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时间：2015年12月1日
上课教师
内容第节
我眼看课堂
我心思课堂
亮
点
一、以学生自主诵读为主，淡化教师的讲解。
彭老师以读代讲、讲练结合，颠覆传统古诗教学的套路，让学生充分阅读《江雪》，沉潜其中，品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促动诵读的效果。
二、尊重学生的个性化理解
阅读是一种个性化的行为，也是一种创造行为。学生通过与作品的对话，有感而后发，在彭老师的课堂上我就看到看到他十分注重培养学生的质疑水平、思考水平，通过朗读，根据自己的理解表达看法，引导学生对“渔父"展开合理想象，猜测诗人写作时的背景，理解诗意更能升华。
三拓展教材。
《江雪》不但是柳宗元当时情感世界的反映，也是他生活时代的反映，所以对学习不应局限于作品本身，而应对教材实行适当的拓展。
我眼看课堂
我心思课堂
商
榷
点
改
进
策
略
上课教师
内容第节
我眼看课堂
我心思课堂
亮
点
一、以学生自主诵读为主，淡化教师的讲解。
彭老师以读代讲、讲练结合，颠覆传统古诗教学的套路，让学生充分阅读《江雪》，沉潜其中，品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促动诵读的效果。
二、尊重学生的个性化理解
阅读是一种个性化的行为，也是一种创造行为。学生通过与作品的对话，有感而后发，在彭老师的课堂上我就看到看到他十分注重培养学生的质疑水平、思考水平，通过朗读，根据自己的理解表达看法，引导学生对“渔父"展开合理想象，猜测诗人写作时的背景，理解诗意更能升华。
三拓展教材。
《江雪》不但是柳宗元当时情感世界的反映，也是他生活时代的反映，所以对学习不应局限于作品本身，而应对教材实行适当的拓展。
我眼看课堂
我心思课堂
商
榷
点
改
进
策
略