八年级语文教案《猫》

八年级语文教案《猫》
八年级语文教案《猫》
1．了解文中借事喻理的写法。

2．掌握课文细节描写和比照的手法。

3．体会家庭生活的安康情趣，培养热爱生活的感情。

1．析读作者运用比照手法和细节描写，表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。

2．感受作者在文中提倡明辨是非，反对主观武断的思想感情。

1．运用析读法，按“粗读一细读一精读”三个步骤组织教学。

2．运用程序教学法，按“写什么一怎样写一为什么要这样写”三步组织教学。

3．以学生自读为主，教师适当点拨。

按“自读一质疑一释疑一练习”的过程组织教学。

课前制作好《猫》的光盘或投影片，准备好语言学习机。

先点一两名同学谈自己最喜爱的宠物，并说明为什么喜爱它。

然后教师相机点拨，早在几十年前，郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历，让我们随他一起去感受生活的情趣吧!(板书课题，放猫图片)(讲解：这主要考虑本文写作年代距今较远，以此激发学生“动情”，引起兴趣。

)
本文是短篇小说。

作者郑振铎(1898～1958)，现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极刨导者之一。

福建长乐人。

著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》；散文集《海燕》等；论著《文学大纲》等。

《猫》是作者的小说集《家庭的故事》中的第一篇。

作者于1928年10月24日为这本集子写的《自序》中说：“我不曾写什么小说，这一个集子所收的不过是小
小的故事而已。

……我写这些故事，当然未免有几分的眷念(指对旧家庭——引者注)。

”
1．整体感知，理清思路。

(1)听课文录音或示范读课文。

圈画勾点精巧的字词句，自行注音释义。

忧郁郁闷怂恿安祥居然蜷伏惩戒断语
(2)思考。

①小说写了什么中心事件?
讨论明确：3次养猫的经历。

(讲解：可以以此感知课文的主要内容。

)
②讨论：A、全文共分几部分写“我”养猫的经历。

B．同学们讨论发言：有的说以时间为序，每次养猫为一部分，可分为三部分。

有的认为结合“我”的感情变化，可分两部分。

C、教师点拨：按作者3次养猫的不同感情，共分为两大部分。

第一部分(1～14)记叙前两只猫受宠。

可分两层：一层(1～2)写第一只猫病死(略写)；二层(3～14)写第二只猫亡失(较详)。

第二部分(15～34)写第三只猫受屈而死(详写)。

可分三层：一层(15)写第三只猫来得可怜；二层(16～29)写鸟被咬死后，猫蒙冤遭棒打；三层(30～34)写“我”明白真相后的自责和悔恨。

(讲解：为此整体感知文章构造和故事情节，概览全文内容，把握文章的脉络。

)
2．细读课文，美点揣摩。

(1)鲜明的比照。

①讨论：作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

②同学们思考发言：可能会说出记叙、描写、比照之类。

③教师点拨全文比照的两大群落。

(也可参照课后练习二中1题的'4个方面列表比较)
一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明比照；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。

三是它终日懒惰地伏着，这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成比照。

因此，大家都不喜欢它，它是只“假设有假设无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫全家视假设宝贝的地位形成鲜明的比照。

不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。

经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟事件”。

在这个事件中，猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的比照。

(讲解：围绕两大比照群，文中衍生了假设干小比照，由此可引导学生品味出作者的思想感情和比照艺术的无穷魅力。

)
(2)精巧的细节。

①讨论：3次养猫，我的感情有什么变化?
②同学们讨论发言：可能会说“爱猫、惜猫、恨猫、打猫、喜欢猫、讨厌猫”之类。

③教师点拨：古语云：“感人心者，莫先乎情。

”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣。

第一次当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。

当养第二只猫时，饭后的娱乐是看它爬树。

随着猫亡失消息的证实，“我”也“怅然的，愤愤的”。

第三次养猫感情波动幅度更大。

先
是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”。

打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。

直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。

(讲解：上述两大美点的揣摩，对把握重点，突破难点，领会作者的思想感情至关重要。

除此以外，还可选诸如优美的动词、形容词揣摩。

)
这堂课我们运用了析读法，在读中了字词，整体感知了文章的构造，揣摩了文中比照和细节描写两个美点，下节课我们将进展精段赏析的阅读。

(讲解：让学生回忆教学内容，可进一步稳固所学知识，明确下节课学习的目标。

)
1．完成课后练习题四。

2．完成课后练习二中1题。

3．思考课文描写的侧重点是“我”还是猫的不幸遭遇。

上节课我们对课文进展了“全景式”的整体感知和“近景式”的美点揣摩，这节课就让我们用“特写镜头”来精读赏析，更好地领会作者的艺术匠心。

(讲解：这是从学法指导上自然引入课文。

)
1.学生分角色读16～29节，进展思考。

(1)讨论：“我”根据什么判定芙蓉鸟是被猫咬死的?
(2)同学们思考发言：可能会说出猫凝望鸟笼，“畏罪潜逃”，躺在露台板上嘴里好似在吃鸟的腿等。

(3)教师点拨：芙蓉鸟被咬死一只，一是根据第三只猫常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着，大家便异口同声地断定它是“凶手”。

二
是妻责问张婶“为什么不小心”，张婶默默无言，于是人们认为“猫的罪状证实了”。

三是找不到猫，“我”便断定它“畏罪潜逃”。

四是猫躺在露台板上，嘴里好似吃着什么，我便断定它“吃着这可怜的鸟的腿”。

我用棒打它，还认为“不够快意”，“心里还，喷愤的”。

因此，当李婶叫“‘猫，猫!又来吃鸟了。

’同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

真相大白后，“我”的心灵受到震撼。

自此，“我”家永不养猫，这隐痛成为“我”终身难忘的教训。

(讲解：此设计侧重把猫的不幸遭遇的描写作为侧重点，可为下一步突破难点、分析文章的主题作铺垫。

)
2.齐读30～34节，思考：
(1)讨论：为什么“我”对于第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过得多”?
明确：第三只猫的死，与“我”武断、粗暴有关，它催“我”良心发现，感到内疚和悔恨。

因此，比前两只猫的亡失“更难过得多”。

(2)讨论：第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。

”试体会这两句话的思想感情有什么不同?明确：此两句一前一后，首尾照应，是作者在记叙根底上的议论和抒情。

这两句话标志着“我”思想感情受到的两次震动。

前一句是当别人夺去自己所爱之物，伤害了自己感情时而发自内心的气愤。

后一句抒发的是自己伤害了无辜，充满了内疚和悔恨的感情。

(3)讨论：本文描写的侧重点是什么?抒发了怎样的感情?明确：“我”是课文中的人物形象，本文侧重描写了“我”造成了猫的不幸遭遇，中心思想正是通过“我”的思想活动不断深化表现出来
的：凡事不可主观臆测，妄下断语，否那么就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。

(讲解：让学生精读文中抒情议论部分的点睛之处，传神之笔，疑难之处，就能突破难点，体验作者表达出来的美好思想感情。

)
3.课堂总结：我们通过对文的整体感知、美点揣摩、精段赏析三个层次的分析品读，到达了准确理解课文的目的。

1.完成课后练习一至三题。

2.假设养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做?请写成200字的片段作文。

(此题训练学生合理的想像能力)(讲解：答复此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。

要从课文内容出发。

“我”之所以一口断定第三只猫咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只猫没有好感。

假设养第二只猫时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜爱这只猫而迁怒于别的猫了。

)。