在新课标的指导下如何上好初中政治课

在新课标的指导下如何上好初中政治课
张明花
《初中思想政治课课程标准（修订）》是国家指导初中思想政治课教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查标准的规章。

它对教学内容和基本要求作了明确、具体的规定，提出了六条科学的教学原则，并对教学方法的改进提出了四个方面的指导性意见，同时也对学习评价和考核提出了相应的要求。

新课标与时俱进，体现了教育改革的方向，有利于新时期加强思想政治课教学。

同时，它也对广大的思想政治课教师提出了挑战，对教师的教学思想、教学方法、教材处理等各个方面提出了新的要求。

一、转变师生观念，树立创新意识
新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，而传统的“应试教育”偏重于知识的灌输，强化教师的主导作用，忽视学生的主体地位，“满堂灌、题海战、考不断”是这种教学思想的具体体现，它泯灭了学生的创新意识，阻碍了学生的个性发展，这不适应知识经济、时代特征和社会发展对人才的需求。

鉴于此，本人认为当前我们的观念应实现以下四个方面的转变。

(一)由“只管教书”转向“全面育人”。

只教书本上的死知识，学生只能成为知识的容器，不可能培养出科学的思维规律，形成正确的分析、归纳、比较、联想等多方面的能力，也就不能有思维和观念上的创新。

如教学初三政治第四课中的“共同富裕”，若只宣讲课教材上的两层含义，那是不够的，还应该结合学生本身的实际进行必要的分析，这样就既让学生掌握了共同富裕的两层含义，又较迅速地学会了观察、分析事物的方法，也渗透了热爱社会主义的教育，实现了由“教书”到“育人”的飞跃。

(二)由“偏爱优生”转向“注重差生”。

一个木桶水量的大小不取决于最高的那块木块，而取决于最低的那一块，这就是有名的木桶原理，同样，优生不能代表整体教学水平，优生固然可爱，但差生不应受到冷落，否则，差生越来越差，越来越多，则教学水平就要大幅度下降，更不能奢谈培养学生的创新能力。

为做好转差工作，本人认为可以采用“从最后一名学生抓起”的办法，大搞水涨船高，不搞水落石出，改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心，心灵的沟通可以使学生普遍对思想政治课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学。

这样，我们就可以从根本上一改政治课枯燥无味的沉闷气氛。

(三)由“先教后学”转向“先学后教”。

传统的教学方式是教师讲，学生听；教师说，学生记；教师问，学生答。

即“先教后学”。

而“先学后教”则符合学生的认知规律，它让学生先自学，在自学中思考，并产生疑问，激发求知欲，然后由教师进行必要的指导，使学生的认知水平得到升华，这种教学方式既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，从而培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。

(四)由“题海战术”转向“及时检测”。

过去，在应试教育的导向下，“考、考、考，是教师的法宝，分、分、分，是学生的命根”，教师动不动就用考试来威胁学生，学生也被考怕了，疲于应付。

培养能力，进行创新，根本无法谈起，单元考、月考、期中考、期末考，模拟考、联考、统考等等，这样虽然起到了归纳、疏理知识的作用，但从一定意义上讲，这充其量也只不过是一种无可奈何的“善后”工作，我们为什么不在平常教学的苦海中解脱出来，用更多的时间去研究学
生，而学生则可以从背题应考的深渊中解放出来，用更多的精力去思考和讨论问题。

上述观点的转变，不能仅限于教师，教师在自己转变观点的同时还要引导学生及时转变观点，这样，师生心灵相通，才能配合和谐，达到教学相长的最佳境界。

二、改进教学方法，优化教学模式
改进教学方法是落实新课程标准的关键。

因为实施素质教育的主渠道是课堂教学，而建立科学的课堂教学模式又是改进教学方法的中心任务。

目前，“三自一导”是思想政治课教学中一种高效的课堂教学模式，“三自一导”即学生在教师的指导下自读书、自设疑、自求答。

具体包括“创景激情——自读设疑——分析求答——引导践行”四个基本环节。

现将这一教学模式简述如下：
(一)创景激情
为激发学生强烈的求知欲，引导学生所学内容感兴趣，并调动学生的情感，将学生引入“读书情境”，教师在学生读书前，利用教学媒体展示导读提纲、导读问题、导读材料等，使学生明确学习目的，读书有的放矢。

1、提纲是教师在备好课的基础上，挖掘教材内容而编制的，它可以使学生在读书之前就对教材的内容有个粗略的了解，对教材的重难点、知识结构有一个初步认知。

2、导读问题是教师为了突破教材重难点且不宜或不需通过材料引导而编制的问题，且学生觉得“伸手不得”必须通过思考后才能获得。

3、导读材料是教师围绕教材内容搜集报刊杂志或现实生活中学生较感兴趣的一些典型材料或事例。

运用导读材料，教师要付出较多的劳动，但效果较前两种要好。

如：在教学“坚持计划生育的基本国策”时，我选用了这样一个事例导入新课：在陕西省的一个山沟里，一位记者与一个放羊娃发生了一段对话：“你今年十几岁了？”“十三岁。

”“怎么不上学？”“我要放羊。

”“你放羊是为什么？”“为挣钱。

”“挣了钱干什么？”“娶媳妇。

”“娶上媳妇干什么？”“生娃娃。

”“生了娃娃干啥？”“放羊。

”当学生听到这里，都十分慨叹和震惊：这就是一个十三岁少年的人生追求!一个多么可悲的生育自下而上循环圈!同学们深刻地意识到，控制人口数量，提高人口素质，实行计划生育是多么重要，多么的必要。

从而对接着要学生的坚持计划生育这一基本国策在感情上产生了共鸣，增强了学生的自觉性和主动性。

总之，无论是导读提纲、导读问题，还是导读材料，绝不是教材中内容明显的、简单的罗列，而应具有隐蔽性、启发性，旨在创设读书氛围，活跃气氛，调动学生学习的积极性。

(二)自读设疑
学生在教师的指导下对课文内容或跳读、或粗读、或精读之后，要能质疑，这对初中生来说的确是个难点，这就要求教师变“教书”为“教学”、“教方法”，正如英国著名博物学家达尔文所说：“最有价值的知识是关于的方法的知识”这就是说掌握科学的学习方法比掌握具体的知识更重要。

1、用疑问词提出问题。

用“是什么”或“什么是”去质疑，它对基本概念，基本原理的理解；用“为什么”去质疑，它对原因的分析；用“怎么样”去质疑，它对方法和措施的理解；用“有哪些”去质疑，它对知识的归纳。

2、用“三题切入”的方法提出问题。

从教材中的节题、框题、目题切入，将其陈述句变为疑问句。

3、结合社会生活实际提出问题。

这是指依据理念联系实际的原则，把书本知识
和社会上、国际上的重大事件有机结合后提问。

一切问题都是从思维开始的。

可见，学生自设疑是“三自一导”课堂教学环节最重要的一环，它在课堂教学中起着至关重要的作用，它关系到学生的积极性、主动性、创造性是否充分调动，关系到一堂课能否由“闷”变“活“。

所以说，学生只要反映他们学习深度和思维广度的疑问，就为这堂课的教学成功铺垫了坚实的基础。

(三)分析求答
这是从“有疑”到“无疑”的过程。

传统的教学方法是通教师讲授来“解疑”，“我讲你听”。

当今素质教育的要求是教学生学会求知，教师的职责是“引导”而不是“包办”。

问题答案是学生经历渴望、焦虑、喜悦和激动等感情变化后获取的，学生就十分“珍惜”它。

我们指导的方法、途经、方式是这样的：
1、让学生在通读教材的基础上，再精读思考，运用分析、归纳、推理等方法来求答。

2、自求答采用的途径多种多样，或边读边求，或边思边求，或边议边求。

3、自求答的方式主要有问自答、甲问乙答、分组竞答、有奖抢答等，这样既活跃了课堂气氛，又使学生各方面能力得到了检验、运用和增强。

(四)引导践行
教师引导是整个教学过程的重要环节，是实施“三自一导”教学的关键所在，它贯穿了整个教学过程的始终。

教师在引导时，要根据教材内容的特点和难度，灵活确定“导”的程度是“强导”、“中导”还是“弱导”。

如何“导”才能调动学生学生的积极性，发挥学生的创造性呢？本人认为明确以下几点：
1、导的目的是引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高多方面的能力和思想觉悟，坚定人生信念。

2、导的过程有导读书、导设疑、导求答、导小结。

导读书要使学生把握重难点，理清知识结构；导设疑要使问题切中要害，且形成新疑；导求答要力求观点鲜明，答案规范；导小结要使学生掌握知识点，从文中受益。

3、导的方法灵活多样，要依据教材的内容和学生的思想实际、生活实际来确定。

4、导的最终效果是使学生真正做到“知、行、信”的统一，让学生把书本上、课堂上学到知识和观念落实到行动上，这是政治学科的教学任务决定的，只有这样，才能充分发挥思想政治课的德育功能。

要提高“导”的质量，必须努力提高教师自身的素质，这才是解决问题的关键。

综上所述，在“三自一导”课堂教学模式中，“导”是前提，“读”是基础，“疑”是关键，“求”是目的，四者不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响、相互渗透的。

并且，教师在运用这一课堂模式时要努力做到：“读”出新知，“疑”出新解，“答”出新意，“导”出新法。

只有这样，才算是从形式到内容的创新，才能提高思想政治课的教学效率。

三、开展实践活动，发展学生个性
省编《思想政治课》教材根据国家《课程标准》的规定，突出增加了活动教学的内容。

这说明加强实践型教学成为了思想政治课教学改革的重要课题，这在从前的教材中是未体现出来的。

我市中考改革已将活动教学列入考试范围之中，以促进学生个性的发展。

如何开展实践活动教学呢？
(一)实施活动教学的原则
1、主体性原则
活动教学的宗旨就是要把德育的过程还原给学生，让学生自己探究、自己体验、
自己教育自己。

因此，活动教学必须充分尊重学生的兴趣、爱好，联系他们的实际，为他们自主性的充分发挥开辟广阔的空间。

教师一定要转变角色，找准位置，组织、管理、指导好学生，为学生有序高效的实践活动提供保证。

2、生成性原则
在活动教学中，所有的道德认知和道德行为都是学生自己在实践过程中的亲历和体验。

活动教学的这种重过程、重体验的教学特点，是其他教学形式所不具备的。

它要求教师在组织开展活动时，都要把握“重在参与”的原则，重过程、重内容、重学生的真正体验，而不是只看形式、看规模、看“文本”结果。

3、协同性原则
活动教学的实义就是要拓展学生学习的时空，把课堂延伸到社会，让学生在实践中学习、探索、锻炼和提高。

这就要求教师必须善于协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展活动创设良好的外部环境和课程资源。

(二)实施活动教学的方法
1、按部就班
教材中有活动者是根据相应的教学内容安排的，有其严密的系统性，因此，一般情况下，教师应按教材安排组织学生开展活动教学。

2、优化重组
教材中的实践活动有些内容比较相近，目的相同，可以重新组合，或增减，或合并，以达到优化过程，提高效率的目的，加之有很多活动的开展受到场地、物质条件、经费、时间的局限，且还要考虑交通、安全等方面的因素，优化重组显得尤为重要。

例如，初三年级的办政治小报展示社会主义新中国发生的巨变可以与“改革开展成就辉煌”畅谈会一同进行。

因此这两项活动的内容相近，学生在准备资源、时间安排上便于同步进行。

又如“理想畅想曲”主题班会可以与“创业精神”小论文竞赛一同进行，让同学代表在主题班会上宣讲自己的小论文。

3、横向联合
目前，政治、语文、历史等各学科教学改革正向纵深发展，在很多改革的方式方法上很相似，并且它们与政治学科内容相近甚至相同，尤其是语文课内外衔接与政治开放式教学有很多相互融合的东西。

例如，“四项基本原则是立国之本”演讲比赛就可以与语文演讲比赛联合进行，各有体现，相得益彰，共同促进学生的全面发展，在活动中既增长学生知识、提高能力，又使学生受到良好的思想教育。

总之，我们要认真学习、领会新课标的精神实质，切实转变思想观念，不断改革教学方法，认真开展实践活动，这样，才能从根本改进初中思想政治课教学，大面积提高思想政治课的教学质量。