八年级语文下册第三单元9桃花源记第2课时教案

9 桃花源记
1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。

2．据此线索，课文可以划分为几个层次？
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。

文章以什么为线索?分为哪几个部分来叙述?（展示课件）
全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分:发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源
2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？
第二、三两部分。

描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系.(请两位同学分别朗读这两个自然段）
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。

故事曲折回环,虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一
个和平环境的愿望。

桃花源记错误!
层层设疑，悬念迭生。

为了把桃花源写成一个似有若无的仙境,作者采用了层层设疑的写法。

因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。

接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。

写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光"，路“极狭"而可“通人",正是“洞天福地”的景象。

待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。

可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界,无迹可寻。

最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。

这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了.这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。

桃，花，源，记错误!
《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。

对于文言文课文,理解文章
字句的意思还是首位。

为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：多读，多思考。

本课的教学中，我一方面注意了文言文基础的夯实：字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。

另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。