了一多半。

半截眉下，小灯泡似的眼睛又小又亮，一张前突的嘴里冲出两颗大门牙，这两颗大门牙简直可以刨地瓜。

纵观他的整张脸，就像他本人一样，充满了喜剧色彩。

三、梯度三：身边同学的外貌仿写
1、找几位学生描述班里任意一位学生的外貌，让其他同学们来猜他说的是谁。

2、当堂写作，自己写出班里一位同学的外貌，然后同桌互改后交流评价。

问：他哪些地方写出了人物的特点？（这个环节是给学生提供身边活生生的示例，让学生先说后写，深切体会怎样的外貌描写才是有意义的。

）
根据我以往的经验，在没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，绝大多数学生是无法将人物的外貌描写与所写文章中人物的总体形象所联系起来的。

我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。

这堂课的设想，主要是想通过材料的整合，由浅入深，传递给学
生关于人物外貌描写方法的有关信息，通过猜猜看的活动形式，创设一种愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体能动性，改变老师单一的知识传授模式，使师生在共同探究中找寻规律。

在授课过程中，发现学生比较投入，特别是在第一环节中，由于是要猜身边的同学，那种积极性马上被调动起来，
许多同学在他们的笔下，都能把描写对象的特征描述得非常出神，写出了孩子们的特点。

人物的外貌描写习作教学课后反思2017-09-15 20:30:12 | #2楼
《人物的外貌描写》习作教学课后反思
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出："写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。

小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。

本着从学生的实际出发，为学生回归常态进行自主交际和习作，为学生留下更大的创作空间，我选择了此次习作——人物描写之外貌描写。

人物描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要对人物身材、容貌、装束等方面的描写。

人物外貌描写得好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻的印象，对塑造人物的性格和形象起到烘托作用。

这节课，我先展示了一些不同职业人物的图片，要学生猜一猜，图片中人物的身份，从而激发学生学习兴趣，激起学生的兴趣。

其次，通过描述同桌的外貌特征，抓住人物外貌描写的具体内容，初步感知写人可以先描写其外貌特征。

接下来，出示例文，让学生明白观察时要按照一定的顺序，知道先写什么，在写什么，接着写什么。

然后，出示不同年龄人物的外貌特征的两幅图和因人物思想感情变化给外貌带来的变化（高兴、疼痛、发怒、伤心）的四幅图，引导学生明白，人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征；外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。

之后，教给学生应用适当、确切的比喻等修辞手法来写人物会使人物的形象更加鲜明。

最后，要求学生当堂写一段话，介绍老师或同学的外貌，将所学付诸实践。

本节课，我的教学意图有三方面，一是知道写人外貌要有一定的顺序；第二，描写要抓住人物外貌的特点；第三，巧用修辞能让人物的外貌鲜活起来。

教学始终充满遗憾，完美是主观愿望。

这节课，仍然存在诸多需要改进和提高的地方：
1.激发学生兴趣不到位。

兴趣是学生学习最好的老师，学生学习活动的主体性需要教师激发。

教师角色的转变，就是要让学生从被动地接受学习转变为主动学习，产生“我要学”的想法。

课堂上，由于激趣不到位，直接导致在描述同桌的外貌时不够积极，有的学生甚至不愿意说。

2.鼓励形式单一。

鼓励是激发学生求知的有效方式，课堂上，我只是一味的
使用语言鼓励，方式单一。

今后应在此基础上使用更多学生喜欢的、能激起学生求知欲望的鼓励形式，来评价学生的即时学习情况。

3.展示作品过于仓促。

学生有着向别人展现自己的强烈欲望，展示作品既能体现学生习得经验向实践过渡的过程，能满足展现自我的欲望，又能起到榜样示范、作品示范（或修正）的引导作用。

在这一环节，我做得不够充分，只展示了好的作品，有正面例证，但无反面例证，不能顾及不同能力的学生，学生得到的启发没有实现多向性。

4.课堂出示的幻灯片，有瑕疵。

在人称上没认真检查，出现“他”和“她”的混用错误。

细小的错误，可能觉得微不足道，但是，小错误可能无意中给了学生不严谨的印象，并在他们心中潜滋暗长，使其受到不良影响。

金无足赤，人无完人。

总结过去，是为了下一节课更加完美，是为了让学生更好地参与到学习当中，真正成为学习的主体。

我会努力，做好每一节课的反思，总结经验，提升认知；我有信心，加强学习，不断进步，下一次做得会更好。

_人物外貌描写_教学实录及反思2017-09-15 20:31:27 | #3楼
Keliyupingxi
与评析《人物外貌描写》教学实录及反思
王晓丽
（抚顺市大自然小学，辽宁抚顺１１３００６）
设计理念发丝不经意地停留在额前，无形中又为他增添了几分天真。

而我
伴随着新一轮的课程改革，我逐渐领悟了于永正老师的“五最喜欢看的就是他开心的微笑了：一双细长的眼睛简直眯成了重教学”———“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”。

而于老一条线，因为控制不住情感的宣泄以至于要用洁白的牙齿紧紧师所说的情就是指对学生有情，对语文教学有情，上课有情。

为咬住粉红的下唇，而肩膀则不由自主地颤动着。

每每此时，我就此，教学实践中，我在关爱每一个学生的基础上，努力实践与教会发现：“可爱”的感觉原来是如此的微妙与美丽！材、学生之间的对话。

尤其是对待一直被学生称之为“老大难”的４．师：如果你认为老师描写得很成功，就请送给老师一个端习作教学，更是分散难点，实施阶段目标（低年级说话、写话；中正的姿势，一个释然的微笑。

年级片段；高年级现场成文），切实贯彻落实了《语文新课程标生：（面带微笑，端正坐好）
准》中所提倡的“注重激发习作兴趣和自信心，注重发展个性，注５．师：谁能代表我们三年一班，大胆地请教一下身边的老师，重语言能力和思维能力同步发展”的先进理念，进而达到变“要猜到这位新朋友了吗？并请他指给大家看看。

我写”为“我要写”的目的。

（生请听课领导进行猜测，结果猜中，生欢呼雀跃）
情景说明：有领导和老师到班级来听作文课，为了体现以学６．师：刘东琛，你可真是“千呼万唤始出来”埃为此，你想对生为主体，尊重学生的个性体验，事先通过单独交流，征求了课这些新结识的大朋友说些什么呢？
堂中需要进行示范的学生意见，得到其认可后，在教学中将其作刘东琛：通过同学的介绍，感受到了大家对我的喜爱。

而通为范例，展开教学活动。

过这种特殊的方式结识了这么多的老师，并能和你们做朋友，心教学实录里很高兴。

我代表三年一班对于你们的到来表示
欢迎，并希望我
一、联系实际设情境，激发兴趣明要求们的友谊长存，我给我的教师朋友们敬个礼，以表达我激动的心师：走向生活，广交朋友，是快乐的源泉。

今天我们班级来了情。

（全场教师鼓掌）
这么多的听课教师，他们的目的就是借助听课的机会，来寻找自７．师：刘东琛的话代表了我们全班的心声，可是老师不禁想己的朋友。

众所周知，交朋友的方法有很多，今天寻找朋友就将请我们大家思考这样一个问题，为什么听课的老师能准确地猜采用一种奇特的方式，那就是“你来说，他来猜”，希望在这种轻出我们所介绍的人物呢？我们不妨回顾一下刚才的发言，想一松的游戏氛围中能考验出我们三年一班学生的观察能力和表达想，大家是从哪些方面进行介绍的呢？（师结合板画及动作进行水平。

现在老师就将我们班级向听课老师所推荐的第一个朋友归纳）
的名字写在黑板上，希望你们能结合平日的观察，说说这名同学人物的高矮胖瘦，我们称之为“身材”（板书）；长什么样子。

为了公平起见，请同学们不要互相使眼色，不要朝人物的面部五官，我们称之为“长相”（板书）；他看；为了便于寻找，你来说，我来画。

这个办法，行吗？人物的穿着打扮，我们称之为“衣着”（板书）。

生：（兴趣盎然地回答）行。

而这些就构成了人物的外形特点，我们把它称为人物的“外二、结合观察说特点，范文引领悟方法貌”（板书）。

１．师：今天我们要介绍的第一位同学就是“刘东璞（板书），８．师：我们在介绍中并没有面面俱到，而是不知不觉抓住了谁能结合平常的观察，说说你眼中的刘东瑁人物的———
２．学生从不同的角度，用自己的眼光来观察，用自己的语言生齐说：特点。

来表述，教师边进行有选择地板画，边加以及时的点评。

点评主师：想把这些特点有机地融合到一起，我们还要按照一定要从指导学生观察方法上进行。

例：的———
生１：刘东琛长得很胖，给人感觉心胸宽广。

生齐说：顺序。

师：你能透过外貌看内心，是一种带有情感的观察。

师：那么，我们都可以按照什么顺序来观察、写作呢？生２：刘东琛很可爱，当他高兴或者紧张的时候，他总喜欢用生１：从上到下。

胖乎乎的小手去挠脑袋。

生２：从整体到部分。

师：你能通过动作看性格，说明你善于观察。

生３：从主到次……
……三、自由选材巧运用，评价无痕促成长
３．师小结：同学们说的真好，看来大家平时都善于留心观察１．师：通过大家的共同努力，成功地为在座的老师介绍了一身边的人。

不仅如此，还具有优秀的语言表达能力。

通过语言帮位新朋友。

想不想把其他的同学也介绍给客人？想不想把王老师助老师画像，竟然是如此地栩栩如生，活灵活现。

老师也不免受也隆重地推出？想不想把你的爸爸、妈妈、亲朋好友也推荐给大你们的感染，放下手中的画笔，集思广益，用语言文字，为刘东琛家？那么，就请你从众多人中选择一个你最熟悉的人，用你自己同学“画”了一幅肖像，大家看是不是这样：最喜欢的方式介绍给大家，想一想，你准备介绍谁，他的外貌有
（师现场口述范文：）刘东琛是一个可爱而又憨厚的小男孩，什么特点？
用“胖”字来形容他是最恰当不过的了：一套充满朝气的黄色校２．生进行自由选材。

服紧紧地包裹着他那浑圆的身体；一张胖乎乎的小脸简直像充３．师：看来，大家都找到了感兴趣的“模特”，现在就请你拿起满汁水的诱人的大红苹果，使人产生要咬上一口的冲动；一双胖笔来，写一写，记住要说真人，讲真话，长得什么样就是什么样，胖的小手喜欢不自觉地挠挠精神的小平头，而当那几根调皮的看谁是最好的“语言文字画家”。

２００７年第９期４１中小学教学研究Ｋｅｌｉｙｕｐｉｎｇｘｉ与评析
（上接第３０页）分考虑ＣＡＩ对教学的必要性和实用４．在轻柔的音乐声中，学生进行自我创作状态。

５．学生进行习作汇报，教师引导学生结合板书，进行有针对性
的性，有时还需与传统教学手段相结合。

评价，在师生的共同评价中，引导学生领悟方法，提高习作水平。

难点１．课件设计不能面面俱到，主要是突破重点、
整整一节课或每堂课都用计算机多媒体教学，会使学生失去新鲜感和兴趣。

设计课件时应把精力难点的突破上，不要面面俱集中花在每堂课的重点、
到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

如笔者在一次教学竞赛课《细胞核是遗传信息库》件设计中，起初在资料分析上下功“小羊多莉的身世”夫，认为资料易找，内容丰富，课件精美。

但书中就有该制作、演示，虽然画面花文字和图片，再花大力气搜寻、
哨了，但减少了学生提高阅读分析能力的机会，又主次不分，浪费时间，所以只出示了几张多莉和研究人员的照片，课件的主要制作放在如何突破重、难点“染色体、遗传信息的关系”上，取得了很好的效果。

ＤＮＡ、
中小学教学研究
（学生汇报及师生评价略）
６．师：瞧，我们同学运用语言文字把人物刻画地如此活灵活现，老师真的很佩服大家，有道是“无涓涓细流难以成江河，无坯土之积何以成泰山”巧妙地将外貌描写，通过片段的积累，相信同学们会更灵活、运用到平常的习作之中，以使自己的文章更加出色！
四、搭建平台共交流，习作延伸助提高
鼓励学生将本次习作在班级网站上进行交流，并评选出优秀作品及进步大的作品编入班刊《童眼看世界》。

板书设计
外貌（人物画像）：身材长相衣着
教学反思
有首歌唱得好“：你快乐，你会微笑；我快乐，我会开心；他快乐，他会歌唱；大家快乐，世界会祥和１那么，如何让孩子在语文学习中多些快乐？我想，这是我们每一名语文教师一直在脑海中不断冥
思、品味的问题。

于是，我开始带领孩子读美丽的散文、诗歌；给孩子讲感人的故事；带孩子做快乐的游戏……但我发现，让每一个孩子都很醉心的，还要数—童年的快乐离不开孩子们的游戏、玩耍，离不开在大自——“玩”。

然中尽情地放飞自己的心情。

于是，我积极改革课堂结构，通过创设课堂氛围，使学生有感而发，有话可说，最大程度上激发潜藏的写作热情，提高课堂效率，调动习作的积极性。

真正使学生兴趣盎然地投入到学习之中，将学习变成一种特殊的享受与精神的需要。

真正实践德国
唤教育家第斯多惠的话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、
醒，激发学生学习的兴趣。

”
在教学的片段教学时，我努力做到让空《人物外貌描写》“让时间、间、让精彩”参与到，力争真正把语文课堂还给学生，让学生有“权力”学习任务中。

以为由，开展“听课老师到班级找朋友”“你来说，他来猜”游戏，由教师提供一个学生姓名描述的外貌“刘东璞，学生们在回忆、
特征的同时，不知不觉中既掌握了抓特点观察的方法，又积蓄整理了写作素材，进入了“自由写作状态”，尤其是当听课教师通过学生的描述准确地找到这名同学以后，学生们更体验到了成功的快乐，感受到了语言功能的魅力，写起作文来自然也就得心应手，毫无困难而言了。

正是通过这种趣味性的导，个性化的说，自主性的写，引导学生积累运用，拓宽思维探索向纵深发展，进而达到“个性情感，尝试表达，运用
的教学目的，充分保护和发展了儿童作文的积极性。

积累，阳光评价”
英国著名教育家梅森，在几十年前，就对少有人问津的提“习惯”
美国心理出了明确的观点，“在天使不愿涉足的地方，脚印何等珍贵１
学之父威廉詹姆斯又言“播下行为的种子，你就会收获一种习惯；播下习惯的种子，你就会收获一种性格；播下性格的种子，你就会收获一种命运。

”因此，习作教学中，我力争把作“培养学生良好的语文习惯”为一个科研课题进行实践。

为了培养学生良好的习作习惯，激发自主的习作意识，我注重了习作课堂的延伸。

这延伸既包括课前的积累，更包括课后成果的累积与阳光评价。

例如，为了把好的东西保留下来并最大限度地发挥它的作用，我注重和孩子一起品味自己的作品；教孩子编自己的优秀作品集《童眼看世界》，鼓励学生网上发表文章，拓宽交流空间和习作视野，与学生建立网上交流站，进行评价。

在这里，那些美丽的生活瞬间一次又一次地绽放；那些中的自然，经历了“童心”
的成长，更能激发学生把“春芽萌发”———“小荷初露”———“雨润果甜”
兴趣转化为内在的动机和需要。

总之，在语文教学实践中，我在努力实践，认真探索，并深深体会到新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与合作、创新、探究紧紧联系在一起。

我们应与新课程一起成长，为孩子们每一天的快乐成长而努力，希望我们的课堂呈现出思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

（责任编辑：梁媛）
２．用先进的学习观和教学观指导ＣＡＩ
有什么样的教学观念，
就会有什么样的教学行
为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为旧教育的工具。

因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须坚持以教师为主导，学生为主体的原则，课件的设计要体现以学生为中心。

一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。

３．加强学习，提高课件制作水平
ＣＡＩ对教师素质提出了更高的要求，教师只有通
过不断的学习来掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。

目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发
商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。

即使再优秀的软件，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。

因此，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。

４．发挥对教师评价的引导作用
一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。

个别领导在评课时，夸大课件的作用，尤其是非专业的领导，不管这节课需不需要课件，只看重课件的精美，忽略课件在教学中的实际作用。

所以在教学评价时还要从实际出发，从学生出发，让现代媒体与传统媒体在教学中相互补充，取长补短。

而不能只一味追求现代媒体的应用，更不能只重形式而忽视效率和结果。

总之，在中学生物教学中，多媒体教学课件的设计制作与应用要结合学生的实际情况和生物学科的教学特点来进行，让ＣＡＩ发挥最大的功效。

（责任编辑：符
洁）
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２００７年第９期。